馮俊禮 李東芳 李宏力

摘要：高職院校醫(yī)學專業(yè)要提高學生的思想政治教育水平，需要推動課程思政的實施，將思政元素融入到醫(yī)學專業(yè)課教學中。本研究通過設計問卷了解教師對課程思政的認知及實施情況、學生對課程思政的認知及需求狀況，獲取現(xiàn)階段醫(yī)學專業(yè)實施課程思政的現(xiàn)狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

關鍵詞：課程思政 高職 醫(yī)學專業(yè) 現(xiàn)狀

前言

2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要構建課程育人質量提升體系、大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。 醫(yī)學專業(yè)課程要貫徹“課程思政”理念，守好一段渠、種好責任田。

本文通過設計問卷，并通過問卷結果分析教師對課程思政的認知及實施情況、學生對課程思政的認知及需求狀況，獲取現(xiàn)階段醫(yī)學專業(yè)實施課程思政的現(xiàn)狀及難點，為研究策略的制定提供方向指引。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政是將思政教育元素（理論知識、價值理念及精神追求）貫穿所有的課程教育中，融入到教學和實踐的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的愛國意識和愛國情懷，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強職業(yè)道德修養(yǎng)教育等，幫助學生逐步形成良好的個性、健全的人格，培養(yǎng)醫(yī)學生的仁愛之心，進行珍愛生命、人文關懷等教育。

2.“課程思政”建設的重要意義

課堂是高校育人的主要陣地。在高校，無論是專業(yè)課、思政課還是通識教育課都蘊含著人類對自然、社會和人的思維規(guī)律的探尋和思索，最終實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展；大學時期是使大學生成長為具有學科專業(yè)素養(yǎng)、能夠成熟地從事實踐活動的獨立個體的關鍵時期。作為培育高等應用型技術人才的高職院校，應該根據(jù)學生對課程思政的認知及需求狀況，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)鉆研精神和創(chuàng)新熱情，提升職業(yè)理念、職業(yè)精神，為學生將來走向工作崗位、實現(xiàn)個人全面發(fā)展奠定堅實的思想基礎?？梢哉f，“課程思政”是高職院校思想政治教育的重要載體，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑。

3.調(diào)查方法和對象

以自編實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷形式向我校護理學院、醫(yī)學院大學生和在校教師通過問卷星隨機調(diào)查，并對問卷實行不記名網(wǎng)上填寫，保證問卷的真實性。共回收有效問卷教師114份，學生1111份。

4.高職醫(yī)學專業(yè)“課程思政”育人現(xiàn)狀分析

4.1課程思政氛圍淡化，評價方式模糊

現(xiàn)階段，課程思政理念在高職院校思想政治工作中尚處于萌芽階段，尚未提出普及性的理論支撐和實踐范式，致使一些高職院校主體在課程思政理念的認識上欠缺深度和高度，我校亦是如此。在對教師進行課程思政的認知問卷中，64.4%的教師對課程思政有一定的了解，27.9%的教師比較了解，有過專門研究的教師占比3.9%，還有11.5%的教師認為融入思政元素并不能解決育人問題。說明部分教師還沒有樹立課程思政理念，課程思政宣傳及教育引導未能入腦入心，同時42.3%的教師認為應建立相應的課程考核評價機制、健全對教師的考核評價和激勵機制。

4.2課程思政資源隱蔽，教學任務繁重

課程建設是課程思政的中心環(huán)節(jié)，部分教師沒能將思政元素融入到專業(yè)課程中，而是就愛國、誠信、社會主義核心價值觀空談，課程思政仍浮于表面。58.7%的教師覺得不太能夠把握課程思政教育的準確性和科學性，46.2%的教師認為課程本身難以挖掘思政元素，58.7%的教師覺得教學過程中難以找到切入點，使得課程思政建設難以深化。高校專業(yè)課程教學任務繁重，教師在談到專業(yè)課中融入思政元素的顧慮時，認為教學時間有限的占比70%，精力有限48.1%，在授課中必然會有所傾斜，忽略對學生的價值引導，減弱專業(yè)課程的育人效果。其中學生認為任課教師挖掘出來的課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神對其道德品質的影響非常大的占比15.2%，較大的42.6%，一般的38.1%。

4.3教師政治素養(yǎng)低下，育人能力欠缺

專業(yè)課教師是課程思政建設重點發(fā)展對象，是課程思政實施的關鍵因素，專業(yè)課教師的教學觀念、政治素養(yǎng)、育人能力影響著課程思政的實效性。82.7%的教師認為思想政治素質和專業(yè)素質的提升對學生未來發(fā)展都重要，62.5%的教師認為在各個學科課程中引入思政元素，學生將受益匪淺。43.9%的學生認為教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面表現(xiàn)較好，且44.8%的學生認為教師政治素養(yǎng)對其道德品質影響較大。66.4%的教師覺得開展課程思政缺乏相關的授課經(jīng)驗和技巧，即使有48.1%的教師經(jīng)常有意識地把課程思政教育的理念、精神滲透融入到專業(yè)課教學過程中，54.8%的教師在課下偶爾與學生討論課程思政教育相關話題（如職業(yè)道德、人文關懷、理想信念、敬業(yè)精神等），只有30.7%的學生覺得老師授課內(nèi)容充實，信息量準確適當。專業(yè)教師的政治素養(yǎng)參差不齊、育人能力欠缺是當前的一大困境。

