彭麗歐

【摘 要】新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革核心直指新時代人才的必備品格和關(guān)鍵能力，深度學(xué)習教學(xué)改進成為促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效途徑。本文從高中信息技術(shù)新課程教學(xué)實施角度，分析了“以問題的效能特征導(dǎo)向教學(xué)發(fā)生、以問題的概念航標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，以問題的學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解，以問題的使用技巧導(dǎo)向教學(xué)過程”問題導(dǎo)向教學(xué)，印證了單元學(xué)習的主題、目標、活動、評價等邏輯關(guān)系，以期為中小學(xué)信息技術(shù)新課程實施深度學(xué)習的教學(xué)改進和發(fā)展創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習;高中信息技術(shù);問題導(dǎo)向;教學(xué)改進

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-080-04

2019年12月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出了“實施深度學(xué)習、推動課堂革命”教學(xué)改革項目，并將其作為深化基礎(chǔ)教育新課程改革的重要抓手和落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標準的實踐途徑。高中信息技術(shù)新課程課改理念如何落實、核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)、深度學(xué)習如何開展，這植根基于追求問題導(dǎo)向的深度學(xué)習教學(xué)改進，以及明晰問題導(dǎo)向和怎樣的問題才能實現(xiàn)導(dǎo)向。

深度學(xué)習是在教師的引導(dǎo)下，通過將普通高中信息技術(shù)新課程教學(xué)內(nèi)容進行單元主題結(jié)構(gòu)化，學(xué)生圍繞某個具體的挑戰(zhàn)性項目學(xué)習主題，個人和小組成員全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，全面提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有意義的學(xué)習過程。它是強調(diào)真實情境，基于項目、問題解決、高階思維的學(xué)習。

以問題的效能特征導(dǎo)向教學(xué)發(fā)生

學(xué)習過程是學(xué)生對原有經(jīng)驗與知識內(nèi)容產(chǎn)生矛盾點，以系列化問題為起點，通過問題解決進行認知與遷移的過程。在深度學(xué)習倡導(dǎo)的單元學(xué)習中，需要借助事實性問題去探索突破主題界限的問題，通過問題解決學(xué)會學(xué)習和思維提升。圍繞這些問題能夠促進學(xué)生對某一特定主題單元的內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)生對知識間的聯(lián)系和遷移，這種問題就是深度學(xué)習的基本問題。問題可以超越任何特定的話題或技能，指向更通用、可遷移的理解層次，指向跨越單元和課程的大概念，如模塊學(xué)習的問題，可以是綜合性基本問題，也可以是更具體的問題，如單元或子單元學(xué)習主題的問題，這是專題性基本問題。

結(jié)合高中信息技術(shù)新課程結(jié)構(gòu)的“2+6+2”模式，要深入厘清課程內(nèi)容、單元學(xué)習與基本問題的關(guān)系，從基本問題理解事物的核心本質(zhì)為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習經(jīng)驗和認知水平特點，創(chuàng)設(shè)真實的且與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的問題情景，進而幫助學(xué)生對所學(xué)知識達到更系統(tǒng)、更深入的理解，讓深度學(xué)習在教學(xué)中發(fā)生。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》基本理念中指出：培養(yǎng)以學(xué)習為中心的教與學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案。在高中信息技術(shù)深度學(xué)習教學(xué)實施中，要使教學(xué)常態(tài)且準確高效地發(fā)生，須做到正確認識深度學(xué)習的效能目標，把握基本問題，提示學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的生活情境中對所學(xué)知識進行理解、遷移、探索，從而培養(yǎng)問題解決能力。

以問題的概念航標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計

1.基本問題的航標

基本問題要符合深度學(xué)習的結(jié)果，不僅是關(guān)于問題答案的學(xué)習，還有學(xué)習能力的提升。它指向?qū)W科的核心思想和探究活動，它是學(xué)習核心內(nèi)容所需的東西，它能夠最大程度吸引不同的學(xué)習者。恰到好處的基本問題會在學(xué)生中引發(fā)激烈的討論，但同時能指向大概念和單元目標。深度學(xué)習教學(xué)設(shè)計正是要使基本問題能被學(xué)生所理解，能發(fā)人深省且具有挑戰(zhàn)性和優(yōu)先性。

因此，基本問題必須具備六大航標：能真正引起學(xué)生對大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)探究;能激發(fā)學(xué)生對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解;能使學(xué)生考慮其他不同觀點，權(quán)衡證據(jù)，論證自己的想法和回答;能激勵學(xué)生對大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)驗教訓(xùn)進行必要和持續(xù)的反思;能激發(fā)學(xué)生與先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系;能自然重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造問題解決的機會。

