許平

(集美大學 外國語學院，福建 廈門 361021)

一、引言

教學評價是教學不可或缺的環(huán)節(jié)。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議提出了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)：針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。這份綱領(lǐng)性文件對高校教學評價改革有重要的指導意義。

在當前的大學英語教學評價體系中，教師往往是評價的唯一執(zhí)行者，評價方式單一，常常忽視過程評價以及學生的個體差異與需求，無法激發(fā)學生的學習主動性[1]。科學的教學評價模式是教學成功的重要保證，是激發(fā)學生學習主動性、積極性，調(diào)整學生學習方式，改進學習方法，提高學習效率的有效手段。促學評價理論是近20年來國內(nèi)外教育評價體系中的一個革新性理論。傳統(tǒng)的評價理論注重以測試為主要評價手段來衡量學習者對知識的掌握程度，稱為關(guān)于學習的評價(assessment of learning)；而促學評價理論將評價定義為以學習為目的的評價(assessment for learning)，[2-3]改變了原有的以測試為主的單一的評價方式。從理論發(fā)展的學術(shù)關(guān)注度來看，僅在2011年至2020年這十年內(nèi)，國內(nèi)外有關(guān)教學評價理論的研究論文數(shù)量呈曲線式上升趨勢，其中對促學評價理論的研究包括：形成性評價和促學評價理論的闡述和深化[2-8]；促學評價理論的應用和策略研究[9-13]；從多元化角度對促學評價進行的探索[1] [14-16]。

從已有文獻來看，從多元化個性化教學的角度來探討教學評價模式改革及其應用效果的研究仍亟待深入，而且大多教學評價的應用研究是以量化研究為主，以質(zhì)性研究入手的不多。為此，本文在促學評價理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合涉海專業(yè)英語教學評價體系的現(xiàn)存問題，針對“英語實踐教學”課程提出新的評價模式，并通過問卷星軟件和Nvivo12軟件做質(zhì)性研究的分析對其應用效果進行探討。

二、促學評價模式的設(shè)計

本研究中的“英語實踐教學”課程是針對學校航海技術(shù)、輪機工程、船舶電子電氣工程三個涉海專業(yè)學生新開設(shè)的必修課程。隨著國際航運貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，對航海專業(yè)人才英語能力的要求也在提升。航海類專業(yè)學生來自全國不同地區(qū)，入學英語水平參差不齊，受地區(qū)教育資源不均衡的影響，許多學生英語基礎(chǔ)薄弱，在中小學階段缺乏口語方面的訓練。本課程的課程目標是：建立適合海上專業(yè)學生的語言實踐教學，進一步強化海上專業(yè)學生的“說”和“寫”的英語輸出能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使之成為優(yōu)秀的國際航海人才。新課程打破單一的以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價模式，采取線上線下相結(jié)合的多元化教學評價模式，打造教、學、評一體化的語言學習平臺。

(一)促學評價模式的構(gòu)建

促學評價是在其設(shè)計和實施過程中以促進學生學習為目的的評價。因此它不同于傳統(tǒng)的以認證、排名與證明能力為主要目的的教學評價[3]。Paul Black[2]認為，如果一個評價活動提供的信息能讓教師和學生作為一種反饋(feedback)，用來評價自己和彼此，以及修改他們所參與的教學活動，這種評價活動就是有助于學習的。促學評價的總目標在于“促進學習”。美國心理教育學家布盧姆等人[17]提出教學活動要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領(lǐng)域。在布盧姆分類學的啟示下，促學評價的目標也可以細化為三個方面：態(tài)度情感目標、學習策略目標和實踐技能目標。本文提出的促學評價新模式本著“教師為主導，學生為元主體”的“雙主”原則，在評價主體、方式和技術(shù)工具各方面對現(xiàn)有的教學評價模式進行了創(chuàng)新性改進，以實現(xiàn)促學目標，如圖1所示。

