毛冰霜

(江西服裝學(xué)院,江西 南昌 330201)

1 跨學(xué)科的相關(guān)概念

當(dāng)代國外圍繞跨學(xué)科研究已形成較為系統(tǒng)成熟的理論體系及實(shí)踐模式。關(guān)于跨學(xué)科這一概念，李江在其論文“跨學(xué)科性的概念框架與測(cè)度”中提到：“跨學(xué)科(Interdisciplinary)一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)的Woodorth于1926年提出，是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。早期的跨學(xué)科僅指學(xué)科之間的合作，并非后來的跨學(xué)科研究。而“交叉學(xué)科”是“跨學(xué)科”的另一種說法，對(duì)應(yīng)的英文術(shù)語也為(Interdisciplinary)?！本o接著，國外相關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)一步展開研究，對(duì)于跨學(xué)科這一概念持有不同的看法和觀點(diǎn)：一是跨學(xué)科理論，主要是為了如何更好地解釋跨學(xué)科這一現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)其實(shí)踐發(fā)展而出現(xiàn)的；二是跨學(xué)科實(shí)踐，也就是作為一種開放式的創(chuàng)新型的研究方法和模式用于各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與研究。當(dāng)前的跨學(xué)科模式與先前的傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式有著較大差異，特別是知識(shí)的形態(tài)已經(jīng)逐步由單一走向融合。因此，跨學(xué)科培養(yǎng)是一種新的模式和方法，是對(duì)以往傳統(tǒng)的、單一的學(xué)科培養(yǎng)模式的革新。

2 跨學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)性和方向性

隨著當(dāng)今市場(chǎng)的需求變化，教育改革的普遍展開，國家教委首先將視覺傳達(dá)專業(yè)劃為“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”的范疇，經(jīng)過調(diào)研,藝術(shù)院校將視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革分為以下幾種形式：首先是運(yùn)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在觀念與意識(shí)的藝術(shù)教育氛圍中均力求教改，他們有的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，聘請(qǐng)國外相關(guān)專家、教授并將發(fā)生在身邊的現(xiàn)代藝術(shù)，后現(xiàn)代藝術(shù)直接引進(jìn)課堂。其次是徹底打破舊的教學(xué)體制，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力。最后是堅(jiān)持基本訓(xùn)練不放松，明確工作室制，由學(xué)生自由選擇等。目前，我們從對(duì)視覺傳達(dá)人才培養(yǎng)的課程交叉授課模式上進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在視覺傳達(dá)學(xué)科內(nèi)交叉授課方面有諸如論文以及課題等研究成果相對(duì)欠缺。因此，如何落實(shí)視覺傳達(dá)專業(yè)跨學(xué)科融合課程體系改革，是高校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)改革面臨的一個(gè)緊迫性的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于此，許多院校根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)狀況，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)相互融合，成立了公共藝術(shù)專業(yè)。更有一些院校，出于對(duì)“公共藝術(shù)”的狹隘理解，成立了由雕塑、壁畫、陶瓷等專業(yè)合并的公共藝術(shù)系。其實(shí)，這種簡(jiǎn)單的合并并不可取，他不僅脫離其他專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，也對(duì)公共藝術(shù)的理解較為膚淺與模糊，缺乏專業(yè)素養(yǎng)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)專業(yè)，有其特殊性，視覺呈現(xiàn)的多樣性與時(shí)代性迫切要求本專業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而符合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的時(shí)代發(fā)展要求。

3 跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究——以視覺傳達(dá)專業(yè)為例

在秉承創(chuàng)新辦學(xué)傳統(tǒng)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的教學(xué)中，結(jié)合我校視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)理念及實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì),將院內(nèi)、校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科技的融合、基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的融合。根據(jù)該專業(yè)課程設(shè)置并結(jié)合該專業(yè)課程特點(diǎn)在教學(xué)過程中進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究。

3.1 堅(jiān)持以“跨學(xué)科融合”概念為指導(dǎo)

視覺傳達(dá)應(yīng)用型教學(xué)課程體系的改革與模塊教學(xué)的設(shè)置的改革，實(shí)踐型課程建設(shè)與課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革，產(chǎn)、學(xué)、研課程建設(shè)與本科應(yīng)用性卓越人才課程建設(shè)的可行性。從而建立了以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的特色藝術(shù)教學(xué)體系。緊接著要改變以高校單一專業(yè)課程特點(diǎn)為界限的培養(yǎng)模式。促進(jìn)視覺傳達(dá)多層次、多領(lǐng)域、多項(xiàng)目、多模塊式的教學(xué)和科研三位一體化辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，提升了教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新和改革的層面水準(zhǔn)，從而建立更為科學(xué)、合理、高效的視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系。最后，運(yùn)用跨學(xué)科實(shí)踐形式來達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的目的?？鐚W(xué)科融合教學(xué)特色旨在承襲我?！敖虒W(xué)與創(chuàng)作相結(jié)合，以創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)、以實(shí)踐再現(xiàn)創(chuàng)新”人培模式的基礎(chǔ)上，為師生提供了實(shí)踐與互動(dòng)的平臺(tái)，從而加強(qiáng)各學(xué)科、各專業(yè)、各課程之間的知識(shí)鏈接并建立較為完善的課程制度，進(jìn)一步提高專業(yè)課教學(xué)效率。

