李冠霖 韋志輝

廣西高職體育智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究*

李冠霖 韋志輝

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣西 南寧 530023）

用實(shí)證研究的方法對(duì)比智慧課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生體育成績(jī)達(dá)標(biāo)、技術(shù)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍等方面的提升作用，求證在廣西高職院校的體育課程中使用智慧課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的優(yōu)劣關(guān)系，為信息時(shí)代背景下的體育課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供案例依據(jù)。

高職體育；智慧課堂

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

運(yùn)用實(shí)證法對(duì)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院80名乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，將80名從未上過(guò)乒乓球選項(xiàng)課的學(xué)生平均分成兩個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中對(duì)照班使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)班使用線上線下結(jié)合的信息化智慧課堂教學(xué)模式授課。

1.2 研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后根據(jù)研究需要向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理對(duì)兩種教學(xué)模式的效果差異行進(jìn)直觀分析。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)誤差控制

（1）性別和技能基礎(chǔ)誤差控制

本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分配學(xué)生的兩個(gè)班中男女比例一致，且做過(guò)摸底調(diào)查，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均為從未上過(guò)乒乓球選項(xiàng)課且基本沒(méi)有乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）避免霍桑效應(yīng)

為避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生知道自己的身份而造成的實(shí)驗(yàn)誤差，在實(shí)驗(yàn)的考察環(huán)節(jié)以及日常的授課環(huán)節(jié)都由相同的教師、相同的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行，且保證評(píng)測(cè)時(shí)的雙盲狀態(tài)。

1.2.2.2實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷信效度分析

在實(shí)驗(yàn)前先做好線上調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)微信、QQ、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)讓學(xué)生填寫(xiě)，為了確保問(wèn)卷的信效度采用相隔一周的復(fù)測(cè)法將學(xué)生的兩次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)用Spss軟件分析可知問(wèn)卷的信度大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷可靠有效，信效度較高。

1.2.2.3實(shí)驗(yàn)前測(cè)

為了把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)有技能水平，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)80個(gè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、熟悉程度和選課原因，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行技能動(dòng)作技術(shù)測(cè)試，并根據(jù)結(jié)果隨機(jī)把學(xué)生分成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。

1.2.2.4實(shí)驗(yàn)中教學(xué)過(guò)程分析

（1）課前教學(xué)分析

為了確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課時(shí)間相等，兩個(gè)班在上課前30分鐘都會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)照組的預(yù)習(xí)方法是教師通過(guò)QQ群把本次課的教學(xué)內(nèi)容、教材和教案發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)組則是教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主預(yù)習(xí)然后傳回預(yù)習(xí)視頻和反饋，教師在平臺(tái)后臺(tái)觀測(cè)和把握學(xué)生的學(xué)情概況。

（2）課中教學(xué)分析

對(duì)照組的授課方式為：教師先進(jìn)行完整示范，然后將學(xué)生分小組進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的分解練習(xí)，學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師巡視并作出指導(dǎo)，最后統(tǒng)一將學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行集中糾錯(cuò)。

實(shí)驗(yàn)組授課方式為：教師在超星學(xué)習(xí)通上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的圖片、視頻等素材，然后給學(xué)生布置課堂練習(xí)內(nèi)容后組織學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生要拍下練習(xí)視頻并與教材視頻進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中經(jīng)過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)反復(fù)地探索和糾錯(cuò)，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（3）課后練習(xí)分析

對(duì)照組：布置課后練習(xí)作業(yè)，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互監(jiān)督。

實(shí)驗(yàn)組：教師根據(jù)學(xué)生課上錄制的反饋視頻針對(duì)性為學(xué)生布置課后練習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行作業(yè)提交，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)教師則會(huì)通過(guò)平臺(tái)發(fā)出作業(yè)提醒，確保每個(gè)同學(xué)都能進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂活動(dòng)對(duì)比

1.2.2.5實(shí)驗(yàn)后測(cè)

（1）學(xué)生的成績(jī)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分要求

為了統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)大綱要求進(jìn)行，測(cè)試人員與實(shí)驗(yàn)前測(cè)保持一致，成績(jī)分為技能達(dá)標(biāo)評(píng)分和技術(shù)動(dòng)作評(píng)分，其中技能達(dá)標(biāo)占總分的70%，技術(shù)動(dòng)作占總分30%。