圖1 “英語實踐教學”課程促學評價模式圖

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)評價體系下，教師往往是唯一的評價主體，學生是被動的受評價者。而新評價模式采取評價主體多元化的形式，強調(diào)學生是學習與評價的元主體，通過增設(shè)自評和同伴互評環(huán)節(jié)，給予學習者評價的權(quán)利[4]。

教師規(guī)范評價標準、規(guī)則和步驟，引導學生如何對作品進行自評和互評。自評使學生真正參與到評價當中，提高對自我的認識，化被動為主動，成為學習的主人；而互評則能夠引導學生學會團結(jié)合作并欣賞他人，取長補短，拓展思維，增強自己的糾錯意識。

例如，在實踐課的寫作和口語環(huán)節(jié)設(shè)計了“自評—互評—師評—自評—師評”這樣的評價步驟，讓學生意識到在提交之前，一定要不斷改善作品，呈現(xiàn)最好的成果給同學和老師。這一評價模式增強了學生的自我效能感和學習積極性，同時也從一定程度上減輕了教師的教學負擔，也使評價更加全面、客觀、高效。

2.評價方式多元化

傳統(tǒng)評價體系往往是以終結(jié)性評價作為評價學生學習的最主要衡量標準，這樣的評價方式容易使學生產(chǎn)生“為考而學”的思維定式，造成學習目標不明確，容易產(chǎn)生學習倦怠。在新評價模式中，教師不再將終結(jié)性評價作為單一的評價方式，而是加入診斷性評價和形成性評價，使評價貫穿整個教學過程(如圖2)。

圖2 促學評價新模式的操作流程

診斷性評價是為了查明、辨認和確定學生學習中的不足和問題而進行的評價。它是教師了解學生的初始水平、進行教學準備的重要依據(jù)，也是判斷課程結(jié)束后學生進步幅度的主要標準；形成性評價是為了改進和完善學生的學習過程，提高學習質(zhì)量而進行的“前瞻式”的評價；終結(jié)性評價是學習階段結(jié)束時進行的評價，用來測量學生達到課程教學目標的程度，更多指向?qū)W生學習的結(jié)果，是面向過去的“回顧式”的評價。[10]

另外，“英語實踐教學”課程中應用的新評價模式注重評價的“形成性”使用，即評價能夠立刻用于調(diào)整學習，從而產(chǎn)生新的學習[7]。因此，無論是診斷性評價還是終結(jié)性評價都可以發(fā)揮其“形成性”的作用。診斷性評價不僅僅適用于開學初，它也貫穿于整個教學評價過程[19]；不僅適用于老師，也適用于學生進行自我診斷，找出自己的短板和缺漏，從而及時彌補。課程結(jié)束時的終結(jié)性評價，也不僅僅是以一個分數(shù)作為量化評價的結(jié)果，它可以有形成性的用途[2]，例如，教師期末評語有助于學生進行學期總結(jié)和計劃下一輪的學習目標。

很重要的一點是，新評價模式采取了個性化的評價策略。教師注重個體差異評價和激勵性話語評價，這也正是目前大多數(shù)航海類英語教學所缺乏的。航海專業(yè)生源地區(qū)廣泛，各地教育資源的差異也部分導致學生的英語水平參差不齊，部分學生基礎(chǔ)較差。教師在網(wǎng)絡教學平臺上采取多次與學生一對一的英語視頻通話，采用“三明治”評價的模式，肯定每個學生的長處并指出學生英語學習中的具體問題，可以使學生尤其是基礎(chǔ)差的學生重拾對英語學習的信心，有助于他們在將來的學習中克服困難，進行持續(xù)性的學習[10]。

