袁朝慶，計(jì)靜，李曉麗，于洋，孫穎，劉燕

（1.東北石油大學(xué) 土木建筑工程學(xué)院，黑龍江 大慶163318；2.東北石油大學(xué) 統(tǒng)戰(zhàn)部，黑龍江 大慶163000）

0 引言

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）[1-2]作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，其三大核心理念為“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。為與國(guó)際人才培養(yǎng)OBE理念相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，教育部教育司吳巖司長(zhǎng)在對(duì)高等教育的課程改革創(chuàng)新系列講話中指出：“樹(shù)立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提高課程兩性一度”，即提升課程高階性、突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度[3]。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。淘汰“水課”，打造“金課”，已經(jīng)逐漸成為高校教師的共識(shí)。如何有效地提升課程質(zhì)量和打造“金課”，“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師講解、學(xué)生被動(dòng)參與的課程教學(xué)模式，積極思考，主動(dòng)求變，深入學(xué)習(xí)和體會(huì)OBE理念和教育部有關(guān)“金課”的重要系列講話，以學(xué)生為中心進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，提升課程“兩性一度”，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 “工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)及存在問(wèn)題

“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”是土木工程碩士的核心課程，課程主要包括：概論與基礎(chǔ)知識(shí)、工程地震、結(jié)構(gòu)抗震理論和工程抗震四方面內(nèi)容[4-5]。著力介紹工程結(jié)構(gòu)抗震的基本理論、方法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由書(shū)本內(nèi)容引申到課外相關(guān)書(shū)籍閱讀，對(duì)感興趣的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、論證和剖析，達(dá)到夯實(shí)理論基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面的目的。進(jìn)一步深刻理解概念設(shè)計(jì)，掌握抗震的基本原理和方法、我國(guó)的抗震設(shè)計(jì)原則和抗震分析方法。

對(duì)于學(xué)習(xí)“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”的土木工程碩士研究生和建筑與土木工程領(lǐng)域（土木工程方向）專業(yè)學(xué)位研究生而言，他們?cè)诒究齐A段對(duì)抗震知識(shí)的了解和掌握程度參差不齊。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）本科的抗震課程綜合性強(qiáng)，與結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、鋼筋混凝土基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程聯(lián)系密切，大多數(shù)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留在表面，沒(méi)有真正理解和掌握。

（2）一些高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程；還有許多高校將此類課程安排在大四作為選修課，此時(shí)正是復(fù)習(xí)考研的重要節(jié)點(diǎn)，考研的同學(xué)無(wú)法投入足夠精力到該課程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。

（3）“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程內(nèi)容多，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度要求很高，涉及的理論較深、涉及面廣，學(xué)生普遍感覺(jué)難度較大、課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味。

因此，有必要按照“兩性一度”的理念，以學(xué)生為中心對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，保證最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果。

2 “工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程改進(jìn)措施

2.1 課上課下相結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對(duì)研究生的對(duì)本科生階段抗震知識(shí)掌握程度深淺不一的實(shí)際情況，除了課堂講解外，有效利用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)的“建筑結(jié)構(gòu)抗震”課程網(wǎng)上資源作為補(bǔ)充，使基礎(chǔ)弱和部分章節(jié)掌握不牢的同學(xué)可以自行利用時(shí)間靈活多樣地修讀本科課程的相關(guān)內(nèi)容。

例如課程內(nèi)容中對(duì)“設(shè)計(jì)二階段”的闡述，第一階段為強(qiáng)度設(shè)計(jì)，第二階段為延性設(shè)計(jì)。每一階段采用的設(shè)計(jì)方法和理念有所不同，底部剪力法和振型分解反應(yīng)譜法都是針對(duì)第一階段，即彈性階段（小震）進(jìn)行的強(qiáng)度計(jì)算（包括承載力計(jì)算和彈性變形驗(yàn)算）。而我國(guó)抗震規(guī)范對(duì)達(dá)到基本設(shè)防烈度而進(jìn)入彈塑性階段（中震）的地震，主要采取抗震措施和構(gòu)造措施來(lái)抵御，無(wú)需計(jì)算。只有大震時(shí)，才需要進(jìn)行第二階段結(jié)構(gòu)薄弱層抗震變形驗(yàn)算。有些學(xué)生對(duì)于兩階段概念設(shè)計(jì)易出現(xiàn)混淆，針對(duì)這種情況，學(xué)生完全可以參考中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)由同濟(jì)大學(xué)熊海貝教授團(tuán)隊(duì)主講的“建筑結(jié)構(gòu)抗震”課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而達(dá)到進(jìn)一步深刻理解概念設(shè)計(jì)，掌握抗震的基本原理和方法、我國(guó)的抗震設(shè)計(jì)原則以及抗震分析方法。