2.高中信息技術(shù)大概念航標

高中信息技術(shù)新課程標準提出了數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會的學(xué)科大概念，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中整合知識學(xué)習，促進思維發(fā)展。學(xué)科大概念是學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容，學(xué)科的教學(xué)是基于大概念所發(fā)生的，以大概念產(chǎn)生基本問題，以基本問題促使學(xué)生深度學(xué)習。我們需要建立起學(xué)科大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)來確定學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

3.深度學(xué)習教學(xué)設(shè)計分析

高中信息技術(shù)深度學(xué)習強調(diào)以項目式學(xué)習開展整體教學(xué)，最終以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標。在真正的行為挑戰(zhàn)背景中被問及的問題才是基本問題，技巧是手段，目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)，只有深入理解基本問題的導(dǎo)向性，圍繞與有效技能學(xué)習相關(guān)的學(xué)科大概念體系才能進行架構(gòu)導(dǎo)向深度學(xué)習的單元學(xué)習活動教學(xué)設(shè)計。

在高中信息技術(shù)深度學(xué)習教學(xué)設(shè)計中，首先，要分析學(xué)科核心大概念到具體模塊核心概念體系，形成以大概念來架構(gòu)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的宏觀設(shè)計思維。其次，要明確問題導(dǎo)向的目的和意義，如“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎么學(xué)”等問題，以從“課標要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”來形成具體模塊的學(xué)科方法的設(shè)計要點。再次，要學(xué)會掌握策略和戰(zhàn)術(shù)，如從問題導(dǎo)向?qū)?yīng)到具體模塊學(xué)習用到的技術(shù)工具與方法（表1）。最后，要學(xué)會巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從真實情境和學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)習發(fā)生。在深度學(xué)習的教學(xué)設(shè)計中，要從問題概念航標出發(fā)，從關(guān)鍵概念、目的和意義、策略和戰(zhàn)術(shù)、使用情境等架構(gòu)起“大項目”“大概念”“大綜合”等的單元活動教學(xué)設(shè)計過程。

以問題的學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解

深度學(xué)習與淺層學(xué)習相對，學(xué)習結(jié)果的呈現(xiàn)不僅要表現(xiàn)在對主題單元內(nèi)容知識點的理解上，更要能從中提升學(xué)科思維、手段、方法，激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移，進而運用到更多的問題解決過程中去。深度學(xué)習的學(xué)習結(jié)果可以從理解的六個要素來進行呈現(xiàn)，分別為能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入、能自知，從而以問題的學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)理解的程度，實現(xiàn)深度學(xué)習的真正目的。

高中信息技術(shù)課從問題產(chǎn)生為學(xué)習開始，以問題解決為學(xué)習的終點，依據(jù)深度學(xué)習結(jié)果的理解六要素和高中信息技術(shù)課程學(xué)習結(jié)果的課程目標，制定問題學(xué)習結(jié)果導(dǎo)向的問題鏈。

自知：我如何知道這個知識點？我所知道的有何局限性？我的盲點在哪里？我如何才能最好地展現(xiàn)我的觀點？我的觀點是如何形成的？在哪些方面，我有著怎樣的優(yōu)勢和劣勢？

深入：站在不同的立場上看問題會是什么樣的？我們怎樣才能實現(xiàn)對問題的正確理解？這些問題試圖讓我們感受到或明白什么？

洞察：關(guān)于這個問題的不同觀點是什么？從不同的觀點，如何看待它？這些觀點有何異同點？有哪些優(yōu)點和缺點？有何局限性？論據(jù)是什么？論據(jù)是否充分？是否可靠？

應(yīng)用：我們?nèi)绾我约昂螘r應(yīng)用（知識和過程）？如何在更大范圍內(nèi)應(yīng)用？我們怎樣來克服應(yīng)用問題中的障礙、約束挑戰(zhàn)？

闡明：這個問題的意思是什么？揭示了什么？它與哪些問題相似？如何與我/我們相關(guān)？那又怎么樣？為什么很重要？

解釋：誰？什么？何時？如何？為什么？大概念/思想是什么？具體例子有哪些？特點/組成是什么？為什么會這樣？我們?nèi)绾悟炞C/確認/證明？問題與問題是如何聯(lián)系在一起的？

以問題的使用技巧導(dǎo)向教學(xué)過程

1.提出問題的技巧

在深度學(xué)習的單元教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會應(yīng)用技巧設(shè)計出最佳的基本問題來架構(gòu)整體單元學(xué)習活動的內(nèi)容知識點。首先，通過問答形式來識別有用的專題性基本問題。如在“數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用”教學(xué)時，可以先提出“我們?yōu)槭裁匆獙?shù)據(jù)進行處理、措施是什么、可以得出什么結(jié)論”等問題，進而到更具體的挑戰(zhàn)性問題“作為氣象專家如何通過氣象數(shù)據(jù)處理來提供天氣預(yù)報”，以問題導(dǎo)向深度學(xué)習的教學(xué)過程。

