陳 偉 唐美彥 吳 健

和諧視域下體育課堂師生關系構建的意義及策略分析*

陳 偉 唐美彥 吳 健

（南通大學杏林學院，江蘇 南通 226236）

大學體育要求在教學中貫徹突出學生主體地位與因材施教等原則，根據(jù)學生的特征完成體育教學，以構建和諧的師生關系，讓學生在開放性的教學氛圍中，學習到更多更全與更加實用的體育知識技能。影響體育課程和諧師生關系建立的因素較多，包括滯后的理念與固化的教學方式等,需加強實踐經驗總結，摸索性的運用現(xiàn)代化教育手段實現(xiàn)學生主體地位的教學，以推動體育教學改革進程。

和諧視域；體育課堂；和諧師生關系；構建意義；對策

在大學體育教學中，相對于專業(yè)知識技能傳授，更應當注重學生主體地位的提升與綜合發(fā)展。教師應當從學生角度出發(fā)，設計符合學生求知需求的體育教學。教師從以往的主導地位，逐步向引導者與輔導者等角色過渡，引導與啟發(fā)學生內在體育需求的同時，營造輕松和諧的教學氛圍，有層次與計劃的展開群體性體育活動，實現(xiàn)學生主體參與及感受的教學目的。注重教導的同時，更應當注重學習，根據(jù)健康第一的理念確定教學任務與目標，幫助學生輕松掌握運動技能的同時，促進學生社會適應與心理及生理等方面的健康發(fā)展。

1 師生關系概述

師生關系是指學校內的師生間的人際關系，本質是師生間的認知與情感及行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關系，也是指師生在教學過程中的互動關系，包括相互對待的態(tài)度與彼此所處的地位等。師生關系體現(xiàn)的層面如下所示；第一層面是教育關系，也是師生關系中最基本的表現(xiàn)形式，處于核心地位，在完成教育任務的過程中，逐漸產生師生間的教育關系。第二層面是心理關系，師生在完成共同教學任務的過程中，會營造一定的情感氛圍與豐富體驗，從而逐漸產生情感交流與心理交往的關系，最終實現(xiàn)情感信息相互交流傳遞。第三層面是倫理關系，在教育教學活動中的師生為一個獨特的道德共同體，各自承擔倫理責任與義務。

2 和諧師生關系構建的制約因素

2.1 學生體育興趣不足

在以往的體育課教學中，教師主要根據(jù)教材內容照本宣科地安排教學，教學內容與學生學習興趣間存在明顯的不和諧性，學生參與教學活動的積極性差，無法提高自身的學習主觀能動性，導致學生無法自主性的跟隨教師授課的步伐。

2.2 教學手段固化

鼓勵式與趣味性的體育教學，更利于提高學生參與體育教學的積極性，對學生快速掌握專業(yè)知識技能與潛能激發(fā)等有著積極促進作用。但受教學進度安排與學生人數(shù)等因素影響，教師無法實現(xiàn)因材施教與因需施教，教學方法轉變不靈活，教學手段相對固化，導致教師知識傳授與學生知識接受間存在明顯的不和諧性。

2.3 教學評價體系不完善

在體育教學評價中，教師運用統(tǒng)一尺度的評價方法測評學生的體育成績，會讓后進生逐漸失去學習的信心，自主學習興趣與意識隨之降低，導致教學體育評價與學生個體發(fā)展間存在明顯的不和諧性。

2.4 忽視人文關懷的投入

學生多為獨生子女，優(yōu)越感強，情感需求多。教師在教學中忽視人文關懷的投入，學生感受不到教師的照顧關心與引導，會在學習中逐漸產生心理落差，促使教師的人文關懷與學生間的情感需求間存在明顯的不和諧性。

