陳 偉 唐美彥 吳 健

和諧視域下體育課堂師生關(guān)系構(gòu)建的意義及策略分析*

陳 偉 唐美彥 吳 健

（南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226236）

大學(xué)體育要求在教學(xué)中貫徹突出學(xué)生主體地位與因材施教等原則，根據(jù)學(xué)生的特征完成體育教學(xué)，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的體育知識(shí)技能。影響體育課程和諧師生關(guān)系建立的因素較多，包括滯后的理念與固化的教學(xué)方式等,需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索性的運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)，以推動(dòng)體育教學(xué)改革進(jìn)程。

和諧視域；體育課堂；和諧師生關(guān)系；構(gòu)建意義；對(duì)策

在大學(xué)體育教學(xué)中，相對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位的提升與綜合發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生求知需求的體育教學(xué)。教師從以往的主導(dǎo)地位，逐步向引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者等角色過(guò)渡，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在體育需求的同時(shí)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，有層次與計(jì)劃的展開(kāi)群體性體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與及感受的教學(xué)目的。注重教導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)，根據(jù)健康第一的理念確定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，幫助學(xué)生輕松掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與心理及生理等方面的健康發(fā)展。

1 師生關(guān)系概述

師生關(guān)系是指學(xué)校內(nèi)的師生間的人際關(guān)系，本質(zhì)是師生間的認(rèn)知與情感及行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，也是指師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系，包括相互對(duì)待的態(tài)度與彼此所處的地位等。師生關(guān)系體現(xiàn)的層面如下所示；第一層面是教育關(guān)系，也是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，處于核心地位，在完成教育任務(wù)的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生師生間的教育關(guān)系。第二層面是心理關(guān)系，師生在完成共同教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)營(yíng)造一定的情感氛圍與豐富體驗(yàn)，從而逐漸產(chǎn)生情感交流與心理交往的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)情感信息相互交流傳遞。第三層面是倫理關(guān)系，在教育教學(xué)活動(dòng)中的師生為一個(gè)獨(dú)特的道德共同體，各自承擔(dān)倫理責(zé)任與義務(wù)。

2 和諧師生關(guān)系構(gòu)建的制約因素

2.1 學(xué)生體育興趣不足

在以往的體育課教學(xué)中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地安排教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣間存在明顯的不和諧性，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性差，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主性的跟隨教師授課的步伐。

2.2 教學(xué)手段固化

鼓勵(lì)式與趣味性的體育教學(xué)，更利于提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)生快速掌握專業(yè)知識(shí)技能與潛能激發(fā)等有著積極促進(jìn)作用。但受教學(xué)進(jìn)度安排與學(xué)生人數(shù)等因素影響，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變不靈活，教學(xué)手段相對(duì)固化，導(dǎo)致教師知識(shí)傳授與學(xué)生知識(shí)接受間存在明顯的不和諧性。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師運(yùn)用統(tǒng)一尺度的評(píng)價(jià)方法測(cè)評(píng)學(xué)生的體育成績(jī)，會(huì)讓后進(jìn)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，自主學(xué)習(xí)興趣與意識(shí)隨之降低，導(dǎo)致教學(xué)體育評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展間存在明顯的不和諧性。

2.4 忽視人文關(guān)懷的投入

學(xué)生多為獨(dú)生子女，優(yōu)越感強(qiáng)，情感需求多。教師在教學(xué)中忽視人文關(guān)懷的投入，學(xué)生感受不到教師的照顧關(guān)心與引導(dǎo)，會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生心理落差，促使教師的人文關(guān)懷與學(xué)生間的情感需求間存在明顯的不和諧性。

