代向偉 姚志輝

運用與探賾：對分課堂融入高校體育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀分析*

代向偉 姚志輝

（黔南民族師范學(xué)院 體育學(xué)院，貴州 都勻 558000）

緊跟新文科建設(shè)步伐和要求，立足于推動高校體育專業(yè)綜合改革，以課程教學(xué)改革為抓手，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代體育專業(yè)高質(zhì)量人才為目的，從課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論、考核評價和能力提升五個方面對對分課堂教學(xué)模式融入高校體育專業(yè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

對分課堂；體育專業(yè)；理論課；現(xiàn)狀分析

在“雙一流”高校建設(shè)和新文科建設(shè)的背景下，高質(zhì)量人才培養(yǎng)對課程改革提出了更高要求。當(dāng)課程成為改革的主戰(zhàn)場時，教師無疑成為改革戰(zhàn)場的一線變革者。高校課程改革的重點在于杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程現(xiàn)象，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化的課程方式，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的課程模式，推崇強化師生互動、生生互動，解決好創(chuàng)新性、批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實問題[1]。高校體育專業(yè)理論課堂改革，同樣面臨上述課堂弊病，究其根源，課堂教學(xué)模式陳舊是其罪魁禍首。唯有探其病，除其根，人才培養(yǎng)才能跟上時代的步伐，滿足社會的需要，完成高校的人才培養(yǎng)任務(wù)。高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革一直在探索，但能夠調(diào)動學(xué)生主動性、教師能動性、課程生動性的教學(xué)模式屈指可數(shù)。把對分課堂教學(xué)模式運用到高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)中，對其實踐應(yīng)用現(xiàn)狀進行探賾是體育專業(yè)任課教師不斷進行教學(xué)改革的使然，是培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新之路，更是地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的正面回應(yīng)。

本文立足課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論、考核評價和能力提升五個方面闡述和分析對分課堂融入高校體育專業(yè)理論課的現(xiàn)狀，為高校體育專業(yè)理論課改革提供模式借鑒和理論參考，期許通過課程改革推動專業(yè)建設(shè)，為建設(shè)一流學(xué)科提供優(yōu)質(zhì)課程資源保障。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以黔南民族師范學(xué)院為例，研究對分課堂在高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

根據(jù)研究計劃，把對分課堂教學(xué)模式運用到《體育休閑學(xué)》《運動訓(xùn)練學(xué)》《職業(yè)體育教育與實踐》《社會體育導(dǎo)論》《體育人文社會學(xué)》等體育專業(yè)理論教學(xué)課堂中，按照對分課堂教學(xué)模式要求對以上理論課的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、授課方式、作業(yè)布置和考核方式等進行了變革。建設(shè)并完善了對分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為線下教學(xué)模式改革提供線上保障；利用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，以問卷的形式對授課班級學(xué)生進行了教學(xué)效果回訪。立足調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)就教學(xué)模式改革效果做以下具體分析，希望為對分課堂教學(xué)模式在實踐中的運用提供借鑒和參考。

1.2.1問卷調(diào)查法

根據(jù)對分課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)設(shè)計問卷的主要問題，通過問卷星調(diào)查平臺，在三門體育專業(yè)理論課中進行全樣本量問卷調(diào)查，共發(fā)放280份問卷，收回273份問卷，回收率97.5%，有效問卷269份，有效回收率98.5%。

1.2.2專家訪談法

設(shè)計訪談提綱，一方面，對在教學(xué)過程中運用對分課堂教學(xué)模式的五位專家學(xué)者進行訪談；另一方面，對該教學(xué)模式的創(chuàng)始者張學(xué)新教授進行網(wǎng)絡(luò)訪談，從而掌握對分課堂教學(xué)模式在全國的使用情況。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel數(shù)據(jù)表對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，形成較為直觀的數(shù)據(jù)圖表，為統(tǒng)計分析提供參考。

