向敏，廖平

（1.莆田學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,福建 莆田351100；2.莆田學(xué)院 土木工程學(xué)院,福建 莆田351100）

0 引言

自2016年12月習(xí)近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念”以來，各高校都在大力開展課程思政教育的改革與實踐[1]。2020年2月教育部發(fā)布了《教育部高等教育司2020年工作要點》（教高司函〔2020〕1號），文件中強調(diào)應(yīng)“充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容?！睂τ趯W(xué)生的德育培養(yǎng)，一直以來都是高校教育高度關(guān)注的熱點話題，尤其是“課程思政”的提出，全課程育人已勢在必行[2-3]。

“新工科”是在當(dāng)前國際競爭新形勢、新背景下教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，也是今后教育發(fā)展的新趨勢[4]。在新產(chǎn)業(yè)形態(tài)和新經(jīng)濟形態(tài)的多元融合下，高校需要培養(yǎng)一批學(xué)科交叉融合、知識多元整合、兼具工程技術(shù)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才[5-6]。隨著鋼結(jié)構(gòu)建造水平的不斷提升，在復(fù)雜大跨空間結(jié)構(gòu)中應(yīng)用越來越廣泛，這不僅要求從業(yè)人員具有扎實寬廣的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程作為高校土木工程專業(yè)中一門非常重要的專業(yè)必修課程，在該門課程中融入思政教育，不僅能為學(xué)生提供兼有專業(yè)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)“三位一體”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[7]，而且也有助于最終實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

1 “鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)授課教師往往更加注重專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)與傳授，但卻很少結(jié)合新工科背景下未來行業(yè)發(fā)展需求對學(xué)生的價值觀進行正確的引領(lǐng)[8-9]。目前，“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程在課程思政教學(xué)建設(shè)中仍存在以下問題：

1.1 重視程度不足

2019年以前，部分高校土木工程專業(yè)的教學(xué)大綱中對課程思政的相關(guān)內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，在教學(xué)成果評價體系中也未提及思政教育部分，同時也缺乏相應(yīng)的制度規(guī)定與保障措施。在課程教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生課程中基本概念、原理和方法的掌握程度，較少開展對學(xué)生社會主義核心價值觀的滲透與引領(lǐng)。

1.2 課程教學(xué)與思政教育脫節(jié)

部分高校土木工程專業(yè)的“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程學(xué)時設(shè)置為40學(xué)時，所包括的課程章節(jié)內(nèi)容多，理論性強，因此在教學(xué)過程中教師偏重于專業(yè)知識傳授，思政教育易流于形式，弱化了思政元素的融入與教學(xué)，使德育培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授間存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

1.3 教學(xué)考核評價體系不完善

多數(shù)高校的“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程的總評成績由平時成績和期末考試成績所組成。對于平時成績，主要由學(xué)生的平時出勤、作業(yè)完成情況和課程活動參與情況等組成；而對于期末考試，基本都是考核學(xué)生專業(yè)知識要點的掌握情況，課程考核中未涉及思政教育部分。因此該門課程的考評方式不能很好地反映學(xué)生的思政教育效果與道德素質(zhì)發(fā)展變化，所提倡的課程思政教育也就成為了教師的單一輸出。

2 “鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程思政的教學(xué)建設(shè)舉措

根據(jù)2020年8月1日上海大學(xué)顧駿教授在全國高等院校課程思政建設(shè)專題培訓(xùn)中的講座報告，他指出課程思政的最佳切入點是引導(dǎo)學(xué)生在國家發(fā)展和個人前途的交匯點上規(guī)劃人生，在教學(xué)中應(yīng)考慮思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的有效融合。“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程思政的教學(xué)建設(shè)可從教學(xué)理念、考核機制、思政元素的收集、挖掘和融入等方面開展。

2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變提升

教師的教學(xué)理念對教學(xué)活動與教學(xué)成果有著至關(guān)重要的影響[10]，所有課程都應(yīng)該貫徹德育培養(yǎng)的理念，所有教師都應(yīng)承擔(dān)起思想政治教育的重任，因此這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念[11]。高校應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中增設(shè)課程思政內(nèi)容，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。部分高校在2019年修訂的教學(xué)大綱中，明確了各章節(jié)可蘊含的課程思政內(nèi)容及其相應(yīng)的教學(xué)方式，如在第1章第3節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用與發(fā)展中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、精益求精、嚴謹求實的職業(yè)精神。

