徐京朝 李夢婷 黃怡軒 孫 偉

高校體育課程學(xué)習(xí)評價指標價值分析*

徐京朝 李夢婷 黃怡軒 孫 偉

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

對照高校體育課程目標的五個領(lǐng)域，文章選取體質(zhì)健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)作為高校體育課程學(xué)習(xí)評價的指標；從各項指標所具有的評價價值出發(fā)，采用過程與結(jié)果相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、體質(zhì)與心理相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果進行多元化評價。

體育課程；評價指標；價值分析

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，高校體育課程目標包括身體健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)等五個領(lǐng)域。因此，我們選取體質(zhì)健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)為體育課程學(xué)習(xí)評價指標，以期構(gòu)建體質(zhì)與心理相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、評價方法多元化的體育課程學(xué)習(xí)綜合評價體系，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進行全面評價。在體質(zhì)健康、運動技能、運動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)等指標分別進行評價的基礎(chǔ)上，按照一定權(quán)重對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行綜合評定。

1 體質(zhì)健康評價指標價值分析

體質(zhì)健康，是高校體育課程學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)性指標，其評價內(nèi)容主要包括身體機能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)，學(xué)生健康及發(fā)育水平通過身體機能和身體形進行評價，學(xué)生體質(zhì)水平通過身體素質(zhì)進行評價。對學(xué)生體質(zhì)健康的評價，不僅要關(guān)注個體差異，還要體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進步幅度，從而充分激發(fā)學(xué)生勇于超越自我的進取精神，提升學(xué)生參與體育活動的自信心和自尊心。因此，我們采用個體內(nèi)差異評價法對學(xué)生體質(zhì)健康進行評價。

個體內(nèi)差異評價法是判斷被評價對象發(fā)展狀況的一種評價方法，以個體某一時期的發(fā)展水平為標準。這種評價方法擺脫了以“統(tǒng)一量化指標”為評價標準的評價模式，關(guān)注個體在原有基礎(chǔ)上發(fā)生的縱向變化情況。個體內(nèi)差異評價法的最大優(yōu)點是尊重個體差異，充分體現(xiàn)了因材施教原則[1]。在評價過程中，尊重學(xué)生個體差異性，從評價對象實際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)前的發(fā)展水平為參考標準，將個體當前水平與歷史水平進行比較，從中發(fā)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)前后的變化以及進步幅度，進而對其學(xué)習(xí)效果進行評價。

個體內(nèi)差異評價法的評價對象是個體自身，并且關(guān)注個體前后時間軸的發(fā)展變化，而不是與他人比較，更加注重個體自身發(fā)展情況，尊重個體差異性。在體質(zhì)健康評價中，學(xué)生在身體機能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)3個方面的基礎(chǔ)差異很大，體育教師根據(jù)學(xué)生個體間的差異性，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識自己，有效進行自我評價，不同的發(fā)展階段需要提出具體的、可操作的目標和要求。學(xué)生從自身原有發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合教師的指導(dǎo)建議，制定符合自身發(fā)展的目標和訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在自身發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷提升。當然，在體育課程學(xué)習(xí)評價實際操作中，個體內(nèi)差異評價法不是獨立的、單方面的，需要結(jié)合絕對與相對性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合而全面的評定，從而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2 運動技能評價指標價值分析

運動技能教學(xué)，要求學(xué)生掌握和運用體育運動基本知識與動作技能，并逐漸養(yǎng)成自主參與體育運動、養(yǎng)成運動習(xí)慣，為終身體育意識的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。體育課程中的運動技能學(xué)習(xí)，是一種集理論知識學(xué)習(xí)和肢體運動于一體的復(fù)合型技能學(xué)習(xí)。學(xué)生以身體活動為載體，通過學(xué)習(xí)體育運動技能知識，控制神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)工作，以身體的直接體驗來獲得運動知識和動作技能。因此，運動技能作為體育課程學(xué)習(xí)評價的重要指標，是體育課程教學(xué)基本特征的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)身體健康、運動參與、心理健康與社會適應(yīng)等體育課程目標不可或缺的重要載體與途徑。