3.評價工具多元化

大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新技術(shù)的開發(fā)為多元化教學和評價改革提供了前所未有的機遇[18]。新模式通過評價工具的多元化來促進學生采取實際行動進行持續(xù)性的語言操練，提升學生的行動力。教師通過網(wǎng)絡教學平臺對學生的寫作、口語、交際和反思能力進行分數(shù)和話語評價，可以突破時間和空間的束縛，也讓所有的評價都在平臺上留下痕跡，形成學生個人的電子檔案袋，便于隨時回放。另外，盡管目前一些人工智能批改軟件的技術(shù)還有待完善，但仍然不失為督促學生進行日常大量口語寫作技能操練的利器。這些軟件不但方便了學生的學習，也減輕了教師的批改工作負擔。

(二)促學評價模式的操作流程

“英語實踐教學”課程以“產(chǎn)出”作為目標，要求4周完成一個語言實踐項目，學生在指定范圍內(nèi)可以選擇自己喜歡的話題，如海上絲綢之路、中國古代貿(mào)易等。其中，教學評價主要是以個體診斷評價為起點，形成性評價為主，最后進行終結(jié)性評價，分別位于教學前、教學中和教學后[14]。

1.教學前

教師作為課程教學的主導者，在開學初提供課程介紹說明，告訴學生課程的學習目標、學生要完成的分階段任務和最終任務以及每一階段的評價方式、寫作和口語的評價細則和權(quán)重分配。鑒于學生是初次接觸新評價模式，教師盡量在教學前設(shè)置答疑時間來面對面指導學生。

通過“優(yōu)診學”軟件，教師對學生從英語聽、說、讀、寫四個維度進行診斷性測試，了解學生英語的初始水平，同時讓學生通過測試反饋來了解自己的強項弱項，進行自我定位。

2.教學中

教師作為教學的設(shè)計和組織者，布置聚焦性的教學任務并進行形成性評價?！坝⒄Z實踐教學”課程的形成性評價分為兩個階段：寫作評價和口語評價。學生在指定期限內(nèi)完成查找、閱讀和整合資料，進行初稿的撰寫，并根據(jù)評價細則進行自評、小組互評，通過網(wǎng)絡平臺將自評稿和互評稿發(fā)給老師進行評價。教師不僅打分，也要為學生提供描述性的反饋，并將好的作品進行推優(yōu)示范，促進學生的學習交流。定稿之后，學生進行口語視頻作業(yè)的初稿和定稿提交，教師進行相應的兩次線上一對一評價指導。所有教學過程中涉及的評價都通過教學平臺，形成學生個人成長的檔案袋，方便回顧和總結(jié)。

3.教學后

在課程結(jié)束時，教師在線下展開成果展示會，對學生進行終結(jié)性評價，并通過比較學生開學初診斷性測試所體現(xiàn)的初始水平，做出進步幅度的評估和加分。為了更好地提高學生的評價力和反思力，教師可以布置反思日志，再次調(diào)整學習步驟和制定新的學習目標。

在決定權(quán)重配比時，新評價模式更多考慮學生的學習態(tài)度和進步幅度。第一階段的形成性評價是“以讀促寫”階段，占15%，通過自評、互評和師評來進行評價；第二階段的形成性評價是“以寫促說”階段，占25%。師評以教師的話語評價為主，通過線上與學生一對一用英語口語進行交流，具體指出學生在撰稿方面和口語方面產(chǎn)出任務的優(yōu)缺點，并提出建議。最終口語成果將在線下展示，終結(jié)性評價權(quán)重占40%，反思日志占10%，以平衡形成性評價和終結(jié)性評價，縮小終結(jié)性評價的占比。具體如圖3所示。

圖3 促學評價模式的權(quán)重分配

三、促學評價模式的實施效果

在開展了一輪的“英語實踐教學”課程及新模式評價后，教師對參與的143名涉海專業(yè)本科大一學生進行了問卷調(diào)查，并布置了聚焦式寫作，讓他們主要圍繞兩個方面的問題進行闡述：(1)您對這些評價有什么感受？(2)在課程學習過程中您遇到了什么困難并如何克服這些困難？學生通過線上教學平臺提交自己的寫作。為了確保學生的表達精準度不受語言水平的影響，教師讓學生用他們的母語中文進行闡述。針對有疑問的學生反饋，教師進行個別訪談、追問，以確認其反饋無誤。共得到有效學生反饋122份。將其導入Nvivo12質(zhì)性分析軟件，對學生的聚焦式寫作文本進行逐字逐句的分析、編碼和抽象化概括，并對調(diào)查與反饋結(jié)果進行分析。

