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        大學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀及特征分析

        2021-04-01 10:42:12趙冰琰施德勝徐靜
        寧波工程學(xué)院學(xué)報 2021年1期
        關(guān)鍵詞:差異大學(xué)生影響

        趙冰琰,施德勝,徐靜

        (1.寧波工程學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院,浙江 寧波315211;2.寧波工程學(xué)院 理學(xué)院,浙江 寧波315211)

        0 引言

        中國新聞出版研究院發(fā)布的第十七次全國國民閱讀調(diào)查表明,2019年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等)的接觸率為79.3%,較2018年上升了3.1個百分點(diǎn)。[1]可見,利用手機(jī)等智能終端進(jìn)行閱讀已成為國民閱讀最重要的形式之一。同時,數(shù)字化閱讀的出現(xiàn)也帶來了一種新的閱讀形式——碎片化閱讀。

        “碎片化閱讀”這一概念最早出現(xiàn)在林凌主編的《網(wǎng)絡(luò)傳播媒體導(dǎo)論》[2]一書中,她從網(wǎng)民閱讀特點(diǎn)上提出了這是一種膚淺的閱讀。后施秀芳[3]、吳海珍[4]從閱讀媒介與內(nèi)容出發(fā),段志兵[5]、陳慶凱[6]從閱讀時間出發(fā),均提出較片面的概念。王波嵐在《碎片化閱讀對中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力形成的影響研究》[7]首次對碎片化閱讀進(jìn)行了較全面的概括,將其在閱讀客體、閱讀時間、閱讀載體、閱讀主體四個方面的表現(xiàn)做了闡述。綜上研究,我們將“碎片化閱讀”定義為:碎片化閱讀是一種與傳統(tǒng)紙質(zhì)的系統(tǒng)性閱讀相對應(yīng)的閱讀模式,主要通過手機(jī)等智能終端進(jìn)行閱讀,具有內(nèi)容的非系統(tǒng)性、時間的零碎性、空間的變動不居等特點(diǎn)。

        已有調(diào)查顯示,在數(shù)字化閱讀的成年人群分布中,18歲至29歲人群相對占比最多,達(dá)31.7%。[8]大學(xué)生作為數(shù)字化閱讀青年人群的重要組成部分,同時也正處于汲取知識的重要階段。但因碎片化閱讀內(nèi)容的非系統(tǒng)性,可能會影響大學(xué)生認(rèn)知深度的發(fā)展,因此大學(xué)生碎片化閱讀的情況值得關(guān)注。目前關(guān)于大學(xué)生碎片化閱讀的研究,主要以陳述問題及推理思辨為主[9],缺乏具有一定規(guī)模的調(diào)查研究,對大學(xué)生碎片化閱讀的基本情況及其差異、主觀認(rèn)知情況缺乏必要的探討。

        基于此,本研究以浙江省在校大學(xué)生為研究對象,主要就大學(xué)生新媒體閱讀的內(nèi)容、時間、地點(diǎn)的閱讀情況與大學(xué)生對碎片化閱讀的主觀認(rèn)知情況,分析大學(xué)生碎片化閱讀的特征,以期更好地認(rèn)識和改進(jìn)大學(xué)生碎片化閱讀行為。

        1 調(diào)查對象基本情況與數(shù)據(jù)處理方法

        調(diào)查對象的基本回收情況:在性別方面,男生占比50.13%(187人),女生占比49.87%(186人);在大學(xué)所在地方面,杭州市與寧波市占較大比重,杭州市占比37.00%(137人),寧波市占比34.05%(127人);在來源方面,農(nóng)村占比47.99%(179人),城市占比52.01%(194人);在學(xué)校類別方面,985/211/雙一流高校占比17.16%(64人),普通本科院校占比54.14%(202人),職業(yè)類高等院校占比28.70%(107人);在年級方面,大一占比11.26%(42人),大二占比30.56%(114人),大三占比39.68%(148人),大四占比16.09%(60人),大五占比2.41%(9人);在專業(yè)方面,哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)占比8.58%(32人),教育學(xué)、管理學(xué)占比17.70%(66人),文學(xué)、歷史學(xué)占比21.98%(82人),理學(xué)、工學(xué)占比25.20%(94人),農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)占比20.11%(75人),藝術(shù)學(xué)占比6.43%(24人),在問卷中我們將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué),教育學(xué)、管理學(xué),文學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)統(tǒng)稱為文科類專業(yè),占比54.69%(204人),將理學(xué)、工學(xué),農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)稱為理科類專業(yè),占比45.31%(169人)。

