燕玉霞

[關(guān)鍵詞]工匠精神;職業(yè)教育;作用;培育

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體。但在我國，大到汽車、小到圓珠筆芯，從廚電到衛(wèi)浴等民用品消費市場，大多被德系、日系的高端產(chǎn)品所占有。中國廠商雖然占有了多數(shù)的市場份額，但更多的市場利潤則被海外廠商占據(jù)。我國制造業(yè)存在多而不強(qiáng)、創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)象，面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，在企業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有不可推卸的責(zé)任。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)校重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，卻忽視了“德、研、新、藝”等職業(yè)精神的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才只能作為普通技術(shù)員工存在，而不能成為真正的匠人。工匠精神是“道德精神”引領(lǐng)下的從事專門技藝的德性生活過程，屬于職業(yè)精神的一種。工匠精神是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其基礎(chǔ)是專業(yè)技能和技術(shù)，具有難以替代性;重點是具有敬業(yè)、追求卓越、意志力和創(chuàng)造性等特點;關(guān)鍵核心是奉獻(xiàn)精神與個人價值實現(xiàn)，是國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的源泉。工匠精神中的精神理念，能夠培養(yǎng)技能型人才的創(chuàng)新精神，引發(fā)技能型人才對完美技藝的追求，進(jìn)一步提升技能型人才自身的能力，同時進(jìn)一步推動國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到工匠精神，強(qiáng)調(diào)培育和弘揚精益求精的工匠精神。中國要從“制造大國”向“智造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，就需要工匠精神，社會對工匠精神和工匠人才提出了更高要求，職業(yè)教育越發(fā)重視工匠精神的融入，這也是時代賦予職業(yè)教育的重要使命。

一、工匠精神在職業(yè)教育中的作用

在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的重要關(guān)口，國民消費升級等過程中，工匠精神既是形勢倒逼，也是時代所迫，大力弘揚工匠精神，是保障職業(yè)教育培養(yǎng)的人才經(jīng)久不衰的根本，是保障國家長效運行的重點[1]。

（一）經(jīng)濟(jì)升級轉(zhuǎn)型的需要

從《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中可以看出，職業(yè)教育對國家發(fā)展的重要性，也可看出國家對職業(yè)教育的重視程度，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總需求，想要滿足國家需求，工匠精神的培養(yǎng)是關(guān)鍵[2]。現(xiàn)階段的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術(shù)工人普遍存在競爭力低、缺乏高端技能等問題，導(dǎo)致我國一線技師缺乏，中國制造只能模仿別國，核心技術(shù)產(chǎn)品卻必須進(jìn)口，這影響了我國在世界上的競爭力。我國現(xiàn)階段正由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，可借鑒德國的中小企業(yè)——規(guī)模小但技術(shù)含量頂尖，是德國制造業(yè)的支柱。如何使“中國智造”掌握核心技術(shù)和研發(fā)能力，而不是一味地求快、求大、求規(guī)模，技術(shù)人才是否能潛心工作、潛心鉆研、敬業(yè)樂業(yè)就成了充分條件，中國制造在呼喚工匠精神。同時，國民消費升級過程中表現(xiàn)出高端進(jìn)口商品快速增長的現(xiàn)象，這表明中國民用產(chǎn)品高端消費需求正在釋放，消費作為拉動經(jīng)濟(jì)增長的“三駕馬車”之一，對經(jīng)濟(jì)增長至關(guān)重要。凝聚“工匠精神”的高質(zhì)量產(chǎn)品是拉動消費、出口的核心所在。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展想要在各個國家中脫穎而出，必須擁有獨具匠心的人才，能夠完善產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)的人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，只有融入工匠精神，才能真正為我國帶來世界領(lǐng)先的能力。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的需要

從職業(yè)教育的定位來看，職業(yè)教育為我國制造業(yè)輸送了大量人才，是能工巧匠產(chǎn)生的搖籃，職業(yè)教育的質(zhì)量直接影響著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但職業(yè)教育現(xiàn)在面臨著一定的困境：首先，我國職業(yè)教育體系內(nèi)銜接斷位問題依然存在，職業(yè)教育要與中職、高職、應(yīng)用型本科、應(yīng)用型研究生教育有效連接，更要注重打好基礎(chǔ)，提升質(zhì)量。第二，當(dāng)前我國很多職業(yè)院校存在資金缺乏、硬軟件不足、招生困難、就業(yè)困難等問題，導(dǎo)致其發(fā)展陷入困境，成為制約我國職業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。第三，受急功近利思想的影響，我國的職業(yè)院校比較重視對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，對學(xué)生職業(yè)精神教育存在短板，但現(xiàn)今“以技能為本位”已不能滿足社會的需求，現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求中包含了職業(yè)精神的養(yǎng)成、企業(yè)文化的認(rèn)同、協(xié)作奉獻(xiàn)的精神等，這都是工匠精神中包含的難能可貴的精神指引。職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，增強(qiáng)其競爭力，不僅要實現(xiàn)其個人職業(yè)規(guī)劃，并對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生作用，且反哺于職業(yè)教育的生存和發(fā)展問題，促進(jìn)和創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展。工匠精神的融入，為職業(yè)教育開展樹立了更高的目標(biāo)，為職業(yè)院校的發(fā)展注入了生機(jī)，不僅對學(xué)生的個人發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生作用，而且能推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。在工匠精神的帶動下，職業(yè)院校實踐教育才能真正落到實處，學(xué)生實踐能力才能得到鍛煉且符合社會需求，職業(yè)教育的價值才能充分發(fā)揮。