(1)學生對新評價模式的認可度

問卷調(diào)查和Nvivo12的分析結(jié)果均表明，學生對新型評價模式具有高度的認可。83.6%的學生對這一新型評價模式的評分是9分以上。學生認為這個評價模式大大不同于其他課程的評價模式：其他課程的評價以打分為主，形式單一；而新型評價注重話語評價以及個體差異，因此評價結(jié)果讓學生覺得公正合理、具體清晰、針對性強。

從Nvivo12分析結(jié)果中看出，95.9%的學生對教師的評價表示認同，較多地使用一些字眼來形容教師對他們的評價，如到位、精準、中肯、專業(yè)化、直觀、客觀等。

例如，學生1、12、109提到：

老師對我的口語評價為發(fā)音較準確，流暢度良好，但缺乏聲調(diào)的變化。我很認同這些評價。

我認為老師的點評十分精準地切入到我身上的優(yōu)缺點，受益頗多。

我覺得老師的評價非常中肯，平時生活中我們就需要一個人來對我們的口語進行評價，而老師有一定的教育資歷，相比于他人對我們的漏洞和缺點的評價肯定能更加準確，有利于我們改善自己。

新模式的線上多階段的一對一評價模式使評價的效果更加凸顯，受到大多數(shù)學生的歡迎。當然，對教師來說，如何進行有效評價需要不斷學習、操練以提高技巧。

此外，76.23%的學生表示喜歡師評、自評、互評相結(jié)合的多元化評價方式，覺得“模式新穎”“很新奇，很感興趣，有學習的動力”“非常實用”；72.95%的學生表示用手機批改軟件進行英語寫作和口語的訓練對他們有一定幫助。這些反饋表明新型評價模式的多元化和個性化設(shè)計得到了學生的高度認可。

(2)新評價模式的促學效果

1.學習態(tài)度情感的變化

表1是對學生在新課程及其新評價模式下對學習的態(tài)度情感方面變化的情況統(tǒng)計。Dylan William[2]指出，評價過程本身影響學生的學習意愿、學習激情和學習能力。新型評價增強了學生的自我效能感和學習積極性。大部分學生感受到在老師的指導下，更加明確學習目標，學習意愿增強，也更有信心面對學習中的困難。76.23%的學生認為自評的方式使他們更注重自己學習的效果和作業(yè)的質(zhì)量，78.69%的學生認為同伴互評提高了“查錯”的責任心。

以“思想轉(zhuǎn)變”為節(jié)點，在Nvivo12中找到了57個參考點，覆蓋率占5.82%。例如學生5、12、14、89在寫作中提到：

老師的話語很激勵我，讓我有信心開口說英語。

我感受到老師非?？粗乜谡Z實踐，非常耐心細心地指出我的不足，這讓我意識到一定要更加努力，提高口語水平。

老師每次都會及時指出錯誤，也很溫和，不會讓人覺得難為情，反而會更加愿意去多說多練。

以前我們只知道應試，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師和我們交流作業(yè)情況時都用英語，英語口語在生活、就業(yè)中真的很重要。

新評價模式注重形成性評價，教師花大量的時間和精力用書面文字和線上交談的方式對學生進行一對一評價。教師評價的認真負責的態(tài)度影響了學生。不可忽略的是，形成性評價的權(quán)重占到50%，新評價模式對過程評價的重視，也讓學生更加重視每一階段的學習質(zhì)量，有助于扭轉(zhuǎn)“為考而學”的思維模式。

