王福江

常態(tài)課質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。提升常態(tài)課質(zhì)量需要注意以下幾點(diǎn)。

1.提升教師專業(yè)能力是前提

提升教師專業(yè)能力有兩條路徑：一是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，即教師的工作態(tài)度和專業(yè)能力，并把它作為常態(tài)課質(zhì)量提高的決定因素。具體做法有：每學(xué)年舉辦由下到上、全員參與的“教師基本功培訓(xùn)和展示”活動(dòng);鼓勵(lì)教學(xué)人員撰寫(xiě)教學(xué)反思。二是在準(zhǔn)備課上抓精、抓細(xì)，突出核心能力的培養(yǎng)。比如，通過(guò)抓有效的集體備課，引導(dǎo)教師深入研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，確定教學(xué)目標(biāo)，提升教師精準(zhǔn)備課能力。

2.狠抓常規(guī)管理是保證

管理的科學(xué)性和實(shí)效性是工作高質(zhì)量實(shí)施的保證。一是做好頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校依據(jù)學(xué)科備課要求，出臺(tái)備課管理辦法，要求新入職教師、新轉(zhuǎn)崗教師以及新任年級(jí)教師必須詳細(xì)手寫(xiě)備課教案。要求教師備課時(shí)做到“三個(gè)深入、一個(gè)準(zhǔn)確、一個(gè)圍繞”，即：深入研讀課標(biāo)、深入研讀教材、深入研讀學(xué)生，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)并圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是做好精細(xì)管理。制度的生命力在于執(zhí)行，學(xué)校嚴(yán)格按照備課管理辦法要求，及時(shí)跟進(jìn)檢查，督促教師關(guān)注備課實(shí)效。此外，還加強(qiáng)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的監(jiān)控，通過(guò)行政聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)優(yōu)、推門(mén)課等形式，深入課堂診斷教學(xué)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

3.以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)

常態(tài)課質(zhì)量的最終指向是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。學(xué)校以構(gòu)建“生態(tài)課堂”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革，探索形成了“生態(tài)課堂”教學(xué)流程五個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)—自主探索—合作探究—總結(jié)提升—實(shí)踐應(yīng)用。五個(gè)環(huán)節(jié)立足于學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到自身價(jià)值，讓學(xué)生的課堂生活變得有意義，從而從內(nèi)心深處激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣，逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4.以課堂文化建設(shè)為持久動(dòng)力和有效機(jī)制

課堂文化是學(xué)校文化在課堂的具體體現(xiàn)，其核心要素是價(jià)值取向。其目的是統(tǒng)一師生的思想認(rèn)識(shí)，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐中，學(xué)校提出建設(shè)“生本課堂”文化，其本質(zhì)是讓學(xué)生自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展，倡導(dǎo)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的，但這種發(fā)展不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，而是有差異、有個(gè)性的發(fā)展。

編輯 _ 張曉震