運動技能學(xué)習(xí)評價的具體指標主要包括動作技能的掌握質(zhì)量、達標情況以及應(yīng)用情況等。運動技能掌握質(zhì)量是運動技能學(xué)習(xí)評價的首要指標和基本要求。在實際操作中，主要通過考察學(xué)生運動技術(shù)動作的完成過程、動作結(jié)構(gòu)的合理程度、動作規(guī)格的規(guī)范程度等方面，來完成對運動技能掌握質(zhì)量的評價。運動技能達標評價可檢驗學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)達到的水平，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果及不足。運動技能達標評價主要通過考察學(xué)生的動作規(guī)格標準達成情況及動作組合完成情況等方面來完成。運動技能應(yīng)用情況的評價，可引導(dǎo)學(xué)生將運動技能應(yīng)用于現(xiàn)實體育活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生體育生活方式，乃至形成終身體育意識。運動技能應(yīng)用評價主要通過考察學(xué)生將所學(xué)運動技能在體育鍛煉以及競賽中應(yīng)用的情況來完成。

在體育課程學(xué)習(xí)評價中，運動技能的評價以教師評價為主，學(xué)生評價為輔。教師評價是在動作技能教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進行評價。教師的評價貫穿整個教學(xué)過程，從教的過程開始，教師傳授運動技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)，并在練習(xí)的過程中對學(xué)生進行糾錯與指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生掌握運動技能。在整個教學(xué)過程中，教師通過考察學(xué)生運動技能的掌握質(zhì)量、達標情況及應(yīng)用情況等指標，掌握學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)情況[2]，了解動作技能學(xué)習(xí)的重難點，客觀、全面的對學(xué)生所學(xué)運動技能進行評價。

在體育課程運動技能評價中，主要采用絕對評價和終結(jié)性評價的方式進行。在對運動技能學(xué)習(xí)進行絕對評價時，通常采用等級評估法進行，即根據(jù)一定標準將運動技能學(xué)習(xí)情況分為若干等級，每一等級對應(yīng)不同分值區(qū)間，根據(jù)學(xué)生在考核中的實際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價等級及分值。通過絕對性評價的方式，能夠較為準確客觀評價學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)情況，同時也能夠使學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)水平與客觀標準之間的差距。在絕對性評價過程中，評價的標準和尺度是統(tǒng)一的，這可能會忽略個體間的差異性、努力程度以及進步情況等因素。因此，評價主體應(yīng)依據(jù)運動項目特點，制定相應(yīng)的具體評價內(nèi)容與評分標準，力求更加客觀、全面的開展評價。

3 運動參與評價指標價值分析

運動參與評價的內(nèi)容，包括學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)和課外體育活動參與情況兩個方面。課堂表現(xiàn)方面，主要考察學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況。課外體育活動參與方面，主要考察學(xué)生參與體育競賽、社團活動、早操等課外體育活動的情況。運動參與評價，采用形成性評價形式和相對評價方法，教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，對學(xué)生在體育課堂和課外體育活動中的表現(xiàn)情況進行綜合評價。形成性評價重點在于過程評價。根據(jù)反饋原理，把整個教學(xué)內(nèi)容進行分解，制訂成若干個單元目標，在教學(xué)過程中對學(xué)生所完成的單元目標進度進行多次考核與評價，通過評價與反饋，為后期教學(xué)提供改進依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，有效地幫助教師控制教學(xué)進度，最終完成教學(xué)目標[3]。

在運動參與評價中，形成性評價貫穿于整個評價過程中。評價的重點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。評價主體趨于多元化，充分發(fā)揮教師、同伴、學(xué)生個體的能動性，多維度進行評價。教師在過程評價中，根據(jù)對教學(xué)大綱設(shè)計的教學(xué)進度安排，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容進行單元化設(shè)置，每個單元、環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標保持一致。教師憑借自身專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)問題，并及時給予反饋、評價及指導(dǎo)。教師教與學(xué)生學(xué)的過程是一個動態(tài)的過程，需要教師能夠根據(jù)不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，循序漸進給予評價與引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進步。學(xué)生作為運動參與的主體，學(xué)生自評也是形成性評價中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行自我分析、自我反思、自我檢查，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當然，這需要學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的情況足夠了解。因此在教學(xué)過程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力。學(xué)生互評，通過學(xué)生與學(xué)生之間的對比觀察、相互指導(dǎo)，對彼此動作技能作出評價，是一個共同參與、及時反饋、共同提高的一個過程。運動參與過程中，可以采用課內(nèi)課外、一對一、一對多等形式進行分組活動。

采用形成性評價方法對學(xué)生的運動參與情況進行評價，有利于提高學(xué)生的體育活動參與度。通過形成性評價，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，能夠清楚地了解自身的學(xué)習(xí)進度與進步空間，有利于增強學(xué)生參與體育活動的自信心，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地投入到體育活動中去，從而達到良好的鍛煉效果。除此之外，形成性評價還有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，促使師生形成良性互動，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4 體育理論知識評價指標價值分析