3 和諧視域下體育課堂師生關系構建的基本策略

3.1 優(yōu)化教學管理體制

學校應當積極建立與完善教學管理體制，以夯實構建良好師生關系的基礎。教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力，直接影響師生關系的構建與維護成果。但依靠教師的素養(yǎng)能力維護是師生關系是遠遠不夠的，為推動和諧師生關系的穩(wěn)中求進發(fā)展，規(guī)避師生關系間的扭曲現(xiàn)象，還需加強制度手段的約束與安排[1]。對教師的言行舉止與職責義務等方面，建立完善的管理機制，通過制度手段的約束，更利于教師端正工作態(tài)度與更新職責理念。在大學體育教學中，普遍存在體罰學生的行為，因此高校應當積極制定禁止體罰學生的制度規(guī)范，明確教師體罰學生需承擔的責任后果，通過制度建設，將教師從傳統(tǒng)的教學觀念與態(tài)度中脫離出來，促使言行舉止與思想理念的規(guī)范性。大學生的性格獨特，愿意在群體中突出自我，在體育課堂上故意擾亂課堂紀律，甚至存在謾罵師生等不良行為；教師對此類學生進行口頭上的警告無濟于事，應當針對問題學生制定教育懲罰的制度，保護教師權益的同時，從源頭上遏制問題學生的不良行為，以加強校園法制建設。除此之外，在建立與完善教學管理體制時，也應當充分考慮到學生權益，不能只顧及教師權益的保障。

3.2 完善教學評價機制

教學管理部門應當加強實踐經驗總結，本著引進來與走出去的原則，多引入新的教學評價方法，進一步完善學生發(fā)展的評價指標體系與教學評價機制，讓師生能夠從完善的評價機制中實現(xiàn)共同進步。

從教師評價入手分析，教師在教學過程中對學生的考核評價，應當本著多元標準的原則進行。對學生學習成果的考核評價，不是簡單的分數(shù)排序，應當尊重學生在理解能力與身體素質等方面的個體差異。圍繞提高學生身心素質的目標，將以往的評價重點，逐步向縱向評價的方面轉移，比較不同階段的學生個體進步情況，不斷提高學生學習的自信心與成功欲。根據(jù)學生的個體差異，合理的制定評價標準，打破以往的評價機制限制，全面突出學生的主體地位。體育評價普遍存在機制滯后性與操作性等方面的問題，將不利于發(fā)揮教育評價推動和諧師生關系構建的促進作用；甚至會被師生關系建立帶來不必要的麻煩，如學生對評價機制的不滿，會上升到對教師的誤解，從而產生學習的抵觸情緒，導致學習興趣與質量隨之下降。素質教育深入推進，要求教師在考核評價中貫徹落實多元評定標準，切實發(fā)揮評價提高教學有效性與強化學生成功體驗及提高學習主觀能動性等方面的作用價值。教學評價應當注重合理性與公平公正性及過程性，如在后進生的轉化過程中，應當建立不同層次的評價標準，多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，貫徹落實引導式與激勵式教育，讓學生感受到與體驗到自身的進步情況，從而提高學生的表現(xiàn)欲與成功欲，這對于學生健康向上人格的建立與和諧師生關系的構建有著積極意義。

從師生互評的角度入手分析，評價結果是調整教學計劃與方案及理念的重要依據(jù)，以推動教學質量與效率持續(xù)改進。課程評價的科學性，對學生自身發(fā)展與教師積極進取有著明顯的促進及激勵作用，對提高教學管理水平與推動課程體系完善有著現(xiàn)實意義。師生間的相互評價，應當以平和與平等的心態(tài)進行互評，客觀的提出不足與改進意見，更利于發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢互補與取長補短的育人意義。除此之外，更利于平等與民主的師生關系構建，以及團結向上的評價氛圍營造。教師了解學生對教學方式等方面提出的意見想法，能夠及時了解學生的學習狀態(tài)等實際情況，靈活調整教學方式，更利于提高教學效率。師生間的評價方式，具有明顯的可操作性強與時間把握靈活等優(yōu)勢特征，切實將師生放在了同等地位，能夠讓學生積極的投入到教學評價活動中，對學生健康人格的培養(yǎng)與師生之間的有效溝通互動起到了積極促進作用。

3.3 注重教師作用發(fā)揮

教師在體育教學中構建和諧師生關系的過程中發(fā)揮主導作用，而學生在關系建立與課程教學中發(fā)揮主體作用。相對于其他課程的教學，體育課的教學更注重師生間的密切交流互動，因此處理好師生關系，是確保體育教學活動順利展開的重要前提。構建和諧的師生關系，對教師的職業(yè)素養(yǎng)與職責理念等提出了更高要求，提高自身道德素養(yǎng)的同時，還需在教學方式等方面加強創(chuàng)新，不斷突出學生主體地位，以全方位構建和諧的師生關系。