        數(shù)據(jù)分析方法:卡方檢驗是面向多選題和基礎(chǔ)單選題的差異分析,獨(dú)立T檢驗是面向一方為二分基礎(chǔ)變量,另一方為有序單選題,單因素方差分析是面向一方為非二分基礎(chǔ)變量,另一方為有序單選題。運(yùn)用卡方檢驗結(jié)合交叉分析,獨(dú)立T檢驗和單因素方差分析和相關(guān)分析,來得出不同性別、大學(xué)所在地、學(xué)校類型、專業(yè)類型、來源、年級的大學(xué)生的碎片化程度的差異性,以及對碎片化閱讀的認(rèn)可程度的相關(guān)性。

        2 碎片化閱讀現(xiàn)狀

        2.1 閱讀內(nèi)容存在差異

        大學(xué)生碎片化閱讀的內(nèi)容往往雜亂無章、不成體系。將大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容與不同維度進(jìn)行卡方檢驗,從性別方面來看,卡方值χ2=2.577,自由度df=4,顯著差異性P=0.631>0.050;從大學(xué)所在地層面,卡方值χ2=45.516,自由度df=40,顯著差異性P=0.253>0.050,說明不同性別和不同大學(xué)所在地的大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容上不存在顯著差異;在大學(xué)類型層面,卡方值χ2=17.751,自由度df=8,顯著差異性P=0.023<0.050;在年級層面,卡方值χ2=14.991,自由度df=16,顯著差異性P=0.525>0.050,說明不同學(xué)校類型的大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容方面存在顯著差異,具體表現(xiàn)為985/211/雙一流高校的大學(xué)生碎片化閱讀各個內(nèi)容的比例都比較平均,普通本科院校的大學(xué)生碎片化閱讀更偏向于新聞、評論信息,而職業(yè)類高等院校的大學(xué)生碎片化閱讀更偏向于新聞、評論信息和娛樂、休閑信息。而不同年級的大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容方面不存在顯著差異,在學(xué)生來源層面,卡方值χ2=1.340,自由度df=4,顯著差異性P=0.855>0.050;在專業(yè)類型層面看,卡方值χ2=12.597,自由度df=20,顯著差異性P=0.894>0.050,說明不同來源、專業(yè)類型的大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容上不存在顯著差異,見表1。

        表1 浙江省大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容與學(xué)校類型、年級交叉分析表

        2.2 閱讀時間存在差異

        大學(xué)生連續(xù)碎片化閱讀的時間普遍不到一小時,且閱讀時間有增長趨勢,從少量多次到多量多次。

        將大學(xué)生碎片化閱讀時長與其他二分基礎(chǔ)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗,多分類變量(>=3)進(jìn)行單因素方差分析。在大學(xué)生碎片化閱讀時長分布中,經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗:性別的顯著值P=0.370>0.010,說明大學(xué)生碎片化閱讀時長與性別不存在顯著性差異;學(xué)生來源的顯著值P=0.028<0.050,說明大學(xué)生碎片化閱讀時長與學(xué)生來源存在顯著的差異,具體表現(xiàn)為城市大學(xué)生顯著高于農(nóng)村大學(xué)生,見表2。