其次，在確定深度學(xué)習的專題性基本問題后，還需要考慮更為廣泛的問題，這些問題會以更富于啟發(fā)性和遷移性的方式來跨越整體的知識內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)會從專題性基本問題到綜合性基本問題的過渡，從而串起整個模塊內(nèi)容甚至整個學(xué)科的學(xué)習脈絡(luò)和思維方法。如在“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”教學(xué)中，可以提出“可否舉另外關(guān)于數(shù)據(jù)處理應(yīng)用的例子嗎、這與氣象數(shù)據(jù)有何關(guān)系和不同、如果不能正確預(yù)報數(shù)據(jù)可能會發(fā)生什么、你同意數(shù)據(jù)處理應(yīng)用后產(chǎn)生的巨大價值嗎、為什么呢”等問題來拓展思維，這些更綜合的問題都是可沉思、可遷移的，能夠與先前知識建立聯(lián)系，這就上升到模塊或?qū)W科的大概念核心內(nèi)容，導(dǎo)向整體模塊的深度學(xué)習教學(xué)過程。

2.使用問題的技巧

從問題導(dǎo)向來設(shè)計深度學(xué)習的教學(xué)過程中，基本問題可以是超越問題本身而提供更深刻的見解和視角，這也可以作為評價學(xué)習進步的指標，使我們專注于真正的質(zhì)疑和持續(xù)性探究而不僅僅是追求問題的答案而已。在具體的教學(xué)中，我們可以通過問題的使用技巧來幫助教學(xué)過程的實施。

學(xué)會圍繞問題來組織項目、課程、學(xué)習單元和課堂，使學(xué)習內(nèi)容成為問題的答案。在選擇或設(shè)計與問題明確相關(guān)的評估任務(wù)時，要明確做到什么程度才是真正地對問題開展了探究。每個單元學(xué)習活動使用合理的問題數(shù)量，如2～5個問題，劃分內(nèi)容與問題的優(yōu)先順序，以便使學(xué)生專注于關(guān)鍵問題，并能自然地從一個過渡到另一個。

學(xué)會用“學(xué)生語言”來設(shè)計問題，使之富有吸引力和啟發(fā)性來促進學(xué)習的理解。確保學(xué)生都能理解問題并看到問題的價值，如通過調(diào)查或檢查來驗證。為每個問題設(shè)計具體的探究活動。

從探究的層面結(jié)合學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和其他教學(xué)任務(wù)，在課堂上提出基本問題，為解決問題分配足夠的時間，用問題的概念圖或思維導(dǎo)圖表示問題的關(guān)聯(lián)性。通過分享案例、自身體驗和直覺感受等方式幫助學(xué)生使問題個性化。為促進綜合性問題在更大范圍內(nèi)的應(yīng)用，學(xué)生要學(xué)會分享問題，使教學(xué)更可能具有跨學(xué)科的連貫性。

3.以問題使用技巧為導(dǎo)向的教學(xué)過程分析

基于深度學(xué)習的高中信息技術(shù)單元活動教學(xué)實施過程，要回歸于知識技能與基本問題的揭示和探究，使用問題來導(dǎo)向深度學(xué)習的教學(xué)過程，依據(jù)概念和知識形成的基本問題設(shè)置優(yōu)先次序，將關(guān)鍵理解和深度學(xué)習的結(jié)果看作是聯(lián)系與推斷的結(jié)果，而不只是記憶和事實。從而能讓學(xué)生對內(nèi)容真正地進行深刻質(zhì)疑，持續(xù)地深度探究關(guān)鍵學(xué)科大概念體系，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、高階思維與學(xué)科方法的提升。

深度學(xué)習是指向?qū)W生的學(xué)習，讓學(xué)習真實發(fā)生，同時也指向教師的教學(xué)，讓教學(xué)更有深度。實施深度學(xué)習，推動課堂革命，要從已有知識出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬簡約地經(jīng)歷知識探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的典型過程，從而把握學(xué)科本質(zhì)。

單元式學(xué)習既是學(xué)科課程實施的基本單位，也是知識結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)?？茖W(xué)探究是圍繞問題進行的，問題既是起點也是終點。問題是貫穿整個科學(xué)探究的核心要素，進而推動深度學(xué)習的教學(xué)進程發(fā)展。

參考文獻

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作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)