首先提高教師職業(yè)道德。教師不但提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與思想品德，是在體育課堂構建良好師生關系的重要前提與基本條件。教師是人類靈魂的工程師，是學生學習知識技能的重要媒介，因此教師應當切實發(fā)揮為人師表與榜樣示范作用，教好書的同時，更應當育好人，以推動學生全面發(fā)展。教師唯有德才兼?zhèn)洌拍茏寣W生從心底里敬佩與愛戴。而學生學好知識的同時，更應當具備健康向上的人格，先學做人，再學本領。學生對教師的言行舉止與教學思想等方面，存在不同的觀點，甚至產生抵觸情緒，將不利于和諧師生關系的構建。因此教師應不斷提高自身的學識水平與道德情操，放大自身的人格魅力，吸引學生主動拉近與教師之間的距離，以贏得學生更多的信任與尊敬。教師的職業(yè)道德涉及多個層面，包括以身作則與有教無類及終生授徒、熱愛教育等，應當主動熱愛與尊重及體諒學生，給予學生身心素質發(fā)展更多的關注與同情，在不違背規(guī)章制度的基礎上，主動向學生投入人文關懷，真正了解學生內心世界與自我世界，才能找到能夠拉近學生距離的交流話題，從而建立更為融洽的師生關系[2]。

其次強化業(yè)務素質。教師業(yè)務素質水平，直接影響和諧師生關系構建的成效，因此提高自身的業(yè)務能力意義重大。體育學科有綜合性強等特征，要求教師掌握多學科的知識內容，包括心理學與運動學等等，唯有精通各種業(yè)務，深入掌握教育理論，才能在教學中靈活運用理論知識，實現(xiàn)教學質量持續(xù)改進。體育教師需要根據(jù)教學大綱與學情等綜合要素，科學制定教學計劃與方案及其他文件，合理安排教學進度組織教學活動。要求講授課程內容的語言生動，能夠利用口令等輔助道具自如的指揮調動隊伍，能夠靈活運用教學手段與組織形式展開有效教學。能夠根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，包括場地設施與器材等，因地制宜的安排教學內容。能夠運用創(chuàng)新的教學方法，有的放矢的展開知識技能教學，幫助學生輕松攻克教學重點難點的同時，促使其始終維持高漲的學生熱情，從而帶動自身分析能力與思維能力等學科核心素養(yǎng)形成。對于學生錯誤動作，采用學生易于接受的方式指出，如多媒體播放分解動作技能或回放學生動作等，讓學生及時認識到自身的不足，從而盡快改正。加大體育教學中的保護力度，采取各種措施預防事故發(fā)生。教師唯有具備以上業(yè)務素質，才能高效的履行基本職責，促使體育教學活動規(guī)范安全與高效展開，以此規(guī)避教與學中的不和諧因素，從而夯實構建良好師生關系的基礎。

同時重視學生的主體地位。構建輕松和諧的氛圍，在活動中進行人格上的平等民主互動，是構建良好師生關系的決定性要素。心理相容是和諧師生關系的核心內容，唯有做到心靈層面的相互接納，才能夠形成真摯與至愛的師生情感關系。學生是學習與發(fā)展的主體，有學習與發(fā)展的權利，教師應當積極轉變自身主體地位的滯后理念，放下師道威嚴，貫徹落實以學生為中心，以及為學生服務的現(xiàn)代教育理念，不斷突出學生的主體地位[3]。從人際關系交往的重要前條件入手分析：人與人之間的交往，理解、尊重與真誠的三大要素是必不可少的，更是人們在交往中的心理需求。因此教師更應當尊重學生的人格，形成相互尊重與信任的交往關系，營造學生積極配合教學工作的良好氛圍，確保教學活動順利展開。尤其是在課堂上，教師習慣運用命令式的口氣，在不當?shù)那榫跋?，易促使學生產生不滿情緒與抵觸心理，不利于提高教學效果與師生互動關系建立。因此教師應當向對待朋友一樣與學生相處，做到以誠相見。除此之外，師生之間應當互相尊重，教師應當充分了解學生的身心特點，從學生所想與所需的角度思考問題，強化學生課堂主人翁意識的同時，切實搞好與學生之間的關系，從而盡快實現(xiàn)教學目的。學生的心理狀態(tài)與價值觀念，也是影響師生關系構建的重要前提，因此應當加強對學生的挫折教育，通過心理安全與健康教育，逐步幫助學生掌握心理防范方法，切實提高其自我調整能力與自我監(jiān)控能力，鍛煉學生與喚醒及發(fā)展學生的自我意識，推動師生關系在正軌上發(fā)展。