對(duì)課程中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一些同學(xué)僅能說(shuō)上措施的名稱，但對(duì)其內(nèi)涵不甚理解。如延性框架設(shè)計(jì)中的“強(qiáng)柱弱梁”和“強(qiáng)剪弱彎”等知識(shí)點(diǎn)，“強(qiáng)柱弱梁”的實(shí)質(zhì)是指梁端塑性鉸先于柱端塑性鉸出現(xiàn)，即梁端先進(jìn)入塑性屈服階段，柱端后進(jìn)入塑性屈服階段，從而延緩柱端屈服，防止因柱端屈服致使體系失穩(wěn)；“強(qiáng)剪弱彎”的實(shí)質(zhì)是指延性的彎曲破壞先于脆性的剪切破壞發(fā)生，使構(gòu)件的抗剪能力高于抗彎能力。學(xué)生們并沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而是僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的表面。針對(duì)這種情況，學(xué)生可通過(guò)課下慕課線上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，幫助同學(xué)進(jìn)一步掌握其實(shí)質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 基于“兩性一度”理念，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)“兩性一度”和OBE理念，制定“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程目標(biāo)；依據(jù)課程目標(biāo)給出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。采用靈活多變的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，提高課程的“兩性一度”，由教的好向?qū)W的好轉(zhuǎn)變，建立的課程導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)課程導(dǎo)圖

2.2.1 課堂講授,提升課程高階性

課程高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[3]。課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合大量的圖片、視頻等多媒體手段形象生動(dòng)地展示地震災(zāi)害、抗震建筑等，具有較強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力，增加學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)擴(kuò)展課程內(nèi)容和培養(yǎng)高級(jí)思維能力，體現(xiàn)課程的高階性。有效利用知識(shí)共享資源平臺(tái)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)謝禮立院士的公開(kāi)課程“地震災(zāi)害與建筑結(jié)構(gòu)防震設(shè)計(jì)”和同濟(jì)大學(xué)中國(guó)大學(xué)慕課課程“建筑結(jié)構(gòu)抗震”，課堂上播放相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們共同感受大師們的理解，體會(huì)大師們對(duì)抗震知識(shí)的闡述，更深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更深入地思考震級(jí)和烈度的關(guān)系及其影響因素，抗震概念設(shè)計(jì)的重要性及其實(shí)施要點(diǎn)，從而提升課程的高階性。比如課程中涉及到的工程抗震具體問(wèn)題“不同地震周期對(duì)上部建筑震害的影響分析”和“底部剪力法和振型分解反應(yīng)譜法適用情況分析”等，通過(guò)提升課程的高階性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再只是停留在表面，而是能夠?qū)I(yè)知識(shí)真正的應(yīng)有到實(shí)際工程中。逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。通過(guò)從校內(nèi)教師到國(guó)際一流大學(xué)教師再到院士的講解，逐漸開(kāi)闊同學(xué)們的視野，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。

2.2.2 研討式教學(xué),提升課程創(chuàng)新性

課程創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[3]。研討式教學(xué)恰恰能將這幾個(gè)部分有機(jī)地融合在教學(xué)過(guò)程之中。研討式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師主要起引導(dǎo)的作用，課堂成為學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)題探究、互動(dòng)的場(chǎng)所。選取具有前沿性和時(shí)代性的問(wèn)題進(jìn)行研討，將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)自學(xué)、探究和討論，學(xué)生不僅能收獲知識(shí)，更重要的是提升了創(chuàng)新能力，其成效將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