體育理論知識作為高校體育課程評價指標之一，對引導(dǎo)學(xué)生的體育行為和提升學(xué)生的體育認知水平具有重要意義。體育理論知識不僅能夠提高學(xué)生心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基本體育技能，參與體育運動實踐，樹立終身體育意識。

體育理論知識作為體育課程的一部分，在體育課程學(xué)習(xí)評價中具有重要作用。首先，從教學(xué)過程來看，通過學(xué)習(xí)體育理論知識，將教學(xué)目標和教學(xué)過程相結(jié)合，對于在運動技能的關(guān)鍵技術(shù)點上，可通過課堂情境、觀摩情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的動作技術(shù)[4]。其次，在運動技能學(xué)習(xí)的鞏固階段，教師將體育理論知識同體育運動技能有機結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)運動技能同理論知識融合加以理解，可以提升運動技能學(xué)習(xí)的效果[5]。另外，在體育學(xué)習(xí)與日常體育運動實踐中，學(xué)生可以將所學(xué)體育理論知識與運動實踐相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際，解決體育實踐中遇到的問題。

體育理論知識評價的內(nèi)容主要包括體育健康理論知識與運動項目理論知識兩個方面。對學(xué)生掌握的體育健康基本理論知識進行評價，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育解剖學(xué)、體育生理學(xué)、體育心理學(xué)、運動損傷學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)以及運動處方等基本運動知識，理論指導(dǎo)實踐，加強自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督，降低運動傷害事故的發(fā)生概率。對學(xué)生所學(xué)運動項目基本知識進行評價，則有利于引導(dǎo)學(xué)生了解各運動項目的發(fā)展概況、技戰(zhàn)術(shù)解析以及競賽規(guī)則等基本知識，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握項目技戰(zhàn)術(shù)，并在體育實踐中加以應(yīng)用。

在體育課程學(xué)習(xí)評價體系中，體育理論知識評價采用以教師為主的形成性評價方法和相對評價標準。通過作業(yè)、知識競賽等形式，考察學(xué)生平時體育理論知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而對學(xué)生的體育理論知識學(xué)習(xí)進行評價。通過形成性評價，可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過相對評價，可以了解學(xué)生個體之間的差異，更好地做到因材施教。

5 心理健康與社會適應(yīng)評價指標價值分析

心理健康與社會適應(yīng)，是高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系中不可或缺的重要內(nèi)容。心理健康通常是指一種心理活動處于一種良好、舒適的心理狀態(tài)。從狹義來看，心理健康是指人心理活動的內(nèi)容與意志、行為相一致，能夠?qū)ν饨绛h(huán)境做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)，并且適應(yīng)社會[6]。社會適應(yīng)是個體通過對外在環(huán)境的選擇與調(diào)整，從而維持個體與環(huán)境的適應(yīng)，不斷追求與外在環(huán)境保持和諧關(guān)系的過程[7]。心理健康與社會適應(yīng)，即個體在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂的情緒、良好的心理健康與社會適應(yīng)能力、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等[8]。

體育教學(xué)活動有利于促進心理健康狀況的改善，特別是在軀體癥狀、人際關(guān)系、負面情緒、自我效能等方面的改善作用更為明顯，能夠激發(fā)學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，堅定其堅持體育鍛煉的決心，從而培養(yǎng)堅持不懈、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。體育教學(xué)活動還有利于提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的體育道德和合作精神，形成良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的心理健康與社會適應(yīng)情況進行評價，可以幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中體驗運動的樂趣和成功的感覺，引導(dǎo)學(xué)生自覺實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)與鍛煉目標；同時，還可以幫助學(xué)生妥善處理競爭與合作的關(guān)系，提升學(xué)生的交際能力與合作精神。

對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)情況的評價，采用形成性評價方法和相對評價標準，以學(xué)生自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，從體育道德、協(xié)作意識、意志品質(zhì)、情緒調(diào)控等方面進行評定。值得注意的是，對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的發(fā)展過程，僅靠有限的體育課堂時間是不夠的。這需要體育教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，巧妙運用教學(xué)方式和時機，將體育教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，采用社團活動、競賽、表演、運動隊等多種方式，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺，不斷豐富學(xué)校體育活動。在團隊活動中，幫助學(xué)生學(xué)會遵守體育技術(shù)規(guī)范與道德規(guī)范，強化社會角色意識，加強人際交往，完善個性心理，提高社會適應(yīng)能力。

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Value Analysis of Learning Evaluation Indexes of Physical Education Courses in Colleges

XU Jingchao, etal.

(Nanjing City Vocational College, Nanjing 211200, Jiangsu, China)

2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（2019SJA0740）。

徐京朝（1983—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育與社會體育。