3 和諧視域下體育課堂師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)管理體制

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建立與完善教學(xué)管理體制，以夯實(shí)構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，直接影響師生關(guān)系的構(gòu)建與維護(hù)成果。但依靠教師的素養(yǎng)能力維護(hù)是師生關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為推動(dòng)和諧師生關(guān)系的穩(wěn)中求進(jìn)發(fā)展，規(guī)避師生關(guān)系間的扭曲現(xiàn)象，還需加強(qiáng)制度手段的約束與安排[1]。對(duì)教師的言行舉止與職責(zé)義務(wù)等方面，建立完善的管理機(jī)制，通過(guò)制度手段的約束，更利于教師端正工作態(tài)度與更新職責(zé)理念。在大學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在體罰學(xué)生的行為，因此高校應(yīng)當(dāng)積極制定禁止體罰學(xué)生的制度規(guī)范，明確教師體罰學(xué)生需承擔(dān)的責(zé)任后果，通過(guò)制度建設(shè)，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與態(tài)度中脫離出來(lái)，促使言行舉止與思想理念的規(guī)范性。大學(xué)生的性格獨(dú)特，愿意在群體中突出自我，在體育課堂上故意擾亂課堂紀(jì)律，甚至存在謾罵師生等不良行為；教師對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行口頭上的警告無(wú)濟(jì)于事，應(yīng)當(dāng)針對(duì)問(wèn)題學(xué)生制定教育懲罰的制度，保護(hù)教師權(quán)益的同時(shí)，從源頭上遏制問(wèn)題學(xué)生的不良行為，以加強(qiáng)校園法制建設(shè)。除此之外，在建立與完善教學(xué)管理體制時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生權(quán)益，不能只顧及教師權(quán)益的保障。

3.2 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著引進(jìn)來(lái)與走出去的原則，多引入新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓師生能夠從完善的評(píng)價(jià)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

從教師評(píng)價(jià)入手分析，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)本著多元標(biāo)準(zhǔn)的原則進(jìn)行。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)排序，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在理解能力與身體素質(zhì)等方面的個(gè)體差異。圍繞提高學(xué)生身心素質(zhì)的目標(biāo)，將以往的評(píng)價(jià)重點(diǎn)，逐步向縱向評(píng)價(jià)的方面轉(zhuǎn)移，比較不同階段的學(xué)生個(gè)體進(jìn)步情況，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成功欲。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破以往的評(píng)價(jià)機(jī)制限制，全面突出學(xué)生的主體地位。體育評(píng)價(jià)普遍存在機(jī)制滯后性與操作性等方面的問(wèn)題，將不利于發(fā)揮教育評(píng)價(jià)推動(dòng)和諧師生關(guān)系構(gòu)建的促進(jìn)作用；甚至?xí)粠熒P(guān)系建立帶來(lái)不必要的麻煩，如學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的不滿，會(huì)上升到對(duì)教師的誤解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量隨之下降。素質(zhì)教育深入推進(jìn)，要求教師在考核評(píng)價(jià)中貫徹落實(shí)多元評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)提高教學(xué)有效性與強(qiáng)化學(xué)生成功體驗(yàn)及提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等方面的作用價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重合理性與公平公正性及過(guò)程性，如在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，貫徹落實(shí)引導(dǎo)式與激勵(lì)式教育，讓學(xué)生感受到與體驗(yàn)到自身的進(jìn)步情況，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)欲與成功欲，這對(duì)于學(xué)生健康向上人格的建立與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有著積極意義。

從師生互評(píng)的角度入手分析，評(píng)價(jià)結(jié)果是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方案及理念的重要依據(jù)，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率持續(xù)改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展與教師積極進(jìn)取有著明顯的促進(jìn)及激勵(lì)作用，對(duì)提高教學(xué)管理水平與推動(dòng)課程體系完善有著現(xiàn)實(shí)意義。師生間的相互評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)以平和與平等的心態(tài)進(jìn)行互評(píng)，客觀的提出不足與改進(jìn)意見(jiàn)，更利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短的育人意義。除此之外，更利于平等與民主的師生關(guān)系構(gòu)建，以及團(tuán)結(jié)向上的評(píng)價(jià)氛圍營(yíng)造。教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式等方面提出的意見(jiàn)想法，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，更利于提高教學(xué)效率。師生間的評(píng)價(jià)方式，具有明顯的可操作性強(qiáng)與時(shí)間把握靈活等優(yōu)勢(shì)特征，切實(shí)將師生放在了同等地位，能夠讓學(xué)生積極的投入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)與師生之間的有效溝通互動(dòng)起到了積極促進(jìn)作用。

3.3 注重教師作用發(fā)揮

教師在體育教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生在關(guān)系建立與課程教學(xué)中發(fā)揮主體作用。相對(duì)于其他課程的教學(xué)，體育課的教學(xué)更注重師生間的密切交流互動(dòng)，因此處理好師生關(guān)系，是確保體育教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的重要前提。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)與職責(zé)理念等提出了更高要求，提高自身道德素養(yǎng)的同時(shí)，還需在教學(xué)方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷突出學(xué)生主體地位，以全方位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