（三）學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和成長成才的需要

新時期，企業(yè)對人才提出了更高需求，不僅重視求職者的實踐技能，更強(qiáng)調(diào)求職者的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。然而，在職業(yè)教育中，受諸多因素的影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)無法滿足社會需求，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問題成為必然。為解決這一問題，職業(yè)院校應(yīng)重視發(fā)揮工匠精神的作用，以此提高學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、完善創(chuàng)新等精神，避免傳統(tǒng)職業(yè)教育中學(xué)生能動性小于機(jī)械性的現(xiàn)象，以此提高學(xué)生對未來工作崗位的熱情，為學(xué)生就業(yè)后的個體發(fā)展打下基礎(chǔ)。工匠精神展現(xiàn)了我國文化的指向和審美，體現(xiàn)了勞動本質(zhì)[3]。在職業(yè)教育過程中，勞動之美提高了職業(yè)發(fā)展的積極性，提高了職業(yè)本身對學(xué)生的吸引力，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。工匠精神的融入，使得崗位職業(yè)在學(xué)生心中不再是追求物質(zhì)利益的工具，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生精神上的追求，為學(xué)生身心帶來幸福感，體現(xiàn)了職業(yè)勞動的本質(zhì)。因此，在職業(yè)教育中，一定要重視工匠精神，以此提高學(xué)生的職業(yè)審美，為學(xué)生對未來職業(yè)保持穩(wěn)定積極心態(tài)奠定扎實基礎(chǔ)。

（四）教師自身能力提升的需要

在職業(yè)教育中，教師作為知識與技能的傳播者，作為各項教育的實施者，是發(fā)揮職業(yè)教育作用、推動職業(yè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?？梢哉f，在職業(yè)院校中，教師是最豐富、最有生命力的資源，教師自身能力的高低，直接影響著學(xué)生能力培養(yǎng)效果的好壞。對此，應(yīng)該積極融入工匠精神，提高教師自身能力，全面發(fā)揮職業(yè)教育的效用。一名優(yōu)秀的教師，在教育領(lǐng)域不會止步不前，而是會不斷提高自身的教育水平，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等，實現(xiàn)高效課堂，這與工匠精神中精益求精、奉獻(xiàn)、自我價值實現(xiàn)的內(nèi)涵是高度一致的。想要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水;想要培養(yǎng)出能滿足社會需求的匠士，教師至少是一名匠師。在職業(yè)教育中，教師想要成為匠師，必須重視工匠精神的培養(yǎng)，以此推動教師自身能力的提升，充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的培育路徑

（一）正確認(rèn)識

匠人和工匠精神在社會的評價和認(rèn)知不高，職業(yè)教育甚至被認(rèn)為是“二等教育”。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭多主體的協(xié)同育人氛圍，營造多元的價值體系，構(gòu)建良好的輿論環(huán)境，營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，同時尊重家庭傳承模式，崇尚勞動之美。習(xí)總書記提到，勞動是一切成功的必經(jīng)之路，人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的，勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮[4]。不管是體力勞動、技術(shù)勞動還是腦力勞動都值得我們的尊重，要通過各種渠道和方式在社會中進(jìn)行宣傳。要營造有利于職業(yè)技術(shù)人才成長的氛圍，使匠人以自己的職業(yè)為榮，提高工匠人才的社會地位，營造“重職型”社會環(huán)境。

