陳智峰

與郭吉成老師相識已逾十年。

郭老師有一張照片令我印象尤其深刻， 高大儒雅的他站在一塊照壁之前， 照壁上以飄逸遒勁的行書寫著一句話： “立德立功立言三不朽偉人。” 顯然， 這句話化用自《左傳·襄公二十四年》 的名句 “太上有立德， 其次有立功， 再次有立言， 雖久不廢， 此之謂不朽”。 眾所周知， 這 “三立” 乃是古代讀書人孜孜以求的 “不朽” 境界， 竊以為這 “三立” 在郭老師身上也得到了充分的體現(xiàn)。

一、 立德

堅守家鄉(xiāng)教育之德。 自1979年7 月從教至今， 郭老師已在他的家鄉(xiāng)——習總書記名言 “綠水青山就是金山銀山” 的誕生地、 浙江省“竹鄉(xiāng)” 安吉縣任教逾40 年。 2000年， 42 歲的他即被推薦評為浙江省第七批特級教師， 他也是那一屆特級教師中年齡最輕的才俊之一。此后的多年里， 省城多所名校都曾向郭老師拋來 “橄欖枝”， 并許之以優(yōu)渥的待遇， 但他一直不為所動， 他說： “是安吉的綠水青山養(yǎng)育了我， 我要為竹鄉(xiāng)的莘莘學子們負責?！?郭老師是這樣說的， 也是這樣做的。 他在安吉堅守了講臺近40 載直至2017 年底退休， 我們都以為他終于可以安享天倫之樂了。沒想到， 學校出于教學和教師培養(yǎng)工作的需要， 又續(xù)聘了他5 年。 如今雖然年逾60， 卻始終沒有忘記自己的責任， 始終保持一顆年輕的教育之心， 始終深深扎根 “竹鄉(xiāng)”，孜孜不倦地為學校語文教研組建設保駕護航， 為青年教師成長指路把關。 正是在郭老師的悉心指導下，學校的青年語文教師得以持續(xù)拔節(jié)成長， 僅近三年就涌現(xiàn)出了 “浙派名師” 培養(yǎng)對象1 名， 浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎得主1 名， 湖州市優(yōu)質(zhì)課一等獎得主2 名。 尤其值得一提的是， 2020 年11 月， 安吉高級中學語文教研組作為湖州地區(qū)眾多高中語文教研組的唯一代表被評為浙江省先進教研組。 所在的教研組能獲如此殊榮， 組員們都一致認為郭老師居功至偉。

無私提攜后學之德。 2015 年5月， 郭老師被聘為浙江省首批網(wǎng)絡名師工作室負責人， 迄今已培養(yǎng)了三期省學科帶頭人共60 余名， 遍布全省11 個地市， 筆者忝列郭老師工作室首期學科帶頭人。 在郭老師的悉心教導和引領下， 工作室開展了卓有成效的線上線下研究， 帶動教、 研、 修、 學一體發(fā)展。 近四年來， 他率工作室學科帶頭人先后奔赴貴州三穗、 寧夏石嘴山、 四川青川、 江西贛州、 安徽銅陵等地送教交流； 浙江省內(nèi)， 他受省教育廳之邀參與 “百人千場名師送教” 活動、 率工作室學科帶頭人送教鄉(xiāng)村學校， 足跡幾乎踏遍浙江各縣市。在郭老師的無私提攜之下， 近三年來， 工作室學科帶頭人獲評省特級教師2 名、 省正高級教師4 名、“浙派名師” 培養(yǎng)對象5 名、 地市級名師5 名、 省優(yōu)質(zhì)課一二等獎獲得者3 名， 并在省級以上刊物發(fā)表教學論文100 多篇 （數(shù)量居全省名師工作室之首， 其中人大復印報刊資料全文轉載達10 多篇）， 由郭老師主持、 工作室學科帶頭人參與編寫的 《名師帶你學語文》 《新課標高中語文課外讀物導讀》 《新課標高中語文閱讀指導》 等7 本教學指導用書已由浙江教育出版社出版發(fā)行， 在省內(nèi)外引起了強烈的反響。鑒于郭老師省名師工作室在全省乃至全國的影響力與輻射力， 全國中文核心期刊 《語文教學通訊》 于2019 年第9 期 “語文夢工坊” 欄目以 “名師引領˙同伴合作˙助推發(fā)展——浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡工作室風采” 為題全面介紹并推廣了郭老師工作室專題研修經(jīng)驗， 受到了全國中學語文界的如潮好評。 此外， 郭老師還身兼安吉縣名師工作室主持人、 安吉縣特級教師預備隊帶隊導師等身份， 至今仍在為安吉縣青年骨干教師的茁壯成長無怨無悔地奔波著、 忙碌著。