（2）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)后測(cè)問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)模式滿意度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高度、課后練習(xí)積極性、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚程度、學(xué)習(xí)興趣前后變化等五個(gè)方面，分析兩種不同教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的態(tài)度和意識(shí)感受。

2 結(jié)果與分析

2.1 技能層面教學(xué)效果分析

通過(guò)測(cè)試后對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以得知，對(duì)照班達(dá)標(biāo)成績(jī)的平均總分為56.4，實(shí)驗(yàn)班達(dá)標(biāo)總成績(jī)?yōu)?6.8；對(duì)照班技術(shù)動(dòng)作平均分為23.3，實(shí)驗(yàn)班為26.1；其中對(duì)照班中總成績(jī)超過(guò)90分的學(xué)生有2人，實(shí)驗(yàn)班總成績(jī)90分以上的學(xué)生有6人。

在達(dá)標(biāo)成績(jī)上兩個(gè)班沒(méi)有明顯差距，這與兩個(gè)班對(duì)內(nèi)容的練習(xí)次數(shù)和強(qiáng)度差不多有關(guān)；而在技術(shù)動(dòng)作評(píng)分上實(shí)驗(yàn)班則明顯優(yōu)于對(duì)照班，且在高分能力培養(yǎng)上也是實(shí)驗(yàn)班相對(duì)較好，這說(shuō)明在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的軟件引導(dǎo)下能使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技巧，而且在多種維度的反饋和交流中更有利于培養(yǎng)出學(xué)習(xí)尖子生。

2.2 教學(xué)模式滿意度分析

在教學(xué)模式滿意度上實(shí)驗(yàn)班有55%的學(xué)生選擇了滿意，17.5%覺(jué)得比較滿意，17.5%的學(xué)生表示非常滿意。選擇了滿意以上的學(xué)生覺(jué)得這種教學(xué)模式方式更為靈活多樣，在智能設(shè)備的輔助下能對(duì)課堂難點(diǎn)更容易掌握。但也有10%的學(xué)生覺(jué)得這種教學(xué)模式一般，原因是他們覺(jué)得過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備輔助會(huì)使學(xué)習(xí)變得繁瑣。

對(duì)照班學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有20%覺(jué)得一般，52.5%覺(jué)得滿意，20%覺(jué)得比較滿意，剩下7.5%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式太過(guò)枯燥乏味，使人對(duì)練習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。

2.3 自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高度分析

在這個(gè)項(xiàng)目上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有62.5%覺(jué)得自己學(xué)習(xí)意識(shí)得到了一定的提高，而對(duì)照班學(xué)生則只有20%的學(xué)生感覺(jué)有所提高。兩者之間的差距主要來(lái)源于智慧課堂教學(xué)模式能通過(guò)多樣化手段促使學(xué)生主動(dòng)完成練習(xí)并且及時(shí)得到反饋的原因。

2.4 課后練習(xí)積極性分析

課后練習(xí)積極性上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有72.5%認(rèn)為自己由參與課后練習(xí)的積極性，對(duì)照班學(xué)生則只有52.5%的人覺(jué)得自己有參與課后練習(xí)的積極性。通過(guò)訪談得知是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)Ρ瘸鲎约壕毩?xí)前后的變化，并且在課后討論中得到的正反饋促進(jìn)了自己學(xué)有所成的信心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后練習(xí)被學(xué)生普遍認(rèn)為練習(xí)方式較為死板和機(jī)械化，重復(fù)時(shí)間久了會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。

2.5 課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚程度分析

實(shí)驗(yàn)班的課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)對(duì)照班來(lái)說(shuō)從數(shù)據(jù)來(lái)看也是好很多，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚的占比為82.5%，而對(duì)照班中只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)班上課學(xué)生可以用智能設(shè)備進(jìn)行多方面的互動(dòng)，能通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員間相互拍攝視頻、相互比較和相互糾錯(cuò)產(chǎn)生濃烈的互動(dòng)氛圍。而對(duì)照班學(xué)生在分組練習(xí)時(shí)由于練習(xí)方式不能使班級(jí)整體興趣提升，所以有很多學(xué)生偷懶，影響了學(xué)習(xí)的氛圍。