        經(jīng)過單因素方差分析:大學(xué)所在地整體檢驗的F值為1.540,顯著差異性P=0.123>0.050,說明大學(xué)所在地與大學(xué)生碎片化閱讀時長不存在顯著的差異;專業(yè)類型整體檢驗的F值為1.838,顯著差異性P=0.105>0.050,說明專業(yè)類型與大學(xué)生碎片化閱讀時長不存在顯著的差異;學(xué)校類型整體檢驗的F值為8.124,顯著差異性P=0.000<0.010,說明學(xué)校類型與大學(xué)生碎片化閱讀時長存在顯著的差異性,同時經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn),985/211/雙一流高校的大學(xué)生碎片化閱讀時間和普通本科大學(xué)生的顯著差異性P=0.000<0.010,存在顯著差異,在閱讀時長1小時以上,985/211/雙一流高校的大學(xué)生所占比例相對于普通本科高校的大學(xué)生要大。985/211/雙一流高校與職業(yè)高等院校的顯著差異性P=0.005<0.010,存在顯著差異,而985/211/雙一流高校的大學(xué)生碎片化閱讀時間比職業(yè)類高等院校大學(xué)生碎片化閱讀時間高,而普通本科院校和職業(yè)類高等院校的顯著差異性P=0.963>0.050,兩者不存在顯著差異性。即985/211/雙一流高校的大學(xué)生閱讀時長會比普通本科院校和職業(yè)類高等院校大學(xué)生閱讀時長要高,普通本科院校和職業(yè)類高等院校大學(xué)生的閱讀時長并不存在差異性;年級的整體檢驗的F值為0.552,顯著差異p=0.698>0.050,說明年級與大學(xué)生碎片化閱讀時長不存在顯著的差異性。

        表2 不同學(xué)生來源、專業(yè)類別的大學(xué)生碎片化閱讀時間差異分析

        2.3 閱讀地點(diǎn)存在差異

        大學(xué)生碎片化閱讀的地點(diǎn)側(cè)重其便捷性,可以是任何一地,沒有特殊的限制,因而可以是固定,也可以是移動的。

        將大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)與不同維度進(jìn)行卡方檢驗,得到表3,從性別方面來看,卡方值χ2=8.988,自由度df=4,顯著差異P=0.061>0.050;從大學(xué)所在城市層面,卡方值χ2=100.162,自由度df=40,顯著差異P=0.000<0.050,說明不同性別大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)上不存在顯著差異,但不同大學(xué)所在地的大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)存在顯著性差異,具體表現(xiàn)為:杭州、寧波、金華和紹興的大學(xué)生經(jīng)?;蚩偸窃诟鱾€閱讀地點(diǎn)閱讀,湖州、臺州、衢州和麗水的大學(xué)生在該四個地方閱讀的頻次主要為一般或偶爾,溫州和嘉興的大學(xué)生經(jīng)常在各個地點(diǎn)閱讀。在大學(xué)類型層面,卡方值χ2=19.796,自由度df=8,顯著差異P=0.011<0.050;在年級層面,卡方值χ2=93.142,自由度df=16,顯著差異P=0.000<0.050,說明浙江省不同學(xué)校類型、不同年級的大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)存在顯著差異,具體表現(xiàn)為985/211/雙一流高校在各個閱讀地點(diǎn)閱讀的頻次主要為經(jīng)常和總是,普通本科院校和職業(yè)類高等院校在各個閱讀地點(diǎn)的頻次從“偶爾”到“總是”分布較為平均。大二在各個閱讀地點(diǎn)碎片化閱讀頻次主要為一般,大一、大三和大四在各個閱讀地點(diǎn)碎片化閱讀的頻次主要為經(jīng)?;蚩偸?,大五在各個閱讀地點(diǎn)的頻次從“偶爾”到“總是”分布較為平均。在學(xué)生來源層面,卡方值χ2=46.918,自由度df=4,顯著差異P=0.000<0.050;在專業(yè)類型層面看,卡方值χ2=55.093,自由度df=20,顯著差異P=0.000<0.050,說明浙江省不同來源、專業(yè)類型的大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)存在顯著差異,具體表現(xiàn)為來自城市的大學(xué)生在各個閱讀地點(diǎn)閱讀的頻次主要為一般,來自農(nóng)村的大學(xué)生在各個閱讀地點(diǎn)閱讀的頻次主要為經(jīng)常和總是。文科類的大學(xué)生在教室、圖書館閱讀的頻次主要為一般、經(jīng)常和總是,理科類的大學(xué)生在教室、圖書館閱讀的頻次主要為偶爾、一般、經(jīng)常;文科類的大學(xué)生經(jīng)常在宿舍、臥室閱讀,理科類的大學(xué)生在宿舍、臥室閱讀的頻次在偶爾、一般、經(jīng)常、總是等頻次上比較平均;文科類的大學(xué)生經(jīng)常在食堂、咖啡廳閱讀,理科類的大學(xué)生在食堂、咖啡廳閱讀的頻次主要為一般;文科類的大學(xué)生在飛機(jī)等交通工具閱讀的頻次主要為一般、經(jīng)常,理科類的大學(xué)生在飛機(jī)等交通工具閱讀的頻次主要為總是。綜上,文科類的大學(xué)生在各個閱讀地點(diǎn)都能夠很好地閱讀,理科類的大學(xué)生更多是在寢室和交通工具上閱讀。