（二）貫穿教育教學(xué)全過程

職業(yè)教育在充分認(rèn)識工匠精神重要性的基礎(chǔ)上，要做好頂層設(shè)計，在思想政治教育、專業(yè)教育、實踐教育、校園文化等育人教學(xué)環(huán)節(jié)中充分融入工匠精神。第一，開展以工匠精神為立足點的“德育”教育，要以立德樹人為根本，將社會主義核心價值觀與工匠精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教育學(xué)生“以德立身”“以德立行”，將工匠精神以職業(yè)道德為載體并融入職業(yè)道德教育、人生觀、價值觀等的教育中。第二，在專業(yè)教育中，重構(gòu)教學(xué)的框架，修訂其人才培養(yǎng)方案，應(yīng)由重量向重質(zhì)轉(zhuǎn)變，以工匠精神為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德才兼?zhèn)?，推動學(xué)生全面發(fā)展。改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以根據(jù)工匠精神設(shè)立相關(guān)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計，提高工匠精神與專業(yè)技能匹配，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該全面，注重“實用性”，課程設(shè)置也應(yīng)該“精”，細(xì)分到每個細(xì)小的專業(yè)領(lǐng)域，因為工匠精神中的專注，精益求精指的也是“細(xì)小而專業(yè)”。第三，工匠精神已經(jīng)成為全社會倡導(dǎo)的優(yōu)秀關(guān)鍵，在多個領(lǐng)域被廣泛重視。在職業(yè)院校中，僅依靠院校力量開展工匠精神教育，很難發(fā)揮作用，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線[6] 。但目前我國的校企合作還處于摸索階段，相關(guān)的政策和運行保障機(jī)制還亟須完善。職業(yè)院校應(yīng)積極調(diào)動社會參與，積極與制造業(yè)等合作，提高學(xué)生的實踐能力，在實踐中使學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，以此真正將工匠精神融入學(xué)生自身;同時轉(zhuǎn)變教育理念，使教育慢下來，沉下心來做精、做強(qiáng)，而不是為了就業(yè)而實踐。一些企業(yè)一味追求經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生們剛開始熟悉企業(yè)環(huán)境就要進(jìn)入工作狀態(tài)，如何讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會才是實踐學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容?？梢栽趯嵺`育人過程中把工匠精神的培育與實踐有效結(jié)合，使“學(xué)徒制”特點在教育過程中能夠展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)生的體驗值和獲得感，培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人。第四，愛業(yè)是敬業(yè)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)教育，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣?？梢越柚S富的校園文化，將工匠精神寓于各種活動中，使校園文化與工業(yè)文化對接，在校園精神、物質(zhì)文化、校本特色文化、制度文化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想。這樣不僅可以以學(xué)校為主體傳播工匠精神，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將工匠精神的傳播作為實習(xí)實踐的內(nèi)容，先弄明白，然后講明白，將工匠精神傳播到社會中去。

（三）做強(qiáng)雙師型教育

雙師型教師是現(xiàn)代職業(yè)教育教師的特點，現(xiàn)在也越來越多地出現(xiàn)在普通高等教育中。雙師型教師之所以越來越受到重視，是因為其具有“雙證書”“雙能力”，避免了傳統(tǒng)教師的“紙上談兵”。現(xiàn)代雙師型教師可以借鑒學(xué)徒制，學(xué)徒制的核心不是分享，而是協(xié)同，教師要把技能教育、社會環(huán)境教育、價值觀教育真正做到協(xié)同?，F(xiàn)在，一些職業(yè)院校存在技工培訓(xùn)時間短、求快、求成效的現(xiàn)象，學(xué)生還不能透徹地學(xué)懂專業(yè)技能，尚未與職業(yè)產(chǎn)生情感鏈接就早早地上了生產(chǎn)線。雙師型教師如何在課堂之外運用企業(yè)實踐的經(jīng)驗保證與學(xué)生長時間、頻繁地討論和教授成了雙師型教師的著力點，價值熏陶和心理傳遞成為職業(yè)院校教師的有力抓手，是否熱愛自己的學(xué)生和職業(yè)成為敲門磚。本文認(rèn)為職業(yè)教師不能只成為名義上的雙師，成為合格的“師”是關(guān)鍵和重點。職業(yè)院校應(yīng)完善教師準(zhǔn)入制度，有效保障教師的專業(yè)性與職業(yè)素養(yǎng)，為教師工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時，職業(yè)院校應(yīng)重視雙師型教師的培養(yǎng)，使教師具備職業(yè)實踐能力，同時具備職業(yè)素養(yǎng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐教育，提高學(xué)生實踐技能，為工匠精神的培養(yǎng)提供重要力量。而且，在雙師型教師培養(yǎng)中，應(yīng)將工匠精神作為考核指標(biāo)，以此提高教師對工匠精神的重視度，從各個方面潛移默化地提升教師的工匠精神。

（四）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校的學(xué)生抱著“不得已”心態(tài)而選擇了職業(yè)教育的占到了多數(shù)[7];社會上的輿論也認(rèn)為，高考失利才使得學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，退而求其次地選擇“一技傍身”。且在市場經(jīng)濟(jì)消極因素的作用下，浮躁、速成、“一夜暴富”等風(fēng)氣對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)生追求卓越、潛心研究知識等想法造成了沖擊。要培養(yǎng)學(xué)生的自信、自省和創(chuàng)造力，把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，讓他們認(rèn)識到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征、工匠精神在時代特征下的必要性;再把職業(yè)規(guī)劃教育與之聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻認(rèn)識職業(yè)教育、工匠精神的內(nèi)涵，這會讓他們對職業(yè)的認(rèn)同有全面的了解，認(rèn)識到職業(yè)成就不僅在于物質(zhì)層面，還有對實現(xiàn)人生價值的不懈追求;充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生立鴻鵠志，為社會而學(xué)習(xí)，為國而學(xué)習(xí)。