2 結(jié)果與分析

2.1 對分課堂教學(xué)模式之課堂講授的調(diào)查結(jié)果

2.1.1對分課堂之教師精講留白方式評價

如圖1，三門課程的學(xué)生對教師精講留白的評價較為一致，三個實驗組的平均值顯示，56.92%的學(xué)生比較認同，18.76%的學(xué)生非常認同，保持中立態(tài)度的學(xué)生占13.92%，不太認同的學(xué)生占7.4%，很不認同的學(xué)生占3%。對分課堂教學(xué)模式在課堂講授方面采用精講留白的方式，主要講解新課程內(nèi)容的重點、難點和章節(jié)主要框架結(jié)構(gòu)，闡述學(xué)習(xí)的意義和價值，傳授學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)，講授的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。精講留白后，學(xué)生根據(jù)教師的講解，記錄重點和難點，課后通過查找學(xué)習(xí)資料，將教師課堂講授內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗知識[3]。教師精講留白的教學(xué)方式只是起到拋磚引玉的作用，并不對內(nèi)容作詳細講解，而是把課本知識比喻成一座寶藏，留給學(xué)生自己去探尋這種知識寶藏。每個人的需求不同，探尋到的寶物也不盡相同，探寶過程中遇到的困難才是教師和學(xué)生共同探討的重點所在。

圖1 對分課堂之教師精講留白

2.1.2對分課堂之教師答疑解惑方式評價分析

如圖2所示，在教師的講解能否幫助學(xué)生加深對知識點的理解以及能否幫助學(xué)生更好的回答問題方面，三個實驗組對教師答疑解惑方式評價的平均值顯示48.85%學(xué)生比較認同，26.47%的學(xué)生非常認同，14.09%的學(xué)生保持中立，9.93%的學(xué)生不很認同，0.66%的學(xué)生很不認同。對分課堂之教師答疑解惑一方面幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，學(xué)生提升解決問題的能力。學(xué)生產(chǎn)生的困惑多來源于對于知識的不能理解或找不到解決的方案，此時教師就需要利用自己所掌握的知識和獲取知識的方法幫助學(xué)生找到答案，這一過程是學(xué)生對自己不足之處的彌補，而這一不足之處則因人而異。答疑解惑是最大限度地降低學(xué)生大腦的工作難度和認知負荷，按照講解、學(xué)習(xí)、討論的流程，在平等的課堂環(huán)境里，將所學(xué)知識以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再對知識進行建構(gòu)，并遷移到自己的能力結(jié)構(gòu)中[4]。另外，教師在答疑解惑中，傳遞的不僅僅是書本知識，同時還有獲取非書本知識的途徑和方法，以及學(xué)生站起來回答問題的基本范式。例如，學(xué)生在“亮考幫”的幫幫我環(huán)節(jié)，要求站起來的學(xué)生所闡述內(nèi)容包含五個方面，第一是向大家問好，第二是一句話自我介紹，第三是表達觀點，第四闡釋觀點，第五是立論總結(jié)。學(xué)生掌握回答問題的基本范式后，回答問題就會顯得非常有邏輯性，更重要的是把這種邏輯性內(nèi)化到自己的日常行為中，可以有效提升學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

圖2 對分課堂之教師答疑解惑

2.2 對分課堂教學(xué)模式之內(nèi)化吸收的調(diào)查結(jié)果

2.2.1對分課堂之“亮考幫”作業(yè)形式的認可度

圖3 對分課堂之亮考幫作業(yè)形式認可度

“亮考幫”作業(yè)是對分課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是連接教師精講留白、課堂討論答及疑解惑的重要方式，如果學(xué)生在課后不能完成“亮考幫”的作業(yè)，那么學(xué)生在課堂討論和答疑解惑環(huán)節(jié)就不能參與進來，學(xué)生的能力提升就缺少了機會和平臺[5]。因而，完成“亮考幫”作業(yè)是重中之重。學(xué)生在對“亮考幫”作業(yè)的形式和內(nèi)容要求方面進行了評價，如圖3所示，三個實驗組的平均值顯示51.17%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)比較認同，18.59%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)非常認同，16.37%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)的態(tài)度保持中立，12.24%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)不太認同，1.64%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)很不認同。對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，69.76%的學(xué)生對“亮考幫”作業(yè)持認可態(tài)度，一定程度上反映了該作業(yè)形式和作用能夠推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2對分課堂之“亮考幫”作業(yè)目的認可度