最后改善教學方式。教師的教學作風主要分為民主型與放任型及專制型的三類形式。從專制型的教學作風入手分析，教師通常嚴格要求學生，甚至對學生專橫苛刻，易讓學生產生畏懼或逆反的心理，從而反感或抵觸教師的教學，甚至表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對教師教學的配合度與認可度低，不利于教學活動高效展開與和諧師生關系構建。從放任型的教學作風入手分析，片面講解知識技能要點后，在練習中讓學生自由活動，教師對學生的要求較低，學生會逐漸認為教師對其不關心與不重視，從而逐漸拉遠與教師之間的距離。對學生撒手不管，采取放羊式的教學方式，不利于學生養(yǎng)成紀律觀念與團結合作意識等學科核心素養(yǎng)，對教師的嚴格要求處于散漫與不遵從的狀態(tài)，甚至會出現(xiàn)不尊重教師的行為，教師的管理水平隨之降低。從民主型的教學作風入手分析，與學生之間進行平等民主的互動交往，廣泛收集學生的意見想法，與學生成為朋友關系，能夠讓學生心情舒暢，從而主動配合教學工作展開。民主型的體育教學，能夠讓師生時刻保持飽滿的精神狀態(tài)，放松教育與學習的壓力，促使彼此和睦相處，從而形成互幫互助與提高教學效率的良性循環(huán)。因此教師應當積極轉變教學作風，多采取民主型的教學作風，積極圍繞以學生為主體及知識自主構建主義等教育理論展開教學，引導學生主動參與思考與創(chuàng)新，幫助學生掌握更多自主學習的方法與能力，確保學習成果。積極轉變傳統(tǒng)教學模式，做到學習過程與結果結合、能力與分類相結合、知識與素質結合、理論與實踐結合的現(xiàn)代化教學。將創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫徹教學全程，更多的關注學生心理與感受，從學生個體差異入手，給予更多的鼓勵支持與正面引導，不斷激發(fā)學生的積極因素與個人潛能。尤其是后進生，應當允許落后與不求全責。教師的教學思路應當敏捷，有正確的價值理念，運用飽滿的精神與優(yōu)美的語言進行教學，讓學生快速地融入到情境中，從而不斷發(fā)現(xiàn)體育教學的魅力與價值意義。除此之外，應當迎合學生就近發(fā)展區(qū)的教育理論，采取學生易接受的方法展開教學，減少學生的學習壓力與精神緊張感，讓學生的才能得到充分發(fā)揮，從而提高參與課堂活動的積極性與自主性，最終能夠和諧的融入班集體。教師在教學活動中應當積極發(fā)揮指導作用，在學生的活動理念與思考方向等方面，給予更多的關注與引導，確保學生始終在教師的管理范圍內展開規(guī)范的學習活動。為學生構建開放性的學習氛圍，通過引導學生創(chuàng)新開發(fā)體育器材，或是采取小組合作或游戲教學等方法，逐步強化的主體地位，不斷挖掘教學中的快樂元素，激發(fā)學生的興趣與潛能，構建良好師生關系的同時，將學生從傳統(tǒng)學習觀念與態(tài)度中脫離出來，最終推動學生能力素質全面發(fā)展。教學觀念轉變與教學方式轉變應當同步進行，多引入利于構建良好師生關系的現(xiàn)代化教學方式，切實發(fā)揮體育教學的價值意義。

4 結語

和諧的師生關系利于改善教學氛圍與學生心理狀態(tài)及教學質量，對體育教學改革有著積極意義。但構建和諧的師生關系受多種因素影響，不僅受到教育活動規(guī)律的制約，同時受教師職業(yè)素養(yǎng)與學生情緒狀態(tài)等因素的影響，因此教師在更新專業(yè)知識技能與轉變職責理念的同時，應當加強對學生的關注與關心，給予學生人生發(fā)展更多積極的引導，提高教學質量的同時，建立融洽的師生關系。

[1]李崟,李剛,黃海燕.全球體育城市視域下上海體育賽事體系構建戰(zhàn)略[J].上海體育學院學報,2020,44(3):17-26.

[2]何凌輝,龔堅.健康中國視域下我國基礎教育體育課程改革新方向[J].體育文化導刊,2018,195(9):89-93.

[3]黃道名,周民,陳叢刊,等.“供給側改革”視域下我國體育產業(yè)的供給困境與治理對策[J].中國體育科技, 2018,54(2):15-20.

On the Significance and Strategy of the Construction of the Relationship between Teachers and Students in Physical Education Classroom from the Perspective of Harmony

CHEN Wei, etal.

(Xinglin College of Nantong University, Nantong 226236, Jiangsu, China)

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目《和諧視域下體育課程理論構建與實踐反思》(編號：2020SJA2392）。

陳偉（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。