2.6 學(xué)習(xí)興趣前后變化分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中有18人表示對(duì)這種學(xué)習(xí)模式更為感興趣；對(duì)照班學(xué)生中學(xué)習(xí)興趣前后對(duì)比有提升的人數(shù)為8人，其余學(xué)生更多地則表示在傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒(méi)什么學(xué)習(xí)興趣的提高。這其中的原因是因?yàn)樵谥腔壅n堂教學(xué)模式中學(xué)生得到了開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)同伴的互相探討下補(bǔ)強(qiáng)自己薄弱的環(huán)節(jié)，收獲更多的成就感，所以才讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上智慧課堂教學(xué)模式。

2.7 體育智慧課堂教學(xué)模式的思考

智慧課堂教學(xué)模式不是對(duì)傳統(tǒng)體育教育的全盤(pán)否定，而是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的完善和補(bǔ)充，雖然在實(shí)踐效果對(duì)比上智慧課堂在教學(xué)成效、活躍課堂氛圍等方面優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，但也發(fā)現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)所要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。

2.7.1 教師的信息應(yīng)用能力需要加強(qiáng)

體育智慧課堂對(duì)于多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)屬于新生事物，在面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境時(shí)對(duì)教師的能力無(wú)疑提出了更高的要求。在體育智慧課堂教學(xué)中教師不能僅僅作為數(shù)據(jù)的搬運(yùn)工角色而存在，教師不止要熟練掌握和應(yīng)用各類智能設(shè)備，還要在“線上”和“線下”的教學(xué)互動(dòng)切換中提高教學(xué)的思維深度和廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性。

2.7.2 學(xué)習(xí)資訊的推送和適配要合理和及時(shí)

體育教學(xué)與其他學(xué)科不同，體育技能的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者的本體感知覺(jué)和一瞬間的心流意識(shí)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)當(dāng)前存在的問(wèn)題及時(shí)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資訊來(lái)解決問(wèn)題，且推送的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，促使學(xué)生解決當(dāng)務(wù)之急并引導(dǎo)他們打破下一階段學(xué)習(xí)的任務(wù)壁壘。這就要求教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有著較強(qiáng)的把握能力，而這也是當(dāng)前智慧課堂無(wú)法單靠智能設(shè)備解決的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.7.3 要提高教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性

體育智慧課堂教學(xué)的實(shí)施是一門(mén)將傳統(tǒng)線下面授課程轉(zhuǎn)換為線上、線下結(jié)合的有機(jī)工程。在這個(gè)轉(zhuǎn)換中不單止教師難以一下子完全接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)有較大的起伏，而在這個(gè)過(guò)程中大數(shù)據(jù)的分析是否能為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供精準(zhǔn)描述，能夠根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)描繪出學(xué)生的情緒和心理反應(yīng)，從而為教師對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)提供全面而客觀的數(shù)據(jù)支持是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“人工智能+教育”的時(shí)代趨勢(shì)背景下，智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這為高校教學(xué)的深度改革創(chuàng)新提供了嶄新的道路。從實(shí)證研究來(lái)看運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打造的智慧課堂教學(xué)模式無(wú)論是在提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和改變學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都比傳統(tǒng)的體育教學(xué)授課模式有著更為顯著的效果。雖然智慧課堂能運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)流為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，但智能設(shè)備只是一種輔助教學(xué)的手段和工具，教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)還是要以人為本，不能將傳統(tǒng)模式中的一些常規(guī)教學(xué)手段完全舍棄從而造成舍本逐末。

[1]劉邦奇，李新義，袁婷婷，等．基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].課程與教學(xué)，2019（4）：89-90．

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An Analysis on the Mode of Intelligent Classroom Teaching in the Context of Big Data

LI Guanlin, etal.

(Guangxi College of Water Resources and Electric Power, Nanning 530023, Guangxi, China)

1、2019年廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)教改科研立項(xiàng)項(xiàng)目《大數(shù)據(jù)背景下廣西高職體育智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（2019yb20）；2、2019年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《廣西體育小鎮(zhèn)融合旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展研究——以馬山縣為例》（2019KY1321）。

李冠霖（1983—），講師，研究方向：體育教學(xué)。

韋志輝（1983—），副教授，研究方向：體育教學(xué)。