2.2 考核機制的優(yōu)化完善

對于課程思政的考核評價，很多高校都在積極嘗試與探索。針對“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”的課程考評，可在教學(xué)中設(shè)計一些“問卷調(diào)查”、“話題研討”等作為課程思政的考評形式[12]，這樣可更好地了解學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展變化和實現(xiàn)對學(xué)生的價值引導(dǎo)，從而達到專業(yè)知識與德育教育的全方位評估。

2.3 思政元素的選取收集

部分高校的“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程教學(xué)管理采用的是超星教學(xué)平臺，教師可根據(jù)學(xué)生平時對在線教學(xué)資源的瀏覽痕跡和反饋情況來不斷調(diào)整課程資源和教學(xué)內(nèi)容。在找尋思政元素與課程教學(xué)的切入點時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認知特點、專業(yè)知識要點和課程教學(xué)大綱等，可采用以下方式進行收集：①各類社交群、公眾號和朋友圈資源。它們都會定期推送一些專業(yè)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，教師可根據(jù)自身需求將其歸類整理。②學(xué)習(xí)強國資源。學(xué)習(xí)強國所涵蓋的內(nèi)容較多，也會推送一些專業(yè)相關(guān)的視頻或文章。③一線工程資源。專業(yè)課教師可通過一線工程技術(shù)人員收集一些與實際工程相關(guān)的資源如鋼結(jié)構(gòu)工程施工視頻、現(xiàn)場照片等。

2.4 思政元素的挖掘探討

為避免專業(yè)課教學(xué)中的思政教育過于生硬和呆板，這要求教師應(yīng)找到專業(yè)知識要點與課程思政教育的切入點，精心設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，深入挖掘?qū)I(yè)課程教育可融入的思政元素。在思政元素挖掘時，可從以下幾個方面入手：①課程發(fā)展史。在第1章緒論講述時，可引入從西南交通大學(xué)走出的杰出科學(xué)家茅以升，隨后可介紹由茅以升先生設(shè)計建造的錢塘江大橋，從而建立起茅以升—錢塘江大橋—鋼結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，在此過程中可向?qū)W生傳達愛國情懷、求真務(wù)實、攻堅克難、敢于創(chuàng)新等的思政教育，如圖1所示。②技術(shù)規(guī)范修訂歷程。在第1章第2節(jié)中涉及鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范的發(fā)展演變歷程，通過給學(xué)生講述我國鋼結(jié)構(gòu)各個時期鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范的特點和鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展概況，在此過程中可對學(xué)生傳授理論聯(lián)系實際、實踐得真知等的思政教育。③引入前沿知識。在講述第2章疲勞相關(guān)知識要點時，可介紹目前鋼結(jié)構(gòu)疲勞研究的熱點方向和最新的疲勞壽命評估方法等，同時介紹我國與其他國家在此方面的發(fā)展差距，在此過程中可對學(xué)生進行不斷探索、勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、與時俱進等的思政教育。④思維方法。在介紹第3章鋼結(jié)構(gòu)的連接中的斜對接焊接時，當(dāng)采用正對接焊接不能滿足要求時，這時可采用斜對接焊縫，在此過程中可對學(xué)生進行換位思考、具體問題具體分析等的思政教育，如圖2所示。⑤課程設(shè)計。課程設(shè)計作為專業(yè)知識應(yīng)用與實踐能力考察的重要環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生課程設(shè)計的全方位指導(dǎo)，可對學(xué)生進行團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、實踐得真知等的思政教育。

圖1 緒論思政教育簡圖

圖2 鋼結(jié)構(gòu)對接焊縫思政教育簡圖

2.5 思政元素的融入實施

將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)時，可采取以下方法：①將課程思政元素與專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)等聯(lián)系起來，如課程設(shè)計等，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析解決問題的綜合能力，在此期間引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新意識。②專業(yè)課程知識要點講授時穿插思政元素。對于第5章受彎構(gòu)件中梁的加勁肋設(shè)計，在講述縱橫加勁肋對梁局部失穩(wěn)的作用及其驗算過程中，可向?qū)W生傳授團隊協(xié)作、奉獻意識等的思政教育，如圖3所示。在介紹第3章鋼結(jié)構(gòu)的連接種類、發(fā)展歷程及其與其他發(fā)達國家之間的差距時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為國奉獻、投身科學(xué)研究的使命感和責(zé)任感。在介紹第2章鋼材中各個因素對鋼結(jié)構(gòu)基本性能的影響和第3章焊縫構(gòu)造要求中焊縫最大長度和最小長度規(guī)定時，可融入具體問題具體分析以及合理把握“度”等的思政教育，如圖4所示。又如在第3章螺栓連接中，介紹螺栓的設(shè)計與驗算時，可融入認真仔細、節(jié)儉節(jié)約等的思政教育。③采用課堂活動形式探究課程思政。課程教學(xué)中教師可采用超星學(xué)習(xí)通等發(fā)布專業(yè)課程思政教育的相關(guān)話題，并通過討論、搶答和問卷等來收集學(xué)生的觀點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況來不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的正確引領(lǐng)。

