胡海峰，徐海東，劉剛，張強

(山東交通學院 航運學院， 山東 威海 264200)

一、引言

習近平總書記在全國高校思政大會上指出，課堂是立德樹人的主渠道、主戰(zhàn)場，各類高校要充分利用好這個主渠道，各類課程都要與思政課同向同行，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的協(xié)同效應。加強新時代高校課程思政，教育學生“扣好人生第一?？圩印保呛饬扛咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)質量和立德樹人實效的重要標尺。新時代高校課程思政建設要做到每門課程的知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領有機融合和無縫銜接。在人才培養(yǎng)過程中，堅持用課程思政來破解當前影響制約立德樹人實效的“痛點”，克服和杜絕思政課“重學理邏輯而輕價值引領”，專業(yè)課“重知識傳授、能力培養(yǎng)而輕德育教育”，以及思政課育人與專業(yè)課育才“兩張皮”的現(xiàn)象[1-3]。

航海類專業(yè)通常是指輪機工程、船舶電子電氣工程及航海技術等海上專業(yè)，主要培養(yǎng)符合STCW公約要求的航海類高級復合型技術人才。學生畢業(yè)后主要工作于遠洋客貨運輸船舶上，他們既是遠洋運輸的從業(yè)者，又是代表中國、傳播中華文明的文化使者。因此，航海類專業(yè)畢業(yè)生更應該具有較高的專業(yè)素質和良好的職業(yè)道德及愛國主義情懷。作為航海類專業(yè)教師，要結合專業(yè)特點、課程特色以及不同教學環(huán)節(jié)的具體要求，摸清學生的主要思想困惑、思想問題，潤思政教育內容于無聲處，實現(xiàn)價值引領與知識傳授、能力培養(yǎng)的三位一體。本文以輪機工程專業(yè)必修課程“輪機維護與修理”為例，探索在航海類專業(yè)教學中課程思政的教學設計及具體實施方法。

二、對專業(yè)課進行課程思政的再認識

1.思政課程與課程思政同向同行

思政課是一類具體的課程，是高校培養(yǎng)學生理想信念、價值觀的主要途徑；而課程思政不是一門或一類具體的課程，它是一種“大思政”的思想教育理念，是實現(xiàn)得益于充分發(fā)揮各類課程思政教育立德樹人的資源[4]。課程思政具有綜合性、創(chuàng)造性、滲透性等特點。綜合性主要體現(xiàn)在過程綜合性、內容綜合性及主體綜合性上；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在“兩個注重”教學模式的創(chuàng)新，即注重知識在傳播中的價值導向，注重知識傳播中的凝聚力[5]；滲透性是指課程思政的實施是將思政育人功能滲透到整個教學過程中，在授課過程中教師應潛移默化、潤物無聲地實現(xiàn)德育教育的目標[6]。長期以來，在高校形成了一個理念，即專業(yè)課程只是教會學生專業(yè)知識，育人是思政課程的責任。相關部門及高校要著力推動所有教師進一步強化課程建設意識，轉變教育理念，變“要我做”為“我要做”，認識到思政課是高校育人的主渠道，專業(yè)理論課程和實踐課程同樣肩負著立德樹人的重擔[7]，無論是思政課程還是課程思政，其最終目標都是培養(yǎng)建設者和接班人，強化課程思政協(xié)同效應，深入推進思政課與課程思政同向同行。

2.專業(yè)課實施課程思政具有天然優(yōu)勢

高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課，學生學習時間的80%是專業(yè)學習。調查表明，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。這四個80%表明，專業(yè)課課程思政教育決定著接班人問題，關系到民族復興和國家崛起，專業(yè)課在實施思政教育方面有著極大的育人優(yōu)勢。首先，思政內容與專業(yè)教育有機結合，專業(yè)知識成為思政元素鮮活有效的載體，極大增強了思政教育的親和力。其次，專業(yè)課一般采用小班授課，課堂人數少，在授課過程中教師能夠更好地了解學生的思想困惑、思想問題，在學生遇到困惑時專業(yè)課教師可以及時地介入并幫其解惑，能夠提升思政教育針對性。最后，學生職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)課教師的行業(yè)背景及“專業(yè)”屬性有著緊密的聯(lián)系， 因此，專業(yè)課課程思政的實施，對于學生的價值觀的形成和職業(yè)發(fā)展有著明顯的正向引導作用。