為人謙和樸實之德。 郭老師20 年前就被評為了浙江省特級教師， 5 年前又被評為了全國首批中小學正高級教師， 說他 “名滿浙江” 并不為過， 但在我與他十多年的交往過程中， 從未見他有絲毫自矜自滿之態(tài)， 而是一直非常謙遜，無比樸實。 2020 年5 月， 在 “浙江高中語文” 公眾號推出他的名師專題中， 他自我介紹說： “生于鄉(xiāng)土， 長于鄉(xiāng)村。 從小至今， 奉家訓為旨， 老實做人， 踏實做事， 坦誠與人。 自覺才疏學淺， 不能與大方之家比肩……感恩于前輩， 感恩于學校， 感恩于同僚， 未敢怠懈職業(yè)， 熱愛一線教學， 算是一位合格教師?！?字里行間， 處處透露出他的謙和樸實。 其實這一點， 早在十多年前我與他初次見面時， 就已深深體會到了。 記得那是2007 年4月的一天， 通過縣教研員的搭橋牽線， 我校有幸邀請郭老師來為高三學子做考前作文指導講座， 由我負責接送郭老師。 那一天， 出現(xiàn)了一個令人意想不到的小插曲。 當我?guī)е蠋熯M入校園， 在經(jīng)過校門口的歡迎牌時， 我發(fā)現(xiàn)了一個令人十分尷尬的事情： 寫歡迎牌的老師錯把 “郭吉成” 寫成了 “郭成吉”。這可鬧了個怎樣的烏龍?。?當時的我恨不得地上有一條縫讓我立刻鉆進去。 我正不知該怎么解釋是好，只好硬起頭皮等著接受郭老師的批評。 沒想到， 郭老師并沒有生氣，而是微笑著說了句： “雖然把我的名字寫反了， 但這位老師的書法還是挺不錯的！” 輕輕的一句話， 不但化解了尷尬， 也拉近了我與郭老師的距離。 從那一刻起， 郭老師的儒雅與謙和就深深地烙在了我的心頭， 并吸引著我努力向他學習和靠攏。

二、 立功

課堂教學模式解構與建構之功。 郭老師參加浙江省跨世紀骨干教 師 培 訓 班 期 間 （ 1996—2000年）， 在分析了幾十種教學模式的基礎上， 結合他自己一線教學的實踐經(jīng)驗， 對當時教育界公認的權威魏書生老師的語文課堂教學模式提出了自己的思考與見解。 2000 年，郭老師把自己的思考寫成了論文《還給學生一個自主學習的空間——對魏氏語文課堂教學管理模式的解構》， 文章一經(jīng)發(fā)表， 便在全國范圍內(nèi)引發(fā)了強烈的學術反響。 浙江外國語學院張孔義教授這樣評價： “郭老師提出的解構這些盛行的教學模式的觀點， 對于一線語文教師怎樣學習、 運用、 甚至創(chuàng)新語文教學模式提供了方向?！?隨后， 郭老師又接連發(fā)表了 《對語文學科課堂教學的再認識》 《語文教學需要模式但不唯模式》 這兩篇頗具影響力的文章。 在解構他人的語文教學模式的同時， 郭老師結合自己的教學實踐， 構建了 “讀—品—悟—拓” 的文學作品教學四字模式。 這一教學模式被浙江教育學院蔣成瑀教授譽之為 “一個既能體現(xiàn)文學教學的認知價值， 又能體現(xiàn)語文教學功能的實用模式”。 這一教學模式在浙江省中學語文界引起了較大的反響， 相關的多篇課例被收入 《名師課堂教學實錄》 等書。

校本綜合實踐活動探索之功。在新一輪課改中， 特別重視各個學科以專題學習、 項目學習等方式開展學科綜合實踐活動， 以此促進學生的深度學習。 而早在10 多年前，郭老師就已對如何開展語文綜合實踐活動進行了深入地實踐與探索，相繼撰寫并發(fā)表了 《整體設計， 校本實施——普通高中綜合實踐活動校本實施的構想與實踐》 《新課程背景下語文學習實踐活動的實施策略》 等一系列論文。 這些論文從理論與實踐結合的層面， 歸納出了高中校本綜合實踐活動的多種類型（專題研究型、 創(chuàng)意實踐性、 社會調(diào)查型、 社團活動型、 學科結合型、 社區(qū)服務型等）， 并在實際課堂教學中堅持開展卓有成效的語文實踐活動和研究性學習， 培養(yǎng)學生的研究能力并以課例的方式闡述有效開展語文實踐活動和研究性學習的途徑。 郭老師提出了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為本、 以校為本、 任務驅(qū)動、 整體設計， 強調(diào)學生體驗式學習和多元評價體系等觀點， 與新一輪課改的理念完全符合， 這一研究對促進語文學科綜合實踐活動的校本實施有著深遠的影響。 《浙派高中語文十二名師經(jīng)典案例賞析》 一書以 “郭吉成和語文學習活動課程” 為專題推薦了郭老師的這一研究成果。 尤為難得的是， 郭老師的相關研究成果還獲得了浙江省人民政府教學成果獎。

