王冬梅

在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。所以，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)。因此，教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的課堂，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的天性。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何轉(zhuǎn)變呢？

由傳授知識(shí)向培養(yǎng)自主能力轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)亮學(xué)生的思維。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多體驗(yàn)、思考、感悟、表達(dá)的空間，把課堂真正交給學(xué)生。因此，課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)與主體的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在課堂上主要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的“自治”上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力，從傳授知識(shí)向培養(yǎng)自主能力轉(zhuǎn)變。

由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生的伙伴。教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好自己的工作，并且時(shí)時(shí)刻刻配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。教師只有把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。教師只有站在合作者的平等的位置上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)、主動(dòng)的意識(shí)、參與的意識(shí)。

教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流彼此的見(jiàn)解，展示自己的思考過(guò)程，在相互交流中借鑒別人的表達(dá)方式，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。合作可以是師生間的合作，也可以是生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺(tái)，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題、見(jiàn)解，能夠與學(xué)生共同討論交流;生生間的合作要有充分討論的時(shí)間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)。如課外閱讀中，學(xué)生的閱讀能力存在差異，在《靈犬萊西》的共讀過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)及理解程度不同，在課堂上，要允許學(xué)生盡情表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，解放學(xué)生的個(gè)性，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能從彼此身上汲取營(yíng)養(yǎng)，教師也能從中有所收獲。這樣平等、和諧的合作氛圍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方面的能力。

由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)要改變過(guò)去重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。因此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立新的課程資源觀、系統(tǒng)優(yōu)化觀、潛課程觀，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)要具備遴選、鑒別、組合課程資源的能力等。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從單元教學(xué)伊始，教師就開(kāi)展了主題為“感受身邊的愛(ài)”的活動(dòng)。

首先，觀察并感受生活，記錄“身邊的愛(ài)”。學(xué)生每人自制一個(gè)小冊(cè)子，用兩三句話記錄生活中若干印象深刻的事，記錄的形式自定。其次，與作者共鳴，擴(kuò)寫(xiě)“感動(dòng)的瞬間”，讓情感自然流露。當(dāng)學(xué)生積累一些事例后，我讓他們從自己記錄的事情中，篩選出最打動(dòng)自己的一件事，在語(yǔ)文課上進(jìn)行選材的交流，相互啟發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們感受彼此的幸福，也會(huì)再受啟發(fā)，豐富記錄的內(nèi)容。接下來(lái)，就是利用好我們的教材。在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情。我讓學(xué)生進(jìn)行片段描寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)自己選取的事例，回憶當(dāng)時(shí)的情景，想想這件事是怎么發(fā)生的，過(guò)程是怎樣的，結(jié)果如何。完成了“感動(dòng)的瞬間”事例小片段，學(xué)生們互相交流賞評(píng)。然后，拓展課外閱讀，讓詩(shī)歌滋養(yǎng)學(xué)生心靈。我?guī)е鴮W(xué)生閱讀表達(dá)父母之愛(ài)的詩(shī)歌，再回看自己的“愛(ài)在身邊”的瞬間，嘗試仿寫(xiě)一首小詩(shī)歌。在之后的語(yǔ)文課上，教師要給學(xué)生充分展示的空間，讓一篇篇飽含深情的詩(shī)歌打動(dòng)自己也觸動(dòng)他人的內(nèi)心。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受到習(xí)作就是生活，表達(dá)并不難。最后，延伸實(shí)踐活動(dòng)。母親節(jié)時(shí)，學(xué)生把小詩(shī)歌寫(xiě)在親手繪制的卡片上送給母親;家長(zhǎng)班會(huì)上，學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌朗誦給父母聽(tīng)。此時(shí)，學(xué)生更真切地感受到習(xí)作是生活的需要，如呼吸一樣自然，這樣，也就變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”了。教師由教材的實(shí)施者向課程資源的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，帶給學(xué)生不一樣的語(yǔ)文課堂。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是社會(huì)發(fā)展的需要，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，密切聯(lián)系教學(xué)與實(shí)際生活，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

編輯 _ 于萍