表1 促學評價模式下學生態(tài)度情感變化的反饋情況

2.學習策略的提升

表2是對學生在新課程及其新評價模式下學習策略提升情況的統(tǒng)計。在一輪的課程學習后，80.33%的學生反饋能夠清楚知道自己的英語短板，72.95%的學生知道怎樣針對自己的弱項進行提高，80.32%的學生表明反思日志對自己的學習總結(jié)和制定新目標有幫助。數(shù)據(jù)表明，新評價模式運用的多元化評價方式，如清晰提供學習愿景、對學生進行診斷性評價、引導學生自我反思等，有助于學生學習策略的提升，使他們逐漸學會自我診斷、自我反思和自我調(diào)整學習步伐。

在聚焦式寫作中，71.3%的學生提到曾經(jīng)對老師的網(wǎng)絡錄屏視頻進行回放，回顧老師在線上對他們進行一對一指導時所做出的評價，80%以上的學生反饋他們會針對自己口語和寫作中的問題和不足去采取相應的行動。

例如，學生23、學生14說：

我充分認識到自己的不足，每天堅持用軟件背單詞，提升詞匯量，讓自己的英語口語變得更好。

我的語音語調(diào)不太標準，所以我每天都用口語APP去練習，盡力去模仿說口語人的語氣，仔細聽朗讀者的語調(diào)，效果確實可以。

學生54等也有類似的闡述：

我在提交口語視頻的作業(yè)前，都要至少錄制七、八遍。只要發(fā)現(xiàn)有不流暢或是語音語法等出錯的地方就重錄，一直到自己滿意為止。

我每次提交文稿前，都會反復查看自己的文章，清楚知道自己的問題，寫作比以前更規(guī)范了。

表2 促學評價模式下學生學習策略提升情況

3.實踐技能的提高

表3是在新課程及其新評價模式下學生對實踐技能提高的自我評價反饋。大部分學生表明自己在英語聽、說、讀、寫方面的水平有所提高。評價工具的多元化，特別是各類英語批改軟件的開發(fā)，促使學生在平時進行大量的持續(xù)的語言操練。83.6%的學生認為自己的口語表達能力提高了，87.7%的學生覺得自己用英語交際的能力提高了。

表3 促學評價模式下實踐技能提高的學生自我評價反饋

例如，學生15寫道：

一個學期下來，我覺得口語比較流暢了，沒有很多卡頓，感到很開心。

學生28寫道：

我覺得自己的口語流暢度比較高，問答環(huán)節(jié)無障礙，回答時能稍拓展延伸。很感激老師的悉心指導。

這主要是受益于新評價模式中增設(shè)的口語提問環(huán)節(jié)的評價。教師多次利用網(wǎng)絡教學平臺對學生進行一對一的全英文的提問、答疑和評價，這無形中促使學生平時加緊在口語方面的操練。

四、結(jié)語

英語實踐教學促學評價模式是以促學評價理論為基礎(chǔ)，針對現(xiàn)存教學評價體系的弊端而建立的，在初步實踐中凸顯了學生的主體地位，展示了其多元化、個性化的特點。促學評價模式的建構(gòu)能夠有效地幫助學習者轉(zhuǎn)變“為考而學”的思想，提升學習策略，提高英語實踐技能。盡管促學評價模式取得了一定成效，但大規(guī)模開展該模式還有一些難點，如線上線下的教學評價如何有機結(jié)合使其達到最優(yōu)化，如何保證同伴互評的有效性，許多教師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，學校也缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓，[20]等等。這一模式的構(gòu)建仍處于發(fā)展和完善階段，需要更多的教師一起參與到實踐當中。同時課程設(shè)置的優(yōu)化、新評價體系的建立和教師的教學評價培訓也需要學校在政策上的大力支持。在今后的教學實踐中，希望能集合學生、教師、學校三者的力量，將新模式在航海本科英語教學中的“促學”作用最大限度地發(fā)揮出來，推動教、學、評一體化發(fā)展。