專題課例研究與推廣之功。 大約在七八年之前， 郭老師著力開展專題課例研究并勉力推廣之。 高中語文專題課例研究是一種走入真實情境、 針對教學問題進行專題式診斷的教學行動研究， 集教學設計、教學過程、 教學反思于一體， 以教師的教學實踐為基礎， 通過對專題下的系列語文課堂教學的全程跟蹤或其中的若干事件的解剖， 使之形成個人反思的對象、 理論研究的素材和他人學習的示例。 近五年來，郭老師省名師工作室先后確立了“散文作品教學內(nèi)容的確定” “論述文思辨寫作” “核心素養(yǎng)下的群文教學” 等10 多次專題課例研究的線下活動。 這些專題活動立足于課堂教學藝術與教學技能的錘煉，立足于教學研究與課堂教學的統(tǒng)一， 立足于自我課堂教學理念與教學有效性的反思。 每位參加活動的工作室學科帶頭人均帶著具體的問題和思考去上課、 觀課與評課。 每次接地氣而顯實用的活動， 都是每位工作室學科帶頭人教學藝術學習和教學技能提升的過程。 行之有效的語文專題課例研究活動不但成了工作室的特色， 也促進了工作室學科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。 在郭老師的引領下， 工作室學科帶頭人發(fā)表了專題課例研究研究論文、課例、 教學設計近30 篇， 相關的研究成果獲浙江省教師教育規(guī)劃課題成果一等獎。

三、 立言

發(fā)表教育教學文章600 余篇。這是郭老師長年筆耕不輟結出的碩果， 其中國家級核心期刊近100篇， 被人大復印資料全文轉載15篇。 郭老師的每一篇文章都是直面教學問題、 立足教學實踐而寫的。比如他2020 年上半年發(fā)表的萬字長文 《在真實的教學情境中實踐新課程理念——新課程背景下課堂教學要處理好的若干對關系》， 就是在聽了大量的新課程背景下高中語文課， 深入思考了有關大單元教學、 學習任務群、 群篇教學、 單篇教學等問題后提煉而成的； 又如源自他自己課堂教學實踐的 《高中語文課文教學處理藝術談——從三對辯證關系談語文課文教學中的創(chuàng)新求真》 一文， 闡述了課堂教學對教材中存在的 “具體與抽象” “長與短” “深與淺” 三對辯證關系的處理策略。 郭老師曾在一篇文章中直言不諱： “教師的研究就是不斷地反思問題， 在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)、澄清、 解決某個真實的問題。 教師的專業(yè)發(fā)展就是在持續(xù)不斷解決自己的真實問題的過程中實現(xiàn)的。 因此， 研究 ‘真實的’ 問題才是切合實際的真研究?！?/p>

編著出版教學用書35 冊。 郭老師出的書不僅量多， 而且質(zhì)高。其中有不少是填補空白之作， 如郭老師的 《走入真實情景的教學研究——課例研究》 《本真語文教學與課例剖析》 等專著， 為廣大教師有效開展課例研究提供了模板， 被不少老師作為案頭必備； 又如由他主編的 《新課標高中論述文寫作指導》 《新課標高中敘述文指導》《新課標高中實用文寫作指導》， 構建了一個相當完整的高中寫作教學體系， 成為一線中學語文教師寫作教學不可或缺的 “良師益友”。 筆者有幸參與郭老師領銜主編的數(shù)冊教學用書的編寫， 郭老師常對我們說： “現(xiàn)在出版一本書很不容易，我們要對得起出版社的編輯們， 不可辜負他們的信任； 更要對得起用這本書的廣大師生， 讓他們有獲得感?！?因而， 每編寫一本書， 他都親自操刀， 為我們寫好詳盡的體例和樣章， 然后多次召開編寫會和審稿會， 一次又一次地打磨， 力求盡善盡美。

承建省精品選修課程3 門。 郭老師是浙江省高中選修課程開發(fā)的先行者和首批實踐者。 在2012 年發(fā)布的浙江省的深化高中課改方案中， 提出了 “把更多的課程選擇權交給學生， 把更多的課程開發(fā)權交給教師” 的指導思想。 于是， 校本選修課程開發(fā)成為了浙江課改的焦點， 同時也是難點。 對于一線教師來說， 選修課程的開發(fā)與建設頗具挑戰(zhàn)性。 郭老師基于自身豐厚的學識和多年的語文實踐活動課程研究經(jīng)驗以及對高中學生學情和興趣的深度理解， 他承建的 《我們一起來作文》 《文學欣賞與活動體驗》《生活中的寫作》 等3 門選修課程被評為浙江省精品選修課程并面向全省推薦使用， 頗受廣大師生的歡迎。 郭老師開發(fā)的每一門選修課程， 均立足高中生的學情和高中語文學科特質(zhì)， 以培育學生語文學習興趣、 發(fā)展學生語文特長為宗旨，從而使選修課程成為了必修課程不可或缺的補充。 同時， 這些課程也為廣大中學語文教師開發(fā)和使用選修課程指明了方向， 提供了范本。

以上所述的 “三立”， 僅僅基于筆者對郭吉成老師的一些粗淺了解， 只能勾勒他的一個側影。 郭老師是浙江省語文界的一棵枝繁葉茂的蒼天大樹， 絕非拙文所能盡述?！案呱窖鲋?， 景行行止。 雖不能至，心向往之?！?/p>