吳朝春 余歡

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《認(rèn)識(shí)鐘表》的內(nèi)容，對(duì)鐘面的外部結(jié)構(gòu)已有了初步的認(rèn)識(shí)，積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn);在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在已有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，了解時(shí)、分的含義及關(guān)系，知道“1時(shí)=60分”，能正確讀、寫幾時(shí)幾分。因此，筆者將以下內(nèi)容作為學(xué)生提前在家完成及學(xué)習(xí)的任務(wù)：①梳理一年級(jí)所學(xué)的關(guān)于“認(rèn)識(shí)鐘表”的知識(shí);②自學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》第1課時(shí)的內(nèi)容。

同時(shí)，在課前通過(guò)FEG未來(lái)課堂向?qū)W生端下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家下載任務(wù)單，按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)內(nèi)容，完成后再以圖片或視頻的形式上傳到教師端，形成《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課的教學(xué)資源庫(kù)，以供教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)取使用。

課 例 呈 現(xiàn)

● 回顧舊知，導(dǎo)入新課

教師從FEG未來(lái)課堂教師端進(jìn)入資源庫(kù)，打開(kāi)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》文件夾，隨機(jī)調(diào)取兩位學(xué)生提前上傳的預(yù)學(xué)任務(wù)一成果，它們分別是以思維導(dǎo)圖和視頻講解的形式歸納梳理的《認(rèn)識(shí)鐘表》相關(guān)知識(shí)。在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，該學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。學(xué)生在完成預(yù)學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合其他同學(xué)的成果講解，在回顧相關(guān)聯(lián)的舊知中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：教師借助平臺(tái)資源調(diào)取功能，在文件夾中隨機(jī)調(diào)取兩位學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)一的成果，高效地完成舊知導(dǎo)入。

賦能路徑：應(yīng)用資源庫(kù)功能實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。學(xué)生提前在平臺(tái)的學(xué)生端資源庫(kù)里上傳自己的預(yù)學(xué)成果，教師根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)用。

● 互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)新知

新授環(huán)節(jié)，教師進(jìn)入資源庫(kù)隨機(jī)調(diào)取某位學(xué)生上傳的預(yù)學(xué)任務(wù)二成果，該成果以視頻講解的形式呈現(xiàn)“在鐘面上認(rèn)識(shí)1分、幾分”等知識(shí)點(diǎn)。待視頻分享完，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，提出自己存在的疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充。接著，教師以問(wèn)題引導(dǎo)方式對(duì)本環(huán)節(jié)做知識(shí)小結(jié)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的鐘面上理解分針指在每個(gè)大格刻度所表示的意義，為正確讀取時(shí)間做好鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：教師直接調(diào)取學(xué)生上傳的預(yù)學(xué)成果，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合其他同學(xué)的微課成果展示，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流、答疑討論以及教師的適時(shí)引導(dǎo)，達(dá)到能“在鐘面上認(rèn)識(shí)1分、幾分”這一教學(xué)目標(biāo)。

賦能路徑：學(xué)生提前在平臺(tái)的學(xué)生端資源庫(kù)里上傳預(yù)學(xué)新課的成果視頻。

● 習(xí)題檢測(cè)，即時(shí)反饋

此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成兩道“在鐘表上填寫相應(yīng)分鐘數(shù)”的選擇題。當(dāng)教師端呈現(xiàn)選擇題時(shí)，學(xué)生端平板電腦會(huì)相應(yīng)地接收到選擇題的選項(xiàng)，學(xué)生選擇正確答案后提交;學(xué)生選擇的答案會(huì)在線反饋到教師端，教師點(diǎn)擊“學(xué)生反饋”“反饋顯示面板”，可以選擇以柱狀圖、餅狀圖等多種形式呈現(xiàn)全班學(xué)生作答的整體情況。教師可針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

設(shè)計(jì)意圖：在習(xí)題測(cè)試中，借助在線測(cè)試和數(shù)據(jù)分析的功能，教師能夠快速了解全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)反饋結(jié)果，教師能有效定位個(gè)別還未掌握知識(shí)的學(xué)生。