首先提高教師職業(yè)道德。教師不但提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與思想品德，是在體育課堂構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要前提與基本條件。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要媒介，因此教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮為人師表與榜樣示范作用，教好書(shū)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)育好人，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師唯有德才兼?zhèn)洌拍茏寣W(xué)生從心底里敬佩與愛(ài)戴。而學(xué)生學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)具備健康向上的人格，先學(xué)做人，再學(xué)本領(lǐng)。學(xué)生對(duì)教師的言行舉止與教學(xué)思想等方面，存在不同的觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，將不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)識(shí)水平與道德情操，放大自身的人格魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)拉近與教師之間的距離，以贏得學(xué)生更多的信任與尊敬。教師的職業(yè)道德涉及多個(gè)層面，包括以身作則與有教無(wú)類及終生授徒、熱愛(ài)教育等，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)熱愛(ài)與尊重及體諒學(xué)生，給予學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展更多的關(guān)注與同情，在不違背規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向?qū)W生投入人文關(guān)懷，真正了解學(xué)生內(nèi)心世界與自我世界，才能找到能夠拉近學(xué)生距離的交流話題，從而建立更為融洽的師生關(guān)系[2]。

其次強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，直接影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的成效，因此提高自身的業(yè)務(wù)能力意義重大。體育學(xué)科有綜合性強(qiáng)等特征，要求教師掌握多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，包括心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)等等，唯有精通各種業(yè)務(wù)，深入掌握教育理論，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。體育教師需要根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)情等綜合要素，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃與方案及其他文件，合理安排教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)活動(dòng)。要求講授課程內(nèi)容的語(yǔ)言生動(dòng)，能夠利用口令等輔助道具自如的指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)手段與組織形式展開(kāi)有效教學(xué)。能夠根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，包括場(chǎng)地設(shè)施與器材等，因地制宜的安排教學(xué)內(nèi)容。能夠運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，有的放矢的展開(kāi)知識(shí)技能教學(xué)，幫助學(xué)生輕松攻克教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，促使其始終維持高漲的學(xué)生熱情，從而帶動(dòng)自身分析能力與思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)形成。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，采用學(xué)生易于接受的方式指出，如多媒體播放分解動(dòng)作技能或回放學(xué)生動(dòng)作等，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而盡快改正。加大體育教學(xué)中的保護(hù)力度，采取各種措施預(yù)防事故發(fā)生。教師唯有具備以上業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能高效的履行基本職責(zé)，促使體育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范安全與高效展開(kāi)，以此規(guī)避教與學(xué)中的不和諧因素，從而夯實(shí)構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

同時(shí)重視學(xué)生的主體地位。構(gòu)建輕松和諧的氛圍，在活動(dòng)中進(jìn)行人格上的平等民主互動(dòng)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的決定性要素。心理相容是和諧師生關(guān)系的核心內(nèi)容，唯有做到心靈層面的相互接納，才能夠形成真摯與至愛(ài)的師生情感關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，有學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身主體地位的滯后理念，放下師道威嚴(yán)，貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心，以及為學(xué)生服務(wù)的現(xiàn)代教育理念，不斷突出學(xué)生的主體地位[3]。從人際關(guān)系交往的重要前條件入手分析：人與人之間的交往，理解、尊重與真誠(chéng)的三大要素是必不可少的，更是人們?cè)诮煌械男睦硇枨?。因此教師更?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，形成相互尊重與信任的交往關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生積極配合教學(xué)工作的良好氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。尤其是在課堂上，教師習(xí)慣運(yùn)用命令式的口氣，在不當(dāng)?shù)那榫跋?，易促使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒與抵觸心理，不利于提高教學(xué)效果與師生互動(dòng)關(guān)系建立。因此教師應(yīng)當(dāng)向?qū)Υ笥岩粯优c學(xué)生相處，做到以誠(chéng)相見(jiàn)。除此之外，師生之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生所想與所需的角度思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生課堂主人翁意識(shí)的同時(shí)，切實(shí)搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，從而盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生的心理狀態(tài)與價(jià)值觀念，也是影響師生關(guān)系構(gòu)建的重要前提，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，通過(guò)心理安全與健康教育，逐步幫助學(xué)生掌握心理防范方法，切實(shí)提高其自我調(diào)整能力與自我監(jiān)控能力，鍛煉學(xué)生與喚醒及發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，推動(dòng)師生關(guān)系在正軌上發(fā)展。