3.專業(yè)課課程思政必須以學生為中心

航海類專業(yè)具有涉外性及涉海性，且專業(yè)課教師往往具有行業(yè)經歷，因此航海類學生對于專業(yè)課教師的價值引領抱有更高的期望，在專業(yè)課程的學習過程中，他們希望專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識時，還能夠以自身的職業(yè)經歷，來引導他們了解行業(yè)、認清自我、展望未來。為了充分發(fā)揮專業(yè)課程思政的育人效果，專業(yè)課教師必須以學生為中心，及時充分了解學生的心理動態(tài)，積極正面地引導學生在大學期間規(guī)劃他們的職業(yè)生涯，展望整個航海類行業(yè)發(fā)展。專業(yè)課教師應該以此為課程思政工作的切入點，在教學全過程中對學生的思想體系進行潤物無聲的價值引領，為學生的健康成長提供點、面、體相結合的思政養(yǎng)分。

三、航海類專業(yè)課程思政教學設計與實施

航海類專業(yè)教學原本就是一個復雜的工程，在專業(yè)課程中融入“思政+”元素，更需要專業(yè)課教師精心設計、周密實施。專業(yè)課教師應開展調查研究，精準把握不同學段、不同年級學生的思想狀況，整體把握專業(yè)課程所蘊含的思政資源，從教學設計著手，修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案、課程質量標準、課程考核評價等方式，并不斷調整節(jié)奏、優(yōu)化內容、改進方法，始終圍繞學生的思想需求，服務學生的健康成長，更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人成效?！拜啓C維護與修理”是輪機工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，本文以“輪機維護與修理”課程為例，探討航海類專業(yè)開展課程思政的教學設計與實施。

1.課程設計體現(xiàn)思政元素

(1)科學設計課程目標

專業(yè)課教師在制定本課程質量標準中課程目標時，應努力構建專業(yè)課與思政教育之間的聯(lián)系，馬克思主義特別是習近平新時代中國特色社會主義思想、愛國主義情懷、社會主義核心價值觀、法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等應該在課程目標中得以充分體現(xiàn)。以“輪機維護與修理”課程為例，其課程目標設計見表 1 所列。

(2)深入挖掘思政元素

依據課程質量標準中的課程目標，專業(yè)課教師應認真提煉每門課程、每個章節(jié)、每個知識點所蘊含的思政資源，深入發(fā)掘、系統(tǒng)梳理課程教學內容中的思政育人元素，充分發(fā)揮課程思政協(xié)同優(yōu)勢，形成以家國情懷引領、行業(yè)特色引領、職業(yè)素養(yǎng)引領、個人品格引領、學生關愛引領等“五引”為導向的專業(yè)課思政元素切入方向，如圖1所示。將思政元素充實到課程內容設計中，設計出一系列自然協(xié)調的課程思政育人關鍵點，并持續(xù)優(yōu)化課程思政內容，在授課中達到鹽溶于水、潤物無聲的效果。

在教學過程中要注意專業(yè)知識和課程思政二者的辯證關系。專業(yè)知識在與思政元素結合時，應努力做到有機結合、自然融入，與專業(yè)知識內容起到相輔相成的作用; 思政元素在專業(yè)教學中應起到撥動心弦、引起共鳴的作用，有利于提升學生的學習積極性與主動性，增強自覺學習的內生動力，促進專業(yè)知識的學習和教學質量的提高，實現(xiàn)“教書”與“育人”的相互促進、雙向提升。

表 1 “輪機維護與修理”課程質量標準中的課程目標設計

圖1 以“五引”為導向“思政元素”挖掘

(3)巧妙利用教學課件

隨著信息化和互聯(lián)網+的發(fā)展，各專業(yè)課都制作了豐富的多媒體課件。為了更好地開展專業(yè)課課程思政，專業(yè)課教師應利用好多媒體課件這一媒介，對教學課件進行“思政+”改進優(yōu)化。一是在課件內容上，依據教學內容設計中發(fā)掘的思政元素，將其融入其中，如增加思政教育專頁或者將其隱性融入專業(yè)知識點內容中。二是在課程多媒體課件PPT制作中，選用蘊含思政元素的圖片或圖案做背景，來增強學生的愛國意識和家國情懷。如在船機故障模塊講授中，可以采用“厲害了我的國”“大國工匠”等紀錄片中的圖片為課件背景，潛移默化地對學生進行愛國情懷及工匠精神培育，樹立努力學習為國家航海類事業(yè)及民族復興貢獻自己力量的堅定信念。

2.合理采用多種教學模式

傳統(tǒng)的教學模式就是以教師為中心的講授式，教師在教學過程中將系統(tǒng)知識分解成各個知識點進行“填鴨式”灌輸，學生在學習過程中只是簡單、被動、機械地接受，主動思考與質疑能力的培養(yǎng)嚴重不足。長此以往，就會造成學生自主學習能力不足、團隊合作精神缺失、缺乏創(chuàng)新意識和工程實踐能力等問題[8]。課程思政在傳統(tǒng)教學模式下其思政效果也會大打折扣。