如圖4所示，學(xué)生在完成“亮考幫”作業(yè)后對該作業(yè)形式產(chǎn)生的效果進行了評價，三個實驗組的平均值顯示25.83%的學(xué)生非常認同該作業(yè)目的，48.87%的學(xué)生比較認同該作業(yè)目的，17.27%的學(xué)生對該作業(yè)目的保持中立，6.06%的學(xué)生不太認同該作業(yè)目的，1.98%的學(xué)生很不認同該作業(yè)目的?！傲量紟汀弊鳂I(yè)并非簡單的一次作業(yè)布置，它涵蓋“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”三個內(nèi)容；“亮考幫”作業(yè)試圖通過督促學(xué)生每周閱讀教材并完成讀書筆記，在學(xué)習(xí)時序上，把學(xué)習(xí)落實到平時，而不是積壓到期末考試前；在學(xué)習(xí)目的上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)者必備能力，該能力素養(yǎng)主要涵蓋掌握核心學(xué)科知識、具備批判性思維和解決系統(tǒng)問題、團隊協(xié)作意識、有效溝通方式、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)毅力六個維度基本能力[6]。同時，學(xué)生在完成“亮考幫”作業(yè)后，在課堂上的討論和問答更加的自信，在課堂討論環(huán)節(jié)碰撞出許多有價值的觀點和想法，在形式上起到承前啟后的作用，是精講留白和課堂討論的有效銜接；對分課堂教學(xué)模式在“亮考幫”的“亮閃閃”環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)者進行主動的知識構(gòu)建、有效的知識遷移，在“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，突出小組討論的優(yōu)勢，倡導(dǎo)批判性學(xué)習(xí)、強調(diào)解決實際問題的能力[7]。這與深度學(xué)習(xí)的理念和基本特征不謀而合，對分課題教學(xué)模式是國內(nèi)對接深度學(xué)習(xí)模式的最有效模式之一。

圖4 對分課堂之亮考幫作業(yè)目的認可度

2.2.3對分課堂之“亮考幫”作業(yè)難度的評價

圖5 對分課堂之亮考幫作業(yè)形式認可度

“亮考幫”試圖減少機械性背誦學(xué)習(xí)，而是通過對教學(xué)內(nèi)容進行“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”這種寬松、開放的形式，讓學(xué)生根據(jù)個人的能力高低形成自己的作業(yè)，作業(yè)難度根據(jù)個人能力而定，留給學(xué)生充分選擇的余地。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生又可以把自己的“亮考幫”和其他學(xué)生進行對比，發(fā)現(xiàn)差距。學(xué)生對比較中形成的差距感非常重視，從主觀上形成差距意識和緊迫感，改變了傳統(tǒng)外在壓力輸入，而是學(xué)習(xí)壓力由內(nèi)升起。學(xué)生對這種作業(yè)的難度設(shè)定方式進行了評價，如圖5所示，三個實驗組的平均值顯示21.32%學(xué)生對該作業(yè)的難度設(shè)置方式非常認同，53.24%學(xué)生對該作業(yè)的難度設(shè)置方式比較認同，15.40%學(xué)生對該作業(yè)的難度設(shè)置方式保持中立，8.4%學(xué)生對該作業(yè)的難度設(shè)置方式不很認同，1.64%學(xué)生對該作業(yè)的難度設(shè)置方式很不認同。