在“世界各地大地震對(duì)工程抗震引發(fā)的思考”研討課程設(shè)計(jì)中，在學(xué)生掌握了相關(guān)抗震知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)們針對(duì)歷次有特點(diǎn)的大地震、海嘯進(jìn)行研討。首先要求學(xué)生自行查找大地震、海嘯基本情況和震害，并配有必要的圖片和短視頻等，制作PPT后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)講解，并總結(jié)此次地震的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次在課堂上其他學(xué)生和老師針對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

世界各國(guó)因所處地理位置不同，臨近地震帶不同，每次地震都有不同的特點(diǎn)，他們的震害不同，產(chǎn)生的破壞機(jī)理不盡相同，獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更需要認(rèn)真挖掘。

在課程研討過(guò)程中，同學(xué)們能夠針對(duì)不同的地震給出地震發(fā)生的時(shí)間、震中、震級(jí)、烈度、人員傷亡、成因的基本情況。也針對(duì)不同的工程結(jié)構(gòu)（橋梁、建筑、道路）的震害進(jìn)行了圖片展示，還對(duì)地震中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)不足進(jìn)行了初步總結(jié)。小組展示講解完成后，同學(xué)們積極參與討論，集思廣益，最終完善了設(shè)計(jì)不足。例如，在對(duì)我國(guó)境內(nèi)汶川地區(qū)發(fā)生的特大地震災(zāi)害的研討中，研討得出造成災(zāi)害嚴(yán)重的原因?yàn)椋旱卣鸬顾顕?yán)重的建筑是學(xué)校和醫(yī)院，產(chǎn)生的原因是房屋比較空曠，橫墻間距較大；強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)弱構(gòu)件機(jī)制未能很好實(shí)現(xiàn)；薄弱層的不確定，尤其是填充墻的影響；短柱破壞等。針對(duì)具體的影響因素，同學(xué)們給出了有利于抗震設(shè)計(jì)的建議有：砌體結(jié)構(gòu)中合理設(shè)置圈梁和構(gòu)造柱，關(guān)注砌體結(jié)構(gòu)房屋預(yù)制樓板的坍塌問(wèn)題，避免鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)發(fā)生“強(qiáng)梁弱柱”型破壞，對(duì)鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)考慮設(shè)置多道抗震防線，貫徹預(yù)防為主的方針并提高防范意識(shí)；提高地震危險(xiǎn)性評(píng)估能力，注重城鎮(zhèn)和工程抗震場(chǎng)址選擇，必須提高學(xué)校、醫(yī)院等建筑物的抗震能力（新抗震規(guī)范中已有體現(xiàn)）等。

通過(guò)研討式教學(xué)，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極查找和查閱相關(guān)資料，吸收其精華；在課堂上大家踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，努力尋找其他同學(xué)忽略或者考慮不周的地方，“刁鉆設(shè)問(wèn)”，展現(xiàn)自己的與眾不同。研討式教學(xué)激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新思維，提高了分析總結(jié)相關(guān)資料能力，也提升了多媒體課件制作能力、演講能力和答辯能力。研討式教學(xué)能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新能力和綜合能力，進(jìn)而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 案例式教學(xué),提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