3.2 進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)

要充分利用我校藝、工、管、經(jīng)、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系優(yōu)勢(shì)，并適時(shí)引入哲學(xué)、物理學(xué)(聲、光、電)、化學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)講授，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置學(xué)科交叉融合課程，如設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)管理、仿生設(shè)計(jì)、互動(dòng)音頻設(shè)計(jì)、互動(dòng)光電設(shè)計(jì)等，并在院內(nèi)建立以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為主導(dǎo)，同該院其他專業(yè)如數(shù)媒、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告學(xué)等專業(yè)進(jìn)行學(xué)科間的交叉和互融，從而打破了原有的學(xué)科之間、各專業(yè)之間的壁壘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互通有無，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)和學(xué)科之間的共同發(fā)展。

3.3 進(jìn)行跨學(xué)科社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目研究

學(xué)科交叉融合課程建立在豐富的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)之上，不僅為學(xué)生同時(shí)也為教師提供了實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生與教師能夠交叉互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行交叉互動(dòng)等。并在此基礎(chǔ)上引入社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，采用跨學(xué)科設(shè)計(jì)思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可選性、包容性、延展性，在實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇，讓教師根據(jù)具體教學(xué)情況靈活調(diào)整。在這樣一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與工藝等三者之間的融合。通過上面一系列跨學(xué)科融合課程體系的改革，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)中的視覺設(shè)計(jì)與工藝傳承人才培養(yǎng)可行性進(jìn)行深入的實(shí)踐探索。

3.4 進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究

學(xué)科交叉融合課程的建立與該校一直提倡的“課堂教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，以創(chuàng)作帶動(dòng)教學(xué)、以實(shí)踐再現(xiàn)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)江西服裝學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)未來2年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐步改革，采用對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科交叉授課的方式與方法，完善相同學(xué)科內(nèi)與不同學(xué)科間交叉授課體系的理論建設(shè)。將跨學(xué)科教學(xué)理念融入課堂實(shí)操之中，以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，建立以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科與本專業(yè)的緊密融合。主要對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研的應(yīng)用型辦學(xué)模式與文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)融合，對(duì)進(jìn)行人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行互證、研究、探討，最終提升學(xué)生的就業(yè)率。

3.5 進(jìn)行多元型、應(yīng)用型視覺傳達(dá)專業(yè)模塊課程體系改革的研究

其中包括應(yīng)用型視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)模塊，專業(yè)主干課程模塊，專業(yè)拓展課程模塊的設(shè)置等，積極構(gòu)建大視覺設(shè)計(jì)發(fā)展方向，包括：多方向、多層次專業(yè)核心能力類課程設(shè)置(即二維與三維電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)作課程，工藝美術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程等)。緊接著需進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、交叉式、復(fù)合類型學(xué)研類課程設(shè)置研究。其中包括工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程、服裝品牌展示設(shè)計(jì)課程、紡織服飾工藝美術(shù)課程、環(huán)境裝飾藝術(shù)課程、產(chǎn)品造型藝術(shù)課程等。再次是對(duì)開放式創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)類型課程設(shè)置研究。其中包括國內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目、江西文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、傳統(tǒng)工藝傳承項(xiàng)目等課程等。最后進(jìn)行專業(yè)和跨專業(yè)升學(xué)以及自主創(chuàng)業(yè)類型課程設(shè)置研究。如藝術(shù)學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)性選修課程以及地域性文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研項(xiàng)目教學(xué)課程等。

綜上所述，為了設(shè)計(jì)教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)的、良性的發(fā)展，不僅要增加學(xué)生全面的知識(shí)儲(chǔ)備，還要密切關(guān)注市場(chǎng)的變化及需求，找出各學(xué)科之間的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)專業(yè)交叉型、復(fù)合型的藝術(shù)項(xiàng)目教學(xué)改革進(jìn)行歸類總結(jié)。建立學(xué)生正確的價(jià)值觀，具備積極的社會(huì)價(jià)值取向，并朝著合理健康的方向發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，學(xué)科交叉融合課程的建設(shè)，對(duì)我校視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革有著較大的推動(dòng)作用，跨學(xué)科融合課程的教學(xué)大綱中面向?qū)W校視覺傳達(dá)專業(yè)本科生，使得以往教學(xué)內(nèi)容得到了統(tǒng)一，專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向?qū)W生開放。并將傳統(tǒng)的輸入式授課模式由“基礎(chǔ)理論——案例賞析——圖標(biāo)圖示——?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式“創(chuàng)作觀念——發(fā)現(xiàn)問題——理論與討論——材料整理——?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐——記錄過程”。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，目的是為了拓展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，在實(shí)際操作中了解并掌握材料、工藝、成本、設(shè)備等因素。進(jìn)一步對(duì)真實(shí)項(xiàng)目及其設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)確定位。在整個(gè)教學(xué)過程中理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺理論。并積極鼓勵(lì)學(xué)生不受學(xué)科限制，打破學(xué)科界限，主動(dòng)接受其它學(xué)科的影響，開拓創(chuàng)作眼界，產(chǎn)生積極的創(chuàng)新作用，最終實(shí)現(xiàn)“跨域融合”的理念。