2.3 對分課堂教學(xué)模式之課堂討論的調(diào)查結(jié)果

2.3.1對分課堂之分組討論方式的認可度評價

縱觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生地位失衡，主要以講授為主，師生問答互動環(huán)節(jié)非常稀少。對分課堂教學(xué)模式則強調(diào)，學(xué)生和老師都是問題提出者，也都是問題解答者，目的是為了實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流。一方面，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了很好的反饋渠道，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而有重點、有針對性的進行指導(dǎo)和幫助，不僅在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)了互動交流，同時在生生、師生感情上實現(xiàn)了交流，學(xué)生更能親其師而信其道。另一方面，采取分組討論的方式，學(xué)生帶著問題進行討論，相互協(xié)作共同解答，一起交流和分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，既可促進學(xué)生個性化思維模式的形成，又可相互啟發(fā)、相互促進，形成良好的既競爭又協(xié)作的關(guān)系[8]。對分課堂試圖通過分組討論，使學(xué)生互相促進、化難解疑，達到對知識的掌握、情感的交流、協(xié)作意識的培養(yǎng)目的。對于該課堂討論效果及目的的認可度，如圖6，三個實驗組的平均值顯示，55.67%的學(xué)生比較認同該環(huán)節(jié)的效果，14.24%的學(xué)生非常認同該環(huán)節(jié)的效果，11.53%的學(xué)生不太認同該環(huán)節(jié)的效果，2.62%的學(xué)生很不認同該環(huán)節(jié)的效果，15.93%的學(xué)生對該環(huán)節(jié)的效果保持中立態(tài)度。

圖6 對分課堂之分組討論認可度

2.3.2對分課堂之課堂表現(xiàn)加分方式認可度的評價

為了鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，對分課堂在平時成績中增添了課堂表現(xiàn)方面的分值。在課堂討論環(huán)節(jié)，以加分為手段，以能力提升為目的，每節(jié)課上，站起來回答問題1次加1分，一節(jié)課中不重復(fù)加分，但鼓勵多次站起來展示自己，鼓勵全員參與。對于加分方式的設(shè)置，如圖7所示，21.59%的學(xué)生認為應(yīng)該加到個人分上，78.41%的學(xué)生認為應(yīng)該給小組成員每人加一分。在實際教學(xué)過程中，如果把分加到組員身上，而不是加到個人身上，就會導(dǎo)致組員中一部分學(xué)生坐享其成，不積極參與課堂教學(xué)。這樣就違背了對分課堂教學(xué)模式改革的初衷，鑒于此，我們?nèi)匀粓猿种唤o站起來展示自己的學(xué)生加分。通過這種加分方式，倒逼學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)、勇于擔(dān)責(zé)的良好精神風(fēng)貌。

圖7 對分課堂之課堂加分方式認可度

2.4 對分課堂教學(xué)模式之考核評價的調(diào)查結(jié)果

圖8 對分課堂之考核方式認可度

對分課堂教學(xué)模式改變原有的以期末考試為主要評價標準的機制，而是把平時考核與期末考核結(jié)合起來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，二者各占比50%，統(tǒng)一采用百分制。在平時考核當(dāng)中，設(shè)置了考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個內(nèi)容，分值設(shè)置為20分、60分、20分，一個學(xué)期按照15個學(xué)習(xí)周計算。考勤按照請假1次扣1分，無故缺勤1次扣3分；作業(yè)共15次，每次4分，打分范圍為0-4分；課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)分5分，回答問題1次加1分。針對該考核方式的設(shè)置在三個班級中進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如圖8所示，其中47.3%的學(xué)生比較認同，25.32%的學(xué)生非常認同，18.77%的學(xué)生保持中立，5.81%的學(xué)生不太認同，2.79%的學(xué)生很不認同。對分課堂考核評價機制彰顯了多方位、多角度對學(xué)生進行評價，改變一元化為多元化評價機制，學(xué)生如果想達到及格線或者取得高分，必須在多元考核內(nèi)容上進行學(xué)習(xí)。評價機制是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一元評價機制的設(shè)置不利于學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收和外化應(yīng)用。多元評價機制結(jié)合了內(nèi)化吸收和外化應(yīng)用，倡導(dǎo)知識的掌握和能力的提升。