        表3 浙江省大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)與性別、大學(xué)所在地交叉分析表

        3 主觀認(rèn)知情況

        3.1 感知存在差異

        將大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)與不同維度進(jìn)行卡方檢驗,從性別方面來看,卡方值χ2=14.857,自由度df=4,顯著差異P=0.000 5<0.050 0;從大學(xué)所在城市層面,卡方值χ2=127.725,自由度df=40,顯著差異P=0.000<0.050,說明不同性別、不同大學(xué)所在地的大學(xué)生碎片化閱讀感知程度存在顯著性差異,具體表現(xiàn)為:男生對于碎片化閱讀影響身體健康、影響學(xué)習(xí)和影響思維主要持無影響態(tài)度,對影響情緒主要持較消極態(tài)度;女生對于碎片化閱讀影響身體健康、影響情緒和影響學(xué)習(xí)主要持無影響態(tài)度,對影響思維方式主要持較消極態(tài)度。杭州的大學(xué)生主要持消極態(tài)度,寧波和溫州和舟山的大學(xué)生主要持無影響態(tài)度,嘉興和湖州的大學(xué)生主要持較積極態(tài)度,臺州、紹興和金華的大學(xué)生主要持較消極態(tài)度,麗水的大學(xué)生主要持積極態(tài)度,衢州的大學(xué)生各個態(tài)度比較平均。

        大學(xué)類型層面,卡方值χ2=58.618,自由度df=8,顯著差異P=0.000<0.050;在年級層面,卡方值χ2=131.848,自由度df=16,顯著差異P=0.000<0.050,說明浙江省不同學(xué)校類型、不同年級的大學(xué)生碎片化閱讀感知程度存在顯著差異,具體表現(xiàn)為985/211/雙一流高校大學(xué)生對于碎片化閱讀感知程度主要持無影響和較消極態(tài)度,普通本科院校大學(xué)生對碎片化閱讀感知程度主要持無影響態(tài)度,職業(yè)類院校大學(xué)生的碎片化閱讀感知程度主要持消極態(tài)度;大一學(xué)生碎片化閱讀感知程度各個態(tài)度相對平均,大二學(xué)生主要持無影響態(tài)度,大三學(xué)生對碎片化閱讀感知程度主要持較消極、消極和無影響態(tài)度,大四學(xué)生主要持消極態(tài)度,大五學(xué)生主要持積極態(tài)度;

        學(xué)生來源層面,卡方值χ2=69.440,自由度df=4,顯著差異P=0.000<0.050;在專業(yè)類型層面看,卡方值χ2=56.722,自由度df=20,顯著差異P=0.000<0.050,說明浙江省不同來源、專業(yè)類型的大學(xué)生碎片化閱讀地點(diǎn)存在顯著差異,具體表現(xiàn)為來自城市的大學(xué)生碎片化閱讀感知程度主要持無影響態(tài)度,來自農(nóng)村的大學(xué)生對于碎片化閱讀感知程度主要持消極和無影響態(tài)度;文科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響睡眠等身體健康主要持較消極和無影響態(tài)度,理科類中理工學(xué)的大學(xué)生對碎片化閱讀影響睡眠等身體健康主要持無影響態(tài)度,理科類中農(nóng)醫(yī)學(xué)的大學(xué)生對各個態(tài)度相對平均;文科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響情緒主要持較消極態(tài)度,理科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響情緒主要持無影響態(tài)度;文科類和理科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響學(xué)習(xí)都主要持無影響態(tài)度;文科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響思維方式主要持無影響態(tài)度,理科類的大學(xué)生對碎片化閱讀影響思維方式主要持較消極態(tài)度。

