陳玲

摘 ?要：板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成部分，是高效課堂的關(guān)鍵影響因素。導(dǎo)圖式板書結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂、邏輯性強(qiáng)，是板書設(shè)計(jì)的良好載體。本文探究橋型圖、心智圖、魚骨圖等不同的導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)不同課型板書中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：板書;導(dǎo)圖;高效

板書是微型教案，可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視板書的重要性，隨意書寫板書，甚至完全依托多媒體而不使用板書，降低了教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂、邏輯性，導(dǎo)圖式板書以不同的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，將不同類型的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課、詞匯課、對(duì)話課、讀寫課等不同課型中應(yīng)用。導(dǎo)圖式板書不僅可以呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，理清教學(xué)脈絡(luò)，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，將隱形的思維顯性化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧借橋型圖，對(duì)比新舊語(yǔ)音知識(shí)

橋型圖（Bridge Map）是思維導(dǎo)圖中的一種，主要用來(lái)進(jìn)行類比、類推，橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。橋型橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，像一座橋一樣，因此得名。橋型圖的對(duì)比功能可以有效地運(yùn)用在元音字母開閉音節(jié)發(fā)音的學(xué)習(xí)上，提升教學(xué)效果。

案例1.小學(xué)英語(yǔ)人教版教材四年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，由于學(xué)生年齡較小，很難理解開閉音節(jié)的定義，開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則經(jīng)?；煜?，橋型圖板書的運(yùn)用可以有效地突破以上教學(xué)難點(diǎn)。以字母A在開音節(jié)和閉音節(jié)上的發(fā)音為例，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一單元Lets spell時(shí)，我設(shè)計(jì)了橋型圖的板書，先復(fù)習(xí)字母A在閉音節(jié)中的發(fā)音，呈現(xiàn)單詞map，dad，hand，bag，然后在情景教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)新詞cake，face，name，make，通過(guò)圖形的強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生很容易理解兩者的區(qū)別。

二、巧用心智圖，架構(gòu)對(duì)話文本框架

心智導(dǎo)圖，是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。

小學(xué)英語(yǔ)的文本較短，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是教師要依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教材，發(fā)掘教材重難點(diǎn)，教材的內(nèi)容、意義以及句子之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇、體會(huì)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。心智導(dǎo)圖可以以語(yǔ)篇主題為核心，通過(guò)不同的層級(jí)體現(xiàn)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，形象地呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和意義。

案例2.四年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為My classroom，主要學(xué)習(xí)教室里所涉及的交流用語(yǔ)，包括詢問(wèn)教室里物品的名稱、某樣物品的方位。第一課時(shí)通過(guò)Sarah和Zhang Peng發(fā)現(xiàn)新教室的情境，以句型Whats in the classroom？Where is it？來(lái)描述教室內(nèi)的物品以及位置。筆者利用心智圖，以My classroom為中心主題，以疑問(wèn)詞What、How、Where為主分支，架構(gòu)了本課的框架。

三、巧析心智圖，梳理詞匯發(fā)散意義

心智圖是從中心向外發(fā)散的思維導(dǎo)圖，利用這種特點(diǎn)，我們可以在詞匯教學(xué)中在以單元主題為中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散詞匯的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

案例3.六年級(jí)上冊(cè)第一單元A部分的詞匯課，以本單元主題問(wèn)路為中心，以主要句型Where is ...？Its...為主脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)Wu Yifan和Robin看地圖了解城市中不同建筑的情境，了解城市中不同建筑的功能、位置等信息，在能聽說(shuō)讀寫本課詞匯science museum，post office，bookstore，cinema，hospital的基礎(chǔ)上，利用心智圖的板書激發(fā)學(xué)生思維，從更廣的維度了解其意義。

四、巧變魚骨圖，理順讀寫語(yǔ)篇脈絡(luò)

魚骨圖是一種外形像魚骨的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，是一種 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的分析方法。因其清晰的外形結(jié)構(gòu)，教師可以將其用做時(shí)間順序或者位置順序結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析，并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的魚骨圖式板書。

案例4.六年級(jí)上冊(cè)Unit1How can I get there？Read and write以圖文并茂的方式，以Mike、Wu Yifan和Robin三人之間的對(duì)話為主題，闡述了從cinema到Italian Restaurant的路線，體現(xiàn)了GPS這項(xiàng)新科技的神奇。這個(gè)語(yǔ)篇以路線為主線，不同的地點(diǎn)變化為節(jié)點(diǎn)，符合魚骨圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

此導(dǎo)圖以魚尾的in front of the cinema為起點(diǎn)，魚頭的restaurant為終點(diǎn)，將兩個(gè)路過(guò)的地點(diǎn)bookstore和hospital為節(jié)點(diǎn)，通過(guò)魚刺呈現(xiàn)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的不同走向，清晰地展示了從cinema到restaurant的路線，完整地呈現(xiàn)了語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)鮮明，形式多樣，教師可以依據(jù)不同的課型以及不同的語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

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（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）