2.5 對分課堂教學(xué)模式之能力提升的調(diào)查結(jié)果

2.5.1對分課堂之提升批判性思維能力方面的評價

對分課堂教學(xué)模式在“亮考幫”討論環(huán)節(jié)，鼓勵大家勇于表達自己的觀點，觀點無對錯之分，目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維能力。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生們可以從不同角度進行闡述觀點，并對其他學(xué)生的觀點進行點評，如有不認可的觀點，并附上理由闡述。該環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面提升學(xué)生們的課堂參與度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生們建立在論據(jù)之上的思辨能力。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生每次站起來提出問題和回答問題時的表現(xiàn)都有明顯進步。而這種進步主要體現(xiàn)在，學(xué)生站起來回答問題時眼睛敢于直視教師和學(xué)生；肢體語言更加從容，不再彎腰駝背，手撐在桌子上；語言表達更加有邏輯性，不在照本宣科；學(xué)生課堂表現(xiàn)的進步很難用量化指標進行測評，而學(xué)生對自身變化的評判是檢驗該教學(xué)模式效果的有效手段之一。對于該教學(xué)目的和效果的認可度，如圖9所示，參與對分課堂的三個班級的學(xué)生中，56.77%的學(xué)生基本同意，10.85%的學(xué)生非常同意，26.61%的學(xué)生保持中立，4.93%的學(xué)生基本不同意，0.84%的學(xué)生非常不同意。由此可見，對分課堂在提升學(xué)生思辨能力方面的價值得到了大多數(shù)學(xué)生的認可。

圖9 對分課堂之提升批判性思維能力認可度

2.5.2對分課堂之提升語言表達能力方面的評價分析

圖10 對分課堂之提升語言表達能力認可度

受專業(yè)背景的影響，體育專業(yè)學(xué)生把大量的時間用在了運動技能方面的學(xué)習(xí)，而在體育專業(yè)知識積累方面則存在一定的不足，該方面的不足影響著學(xué)生精確的表達自己的觀點和意見。對分課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在回答問題時，利用固定的三段式論證模式，構(gòu)建嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。在語言表達方面，建議學(xué)生提升音量，保障每一位學(xué)生都能聽的很清楚。在語言組織方面，盡可能采用書面語言，避免使用方言和口頭語，提升精細語言的使用頻率。通過運用對分課堂教學(xué)模式，三個班級中的學(xué)生對該教學(xué)模式的功能有了更深的認識，對該目的的認可度方面，如圖4-10所示，29.87%的學(xué)生非常同意，51.83%的學(xué)生基本同意，15.51%的學(xué)生保持中立，1.96%的學(xué)生基本不同意，0.84%的學(xué)生非常不同意。由此可見，81.7%的學(xué)生運用對分課堂教學(xué)模式后，對自身的語言組織和表達能力提升有一定的認可。

3 結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式融入高校體育專業(yè)理論課程改革是一次創(chuàng)新嘗試，更是教學(xué)改革勇于探索的重要一步。高校體育專業(yè)理論課采用對分課堂的過程勢必帶來因素間的妥協(xié)和空間讓渡，而其恰是變革的場域所在和行為所示。變革不是一次性行為，而是持續(xù)性改進，充分利用對分課堂的模式優(yōu)勢，完成高質(zhì)量體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是課堂教學(xué)改革主要目標，而不斷對變革現(xiàn)狀進行分析、總結(jié)和調(diào)整，實現(xiàn)二者之間真正融為一體則是本研究的主要意圖。變革的成效雖有，但依舊任重道遠，實踐中的問題任需要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、研討才能解決，這恰是下一步努力的方向。

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Application and Exploration: An Analysis of the Current Situation of Integration of Split Classroom into Theoretical Course of Physical Education in College

DAI Xiangwei, etal.

(Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China)

1.貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目《體育旅游示范區(qū)建設(shè)背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究》（2019183)；2.黔南民族師范學(xué)院教育質(zhì)量提升工程項目《基于對分課堂教學(xué)模式下的體育專業(yè)理論課堂教學(xué)改革研究》（2018xjg0528）。3.2021年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（2021330）。

代向偉（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)改革。

姚志輝（1971—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。