        3.2 認(rèn)可程度差異

        從學(xué)校類型層面看,與零碎化閱讀認(rèn)可度顯著性P=0.000<0.010,Spearman相關(guān)系數(shù)為0.225,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為大學(xué)生學(xué)校類型越高,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高。從年級層面看,與零碎化閱讀認(rèn)可度顯著性P=0.000<0.010,Spearman相關(guān)系數(shù)為0.190,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為大學(xué)生年級越高,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高。

        從對零碎化感知程度的影響身體健康層面看,與零碎化閱讀認(rèn)可度顯著性P=0.000<0.010,皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.235,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為越不認(rèn)為零碎化閱讀會影響睡眠等身體健康的大學(xué)生,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高;認(rèn)為影響情緒與對零碎化閱讀認(rèn)可程度的顯著性P=0.000<0.010,皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.388,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為越不認(rèn)為零碎化閱讀會影響情緒的大學(xué)生,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高;認(rèn)為影響學(xué)習(xí)與對零碎化閱讀認(rèn)可程度的顯著性P=0.000<0.01,皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.360,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為越不認(rèn)為零碎化閱讀會影響學(xué)習(xí)的大學(xué)生,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高;認(rèn)為零碎化閱讀影響思維方式與對零碎化閱讀認(rèn)可程度的顯著性P=0.000<0.010,皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.342,說明兩變量之間存在顯著的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為越不認(rèn)為會零碎化閱讀影響思維方式的大學(xué)生,他們對零碎化閱讀的認(rèn)可程度就越高。

        4 結(jié)論

        通過對浙江省大學(xué)生碎片化閱讀行為與其對碎片化閱讀的感知、認(rèn)可總結(jié)分析,可得出以下結(jié)論:

        (1)大學(xué)生群體基本上都有碎片化閱讀的經(jīng)歷,但普遍表明大學(xué)生對碎片化閱讀過度依賴,主要表現(xiàn)在:對于閱讀內(nèi)容缺少反思,容易忽視對信息內(nèi)容深度的探索;在閱讀時間上缺少把控,造成少量多次“沉浸式閱讀”的假象,浪費(fèi)時間;在閱讀地點(diǎn)的選擇上缺少限制,碎片化閱讀蔓延至課堂,不利于大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

        (2)大學(xué)生碎片化閱讀情況的差異性主要來源于學(xué)校類型與專業(yè)選擇,985/211/雙一流高校的大學(xué)生碎片化閱讀內(nèi)容涉獵范圍廣、閱讀時間長,普通本科院校大學(xué)生與職業(yè)類高等院校大學(xué)生碎片化閱讀范圍較狹窄(偏向于知識性信息與娛樂化信息)、閱讀時間短;文科類的大學(xué)生閱讀地點(diǎn)分布較為廣泛,理科類的大學(xué)生閱讀地點(diǎn)較集中(地點(diǎn)多為寢室與交通工具)。

        (3)大學(xué)生普遍對于碎片化閱讀有較強(qiáng)認(rèn)知,但認(rèn)可程度較低,普遍認(rèn)為碎片化閱讀在大多數(shù)情況下,并不能給大學(xué)生帶來有用信息,更多的只是起到休閑娛樂作用。大學(xué)生碎片化閱讀主觀認(rèn)知情況的差異性主要來源于性別,男生認(rèn)為碎片化閱讀易帶來消極情緒,女生認(rèn)為碎片化閱讀易帶來消極的思維方式。

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