專業(yè)教師應認真研究學生的思想困惑、思想問題，不斷提升思政教育的針對性，靈活應用現(xiàn)代化教學技術和手段，在教學過程中堅持以學生為中心“做中學”的原則，采用靈活多樣的教學模式和教學方法，以提高學生能力本位和社會主義核心價值觀為中心，調動學生學習的主觀能動性?，F(xiàn)以任務驅動的工程專業(yè)課程教學模式為例。

課前，專業(yè)課教師可以通過課程網站或者開放課程平臺等布置預習內容，在預習內容中嵌入思政元素，讓學習在預習中思考自己的人生規(guī)劃和價值觀取向等。 教學過程中，教師下達本節(jié)課任務，一些任務需要團隊合作才能完成，學生通過實踐維護“任務”，在自我行動過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)實況思維和自主學習能力，培育職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和團隊合作意識。 任務結束后，教師根據學生完成任務情況提出自己的見解，接著圍繞專業(yè)知識和思政元素進行講解和案例分享。在整個教學過程中，教師和學生是互動的，但是始終是以學生為中心，教師是學習的組織者，通過任務引導啟發(fā)學生，學生可以對任務進行分解，但是必須有整體任務的大局意識。

3.做好課程思政相關研究和效果評價

課程思政的提出是我國社會主義政治和經濟發(fā)展的產物，是落實教書育人有機統(tǒng)一的必由之路。但課程思政的含義和內涵研究還不夠充分完善，存在著研究范圍分散、深度不夠及針對性不強等問題[9]，特別是專業(yè)教師在課程思政過程中如何處理好“傳道”與“授業(yè)”的關系、課程思政在專業(yè)教學中如何有效融入等問題，亟待深入研究與實踐。

課程思政不同于思政課程和專業(yè)課程的教學體系，為了更好地衡量其教學效果，需要制定適應“課程思政”學習效果的評價體系。首先，在評價內容上，改變以往以知識的獲取為主要評價內容，將情感、態(tài)度、理念的改善和價值觀形成融入評價體系中，由智育單一評價變?yōu)椤爸怯?德育”的一體評價，使學生在學習過程中德育與智育并重、知識與思想并重。其次，在評價主體上，改變以教師為主體，實現(xiàn)學生自評、同學互評、教師評價相結合的方式，真正實現(xiàn)對學生整體面貌進行全方位、立體化、客觀性的評價。最后，在評價方式上，以過程評價和成果評價相結合。過程評價主要側重于學生在專業(yè)課學習過程中“德”“能”“勤”的考核，主要考核學生在專業(yè)課學習中是否樹立正確的“三觀”和工程專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)等；成果評價主要圍繞學生“工程能力、價值取向、團隊協(xié)作能力、求真務實”等評價指標進行考核。

四、加強專業(yè)課課程思政的保障措施

1.建設跨學科育人師資隊伍

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。首先，教師應做到教書和育人的統(tǒng)一，既要做“專師”又要做“人師”；其次，要做到言傳與身教的統(tǒng)一；最后，教師應掌握課程思政的教學藝術和手段，切實推進課程思政建設的實施。

航海院校應采取切實有效的措施，組織專業(yè)課教師學習十九大報告精神和新時代中國特色社會主義思想，參加校內外課程思政知識能力提升的研修培訓；加強示范引領作用，抓典型、樹標桿、推經驗，選樹一批課程思政名師，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用；分區(qū)域、分學科專業(yè)領域開展經常性的經驗交流，現(xiàn)場教學觀摩，提高課程思政能力。

2.搭建跨學科協(xié)同育人平臺

“課程思政”的實施需要人、育人環(huán)境及教育過程的協(xié)調配合。在課程思政建設過程中，應協(xié)調好專業(yè)課與思政課之間的育人關系，既要做好思政課程的價值引導，又要統(tǒng)籌好知識和價值的互相促進。同時，協(xié)調好課堂內外的整體育人，注重第一課堂和第二課堂的聯(lián)動性，并且將育人場所向課外、校外延伸。在當今互聯(lián)網時代，還應重視網絡思想的教育工作，構建“互聯(lián)網+”課程思政實踐教學體系，打造課堂內外、學校內外和線上線下全過程、全方位及全員跨學科課程思政育人平臺，實現(xiàn)課程思政育人格局。

航海院校在課程思政實施中，應做好統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設計，促進專業(yè)教師樹立全課程、全過程思政育人理念，在專業(yè)課程教學中以自身的信念和工作實效感染學生。各級領導應深入課程思政教學一線，通過授課、聽課、督課，及時發(fā)現(xiàn)課程思政實施中存在的困難和問題并進行指導；學校教務部門對教育資源進行整合利用，組織專家教師擬定相關課程規(guī)范與評價標準，注重試點課、示范課的引領示范作用；人事部門在師資培養(yǎng)與職稱評審上制定相應的激勵機制。