賦能路徑：利用即時(shí)反饋功能，全班學(xué)生在平板電腦上的作答情況能以數(shù)據(jù)分析的形式展示出來(lái)。

● 合作游戲，鞏固提高

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“你撥我說(shuō)”的游戲環(huán)節(jié)，教師先示范演練并呈現(xiàn)游戲規(guī)則，接著下發(fā)“你撥我說(shuō)”游戲頁(yè)面的任務(wù)單，學(xué)生點(diǎn)擊下載任務(wù)單便可在PPT的鐘面頁(yè)面上和同桌一起合作完成游戲，在游戲中鞏固知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在和同桌合作完成“你撥我說(shuō)”的游戲中，通過(guò)親自動(dòng)手操作撥動(dòng)分針，以及根據(jù)同桌撥分針的情況說(shuō)出經(jīng)過(guò)的分鐘數(shù)這一過(guò)程，不僅能在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，還能運(yùn)用新知。

賦能路徑：利用任務(wù)單功能，在任務(wù)單中設(shè)置了一個(gè)可撥動(dòng)分針、時(shí)針的鐘表模型，代替鐘表學(xué)具，更加便于組織教學(xué)。

● 觀察對(duì)比，得出結(jié)論

本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上分針、時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡，學(xué)生自主對(duì)比思考時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)路徑，從而得出結(jié)論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出認(rèn)讀時(shí)間的方法。之后的鞏固環(huán)節(jié)，教師通過(guò)FEG未來(lái)課堂上傳下發(fā)功能，下發(fā)練習(xí)題，學(xué)生操作完成習(xí)題后再回傳到教師端。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比鐘面上時(shí)針、分針動(dòng)靜結(jié)合的轉(zhuǎn)動(dòng)軌跡，突破重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間，總結(jié)認(rèn)讀時(shí)間的方法，再通過(guò)習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，突破難點(diǎn)。

賦能路徑：借助動(dòng)態(tài)課件呈現(xiàn)時(shí)針、分針動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)動(dòng)及靜態(tài)情況，還利用了FEG未來(lái)課堂“上傳下發(fā)”的功能，教師下發(fā)練習(xí)題，學(xué)生操作完成后將結(jié)果回傳。

課 堂 觀 察

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。第一個(gè)課例借助FEG未來(lái)課堂，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作中，幫助學(xué)生構(gòu)建概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化、靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（1）化靜為動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)操作中建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時(shí)候，利用信息技術(shù)可以模擬知識(shí)的形成過(guò)程和展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對(duì)思維的發(fā)展最有效。為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，供其實(shí)踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)三角形的面積推導(dǎo)公式時(shí)，除用兩個(gè)同樣的三角形拼擺得出計(jì)算方法外，還可以利用一個(gè)三角形的切拼，推導(dǎo)出三角形的面積公式。利用FEG未來(lái)課堂可以方便地通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的手段將三角形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步理解三角形面積計(jì)算方法，滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

（2）分層練習(xí)，在精準(zhǔn)反饋中個(gè)性推送。文章中的課例設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的反饋。對(duì)于主觀題目，采用小組互評(píng)的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有針對(duì)性地及時(shí)指出、訂正;對(duì)于客觀題目，學(xué)生以答題器的方式進(jìn)行選擇，教師可以通過(guò)“學(xué)生答了多少，分別點(diǎn)擊了哪些選項(xiàng)”的數(shù)據(jù)分析，判斷教學(xué)效果，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并且根據(jù)“小數(shù)據(jù)”（學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)）進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)和精準(zhǔn)推送。

未來(lái)課堂，從個(gè)性化的教與學(xué)開(kāi)始?！皞€(gè)性學(xué)、精準(zhǔn)教”是技術(shù)賦能課堂的主要路徑。第二個(gè)課例只是個(gè)性化教與學(xué)的雛形，雖然稚嫩，但是在課堂生成、有效反饋等方面做了一些積極的探索。

（1）以學(xué)定教，有效翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前通過(guò)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)視頻進(jìn)行討論，對(duì)題目提出問(wèn)題，與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，然后填寫問(wèn)卷提出建議。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)學(xué)行為、測(cè)試正確率、待加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題與討論等信息擬定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的困難與障礙。雖然課例沒(méi)有明確提到翻轉(zhuǎn)課堂的思想，但這確實(shí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一條有效路徑。

（2）以教促學(xué)，搭建支架。文章中的課例充分展示了FEG未來(lái)課堂非線性的教學(xué)組織方式，打破備課與上課的界線，在課堂中隨時(shí)根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，搭建從形象思維過(guò)渡到抽象思維的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)鐘面的分析發(fā)現(xiàn)、動(dòng)態(tài)鐘面的動(dòng)畫演示中理解“分針在每個(gè)大格刻度所表示的意義”，為正確讀取時(shí)間做好鋪墊，在逐層梳理和遞進(jìn)分析中突破教學(xué)難點(diǎn)。

（重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 ?曾維義）