圖3 鋼梁局部穩(wěn)定板塊思政教育簡圖

圖4 焊縫構(gòu)造板塊思政教育簡圖

3 課程思政實施效果分析

為了解“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程采用上述課程思政建設(shè)舉措后的實施效果，針對某高校土木工程專業(yè)的32名大三學(xué)生開展了問卷調(diào)查，此次問卷由5個選擇題所組成。其中有4個選擇題主要是針對“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”中各章節(jié)及其所融入的課程思政教育，另一個選擇題則是關(guān)于課程思政對學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的影響。針對第1章緒論，通過對科學(xué)家茅以升及其所主持設(shè)計建造的錢塘江大橋的講授，有87.5%（28人）的學(xué)生認為既掌握了鋼結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識，也認識到求真務(wù)實、攻堅克難、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)的重要性；而僅有12.5%（4人）的學(xué)生認為只獲得了專業(yè)知識的增長。對于第3章鋼結(jié)構(gòu)的連接，通過對斜對接焊縫中正對接焊縫和斜對接焊縫的教學(xué)，有84.3%（27人）的學(xué)生認為既了解了斜對接焊縫的設(shè)計，又意識到換位思考、具體問題具體分析等思維方式的重要性；有9.4%（3人）的學(xué)生認為只獲得了專業(yè)知識的增長；而僅有6.3%（2人）的學(xué)生認為此章節(jié)中融入的思政元素與專業(yè)課程教學(xué)不相關(guān)且用時較多。對于第3章鋼結(jié)構(gòu)的連接，通過對焊縫構(gòu)造要求中焊縫最大長度和最小長度規(guī)定方面的教學(xué)，有87.5%（28人）的學(xué)生認為既認識了焊接構(gòu)造要求相關(guān)的專業(yè)知識，也認識到具體問題具體分析、合理把握“度”等思維方式的重要性；而僅有12.5%（4人）認為只獲得了專業(yè)知識的增長。對于第5章受彎構(gòu)件，通過對梁的加勁肋設(shè)計中的縱橫加勁肋對梁局部失穩(wěn)的作用及其驗算部分的教學(xué)，有81.2%（26人）的學(xué)生認為既認識了梁的加勁肋設(shè)計的專業(yè)知識，又意識到了團隊協(xié)作、愛國奉獻等職業(yè)素養(yǎng)的重要性；而有18.8%（6人）的學(xué)生認為只獲得了專業(yè)知識的增長。關(guān)于課程思政對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響，有78.1%（25人）的學(xué)生認為課程思政極大地增強學(xué)生興趣，對今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日常生活均有很大啟發(fā)作用；有12.5%（4人）的學(xué)生認為課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)過于生硬和流于形式；有6.3%（2人）的學(xué)生認為課程思政額外增加他們學(xué)習(xí)上的負擔(dān)與壓力；僅有3.1%（1人）認為課程思政沒必要融入專業(yè)課教學(xué)并且會占用過多的專業(yè)課教學(xué)時間。

從上述問卷調(diào)查的結(jié)果可知，有80%以上的學(xué)生認為“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程思政教學(xué)中，不僅有專業(yè)知識方面的積累與增長，而且更為重要的是對自己價值觀念的引領(lǐng)與啟發(fā)作用；僅有極少數(shù)學(xué)生認為課程思政與專業(yè)課教學(xué)不相關(guān)并且沒有必要融入專業(yè)課教學(xué)。總體上，基本達到了該門課程教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于課程思政方面的相關(guān)要求。

4 結(jié)語

在“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”等專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，已是未來專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和內(nèi)在要求，也是對公共課程中思想政治教育的一種補充與完善。這樣的課堂不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識的增長，也能厚植學(xué)生的愛國奉獻、團隊協(xié)作、求真務(wù)實、攻堅克難、敢于創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)中將思政教育與專業(yè)課程進行有機融合，這將更有助于知識傳授、綜合技能與德育培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求。