4.4學生專業(yè)訴求變化，教學重點轉移

調(diào)查中，學生認為專業(yè)課程的教學目標按重要性程度依次是專業(yè)基礎知識、職業(yè)倫理道德、培養(yǎng)運用專業(yè)知識、社會責任、專業(yè)認同、分析問題能力、創(chuàng)新能力等。醫(yī)學生需要具備“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，他們在學習過程中更看重課程對他們職業(yè)素養(yǎng)的提升，在愛國和愛黨、愛社會主義、關心國家發(fā)展和民族復興方面，在提升文明行為、規(guī)則意識，更加主動遵守公共秩序方面，在提升嚴以修身，嚴于律己，做到誠信、友善方面，在提升職業(yè)認同度方面，在提升職業(yè)道德方面，在提升人際關系方面，在提升溝通能力方面課程提供非常大的幫助程度分別占比22.8%、23.1%、25.2%、23.9%、23.6%、21.3%、22.1%。學生對知識應用的關注、對自身價值的追求對實施課程思政提出了新的要求。

5.高職醫(yī)學專業(yè)“課程思政”建設面臨的主要問題

5.1思想共識尚未完全形成

開展“課程思政”建設，是實施“三全育人”、加強和改進新時代高校思想政治教育工作的主要內(nèi)容，要構建全員、全過程、全課程育人的“課程思政”大格局，需要全體教職員工共同參與，一起努力，不是“哪一門課或哪一個部門的事情”。但是部分專業(yè)教師仍然存在“專業(yè)課就是講授專業(yè)知識”的思想認識，給全面推進“課程思政”建設帶來不小的難度和阻力。

5.2機制體制還不夠完善

一套完善的運行機制是“課程思政”建設得以正常開展的重要保證。在教學層面，還沒有真正形成以思政課為主導，思政課與其他專業(yè)課互動互通機制和資源共享的有效平臺。

5.3師資力量相對薄弱

教師是提高教學質量、提升“課程思政”教育效果的決定性因素。由于目前高職院校普遍存在思政課教師緊缺的現(xiàn)狀，一方面，思政課教師要承擔繁重的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用明顯乏力；另一方面，缺乏通過思政課教師對醫(yī)學專業(yè)課教師開展有針對性、示范性的德育教學指導，使“課程思政”建設師資力量不足，導致進展緩慢、效果不夠明顯。

5.4教育手段比較單一

當前，課堂教學是高職院校醫(yī)學專業(yè)開展“課程思政”建設的主要渠道，缺乏靈活多樣的載體和途徑。高職院校許多學生大部分來源于單獨招生或三校生，一部分來源于參加了高考，但考試成績不理想沒能考上本科院校，迫不得已選擇讀高職。這些學生總體來講學習自覺性較弱，學習態(tài)度和學習行為有待規(guī)范，他們對于專業(yè)課的學習沒有興趣。因此，也加大了實施課程思政教學的難度。那么專業(yè)教師和思政教師如何協(xié)同合作發(fā)掘專業(yè)課程中的思政元素，保持同向同行和同頻共振。做好育人理念與育才理念的有機結合。專業(yè)教師在教育教學中，如何創(chuàng)新教學方法，既要注重在知識傳播中強調(diào)價值引領，又要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現(xiàn)“課程思政”隱性育人的全新升華，仍然需要不斷探索和實踐。

6.展望

研究表明，以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，比純粹思政課更有說服力和感染力，可以最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉專業(yè)課程重教學，輕育人的情況。以上探索也證明課程思政理念得到了醫(yī)學類專任教師的關注和認同。但現(xiàn)有的醫(yī)學類課程關于課程思政研究多數(shù)局限在一門課程的設計，上升到學校層面、專業(yè)層面的研完較少，為了促進課程思政的全面，深入開展，需要加強專業(yè)思政的研究，逐漸形成一套科學有效的課程思政實踐途徑。強化專業(yè)課教師鑄魂育人的意識和能力，讓教育者先受教育，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任；注重在講授知識的同時，引導學生樹立遠大的理想和正確的價值觀；堅持“立德樹人”擔使命，把思想政治工作貫穿教育教學全過程使高職醫(yī)學專業(yè)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。

本研究主要采用調(diào)查問卷和對選題進行實證研究，通過調(diào)查問卷，獲取第一手研究資料，然后對數(shù)據(jù)進行整理分析，展現(xiàn)基于課程思政的教育的現(xiàn)狀，找出其存在的問題，并加以分析，探尋高職醫(yī)學專業(yè)課程思政育人策略的優(yōu)劣，探究當前高職醫(yī)學專業(yè)課程思政育人策略存在的問題和主要影響因素。

課題：陜西能源職業(yè)技術學院人文社科類科研項目，名稱：高職醫(yī)學專業(yè)“課程思政”的育人策略研究（項目編號：19KYP15）

參考文獻：

[1]王春梅.醫(yī)學專業(yè)“課程思政”理念的貫徹實施探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（22）.35-36.

[2]李立偉，劉美章..淺談醫(yī)學類課程開展課程思政的現(xiàn)狀[J]..當代教育實踐與教學研究，.2019（07）：.43-44.