課程挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著[3]。案例式教學(xué)則針對(duì)一些有特色的工程案例進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有足夠的挑戰(zhàn)性。案例教學(xué)法實(shí)施中考慮學(xué)生已掌握了有關(guān)基本知識(shí)和理論的前提下，由授課教師統(tǒng)一安排和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)某一有特色的工程案例進(jìn)行分析；經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)理念、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力，“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生尋找抵御地震的工程實(shí)際案例，認(rèn)真研究其工程特點(diǎn)，遇到的主要問(wèn)題和解決思路、方案等；經(jīng)過(guò)逐層分析，重點(diǎn)弄清其設(shè)計(jì)理念、思路和抗震基本原理等，以及面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題如何思考并如何將之解決。學(xué)生自主查找典型工程案例，如在“重慶來(lái)福士廣場(chǎng)工程案例”分析環(huán)節(jié)中，涉及設(shè)計(jì)一空中連橋這樣一個(gè)非常復(fù)雜的工程問(wèn)題。該工程由8棟高層建筑、6層商業(yè)裙房和3層地下室組成，其中4棟公寓在屋頂通過(guò)一座長(zhǎng)達(dá)300 m的空中連橋彼此相連?？罩羞B橋要考慮如何抵抗風(fēng)荷載和地震作用、塔樓與連橋之間的相互作用、連橋結(jié)構(gòu)體系與連接方式等設(shè)計(jì)問(wèn)題。該工程案例項(xiàng)目最終提出的解決方法為高位連體的減隔震設(shè)計(jì)方案，它和4幢連體塔樓共同構(gòu)成的“摩擦擺式支座+阻尼器”。摩擦擺式支座和粘滯阻尼器共同作用，不僅能夠消耗掉不同水平地震作用下的能量，還能有效減小塔樓與連廊間的相對(duì)位移。整體工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新性地利用了空中連廊的質(zhì)量，消耗地震能量并控制塔樓結(jié)構(gòu)的橫向變形，最終促進(jìn)質(zhì)量阻尼機(jī)制的實(shí)施。通過(guò)案例分析，同學(xué)們不僅看到了實(shí)際工程的復(fù)雜性，需要考慮問(wèn)題的綜合性，也看到了如何層層分解，逐漸撥開(kāi)迷霧，找到解決方案的途徑和方法；從而更好地將理論與實(shí)踐工程相結(jié)合，學(xué)以致用，進(jìn)一步感受到知識(shí)就是力量，提高了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的信心和能力。

案例式教學(xué)不僅提高了課程的高階性和創(chuàng)新性，更是提升了課程的挑戰(zhàn)度，學(xué)生們課上課下需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障，需要跳一跳才夠得著。注重了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析,運(yùn)用抗震概念較好地解決復(fù)雜工程問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、抗震理念和抗震措施等方面綜合分析，提升了同學(xué)們解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)了工程案例中先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、變化多樣的減震抗震措施和手段，有力地提升分析工程問(wèn)題解決工程問(wèn)題的能力。同學(xué)們樂(lè)在其中，孜孜不倦的求知探索，為日后從事相關(guān)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 “工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程教學(xué)效果

為了能夠較好的評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)研討式教學(xué)和案例式教學(xué)中各環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重值的設(shè)置，見(jiàn)表1。課程主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異。評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研討式教學(xué)中，所選取震害內(nèi)容的創(chuàng)新性以及參與度可以繼續(xù)提升，主要原因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入；案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力需要進(jìn)一步提升，需要多學(xué)多看、多分析，逐步提高。

表1 學(xué)生部分題目及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

課程考核過(guò)程中，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面考核，減少期末考試所占成績(jī)比重。把學(xué)生的理論基礎(chǔ)掌握情況與學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、思維能力與創(chuàng)造能力綜合在一起進(jìn)行全面考核。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂聽(tīng)課、搜集資料，制作多媒體課件和討論講解等。過(guò)程考核則通過(guò)學(xué)生課堂筆記、課堂講解、多媒體制作水平、課堂提問(wèn)、所選演講內(nèi)容的組織、表現(xiàn)、研討的參與程度等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

基于“兩性一度”，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)2019和2020兩年兩個(gè)年級(jí)的運(yùn)行和實(shí)踐，“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程質(zhì)量得到了較大的提升，班級(jí)期末平均成績(jī)由85.2分提高到88.7分。學(xué)生們課后反應(yīng)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)學(xué)到了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。后續(xù)課程教學(xué)中，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)和訓(xùn)練，持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“兩性一度”和OBE理念，“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了課堂教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等方面改革，把比較枯燥的理論教學(xué)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以學(xué)生為中心，由“教的好”向“學(xué)的好”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化工程意識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升。下一階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還將按照“兩性一度”的要求，持續(xù)改進(jìn)，繼續(xù)提升課程質(zhì)量，努力將其打造成“金課”。