最后改善教學(xué)方式。教師的教學(xué)作風(fēng)主要分為民主型與放任型及專制型的三類形式。從專制型的教學(xué)作風(fēng)入手分析，教師通常嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生專橫苛刻，易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼或逆反的心理，從而反感或抵觸教師的教學(xué)，甚至表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對(duì)教師教學(xué)的配合度與認(rèn)可度低，不利于教學(xué)活動(dòng)高效展開(kāi)與和諧師生關(guān)系構(gòu)建。從放任型的教學(xué)作風(fēng)入手分析，片面講解知識(shí)技能要點(diǎn)后，在練習(xí)中讓學(xué)生自由活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的要求較低，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)為教師對(duì)其不關(guān)心與不重視，從而逐漸拉遠(yuǎn)與教師之間的距離。對(duì)學(xué)生撒手不管，采取放羊式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成紀(jì)律觀念與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教師的嚴(yán)格要求處于散漫與不遵從的狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)不尊重教師的行為，教師的管理水平隨之降低。從民主型的教學(xué)作風(fēng)入手分析，與學(xué)生之間進(jìn)行平等民主的互動(dòng)交往，廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，與學(xué)生成為朋友關(guān)系，能夠讓學(xué)生心情舒暢，從而主動(dòng)配合教學(xué)工作展開(kāi)。民主型的體育教學(xué)，能夠讓師生時(shí)刻保持飽滿的精神狀態(tài)，放松教育與學(xué)習(xí)的壓力，促使彼此和睦相處，從而形成互幫互助與提高教學(xué)效率的良性循環(huán)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，多采取民主型的教學(xué)作風(fēng)，積極圍繞以學(xué)生為主體及知識(shí)自主構(gòu)建主義等教育理論展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)的方法與能力，確保學(xué)習(xí)成果。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、能力與分類相結(jié)合、知識(shí)與素質(zhì)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)。將創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫徹教學(xué)全程，更多的關(guān)注學(xué)生心理與感受，從學(xué)生個(gè)體差異入手，給予更多的鼓勵(lì)支持與正面引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極因素與個(gè)人潛能。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)允許落后與不求全責(zé)。教師的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)敏捷，有正確的價(jià)值理念，運(yùn)用飽滿的精神與優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生快速地融入到情境中，從而不斷發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的魅力與價(jià)值意義。除此之外，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生就近發(fā)展區(qū)的教育理論，采取學(xué)生易接受的方法展開(kāi)教學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與精神緊張感，讓學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，從而提高參與課堂活動(dòng)的積極性與自主性，最終能夠和諧的融入班集體。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生的活動(dòng)理念與思考方向等方面，給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，確保學(xué)生始終在教師的管理范圍內(nèi)展開(kāi)規(guī)范的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)發(fā)體育器材，或是采取小組合作或游戲教學(xué)等方法，逐步強(qiáng)化的主體地位，不斷挖掘教學(xué)中的快樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來(lái)，最終推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，多引入利于構(gòu)建良好師生關(guān)系的現(xiàn)代化教學(xué)方式，切實(shí)發(fā)揮體育教學(xué)的價(jià)值意義。

4 結(jié)語(yǔ)

和諧的師生關(guān)系利于改善教學(xué)氛圍與學(xué)生心理狀態(tài)及教學(xué)質(zhì)量，對(duì)體育教學(xué)改革有著積極意義。但構(gòu)建和諧的師生關(guān)系受多種因素影響，不僅受到教育活動(dòng)規(guī)律的制約，同時(shí)受教師職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生情緒狀態(tài)等因素的影響，因此教師在更新專業(yè)知識(shí)技能與轉(zhuǎn)變職責(zé)理念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)心，給予學(xué)生人生發(fā)展更多積極的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建立融洽的師生關(guān)系。

[1]李崟,李剛,黃海燕.全球體育城市視域下上海體育賽事體系構(gòu)建戰(zhàn)略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,44(3):17-26.

[2]何凌輝,龔堅(jiān).健康中國(guó)視域下我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革新方向[J].體育文化導(dǎo)刊,2018,195(9):89-93.

[3]黃道名,周民,陳叢刊,等.“供給側(cè)改革”視域下我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的供給困境與治理對(duì)策[J].中國(guó)體育科技, 2018,54(2):15-20.

On the Significance and Strategy of the Construction of the Relationship between Teachers and Students in Physical Education Classroom from the Perspective of Harmony

CHEN Wei, etal.

(Xinglin College of Nantong University, Nantong 226236, Jiangsu, China)

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《和諧視域下體育課程理論構(gòu)建與實(shí)踐反思》(編號(hào)：2020SJA2392）。

陳偉（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。