蒲鵬舉，張文婧，閆江婷

（陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046）

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，虛擬教室成為解決教室資源匱乏的一種潛在技術(shù)手段，且目前以互動教學(xué)為主要內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)共生體的教學(xué)理念的逐漸流行，為師生開展深入研討活動提供了一種可以借鑒參考的設(shè)計策略。動畫服裝設(shè)計課程中，探索線上線下互動式教學(xué)模式，有利于“大班教學(xué)，小班研討”的新型授課方式的落地，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 線上教學(xué)簡述

在當(dāng)今的移動互聯(lián)網(wǎng)教育時代，在線教育課程環(huán)境應(yīng)該不僅是更親密的一種教學(xué)互動環(huán)境，而且應(yīng)該是能讓學(xué)生更加樂于參與接受的一種教學(xué)互動環(huán)境。教師雖然可以自己設(shè)計專門用于輔助指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的線上教學(xué)課程，就課程本身來看，這些課程的內(nèi)容是完整的，但是并不見得會覆蓋所有的主題教學(xué)內(nèi)容，只是從短線考慮，讓學(xué)生掌握部分重點知識，例如動畫服裝設(shè)計中的服裝線條的繪制等等，這種課程就是我們常說的“短課程”。而相對應(yīng)的，教師也可以通過設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整的課程，在線上給予學(xué)生自學(xué)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這部分的內(nèi)容以后，能夠系統(tǒng)地掌握某一主題的知識，例如動畫中人物的服裝設(shè)計或動畫中的擬人動物的服裝設(shè)計等等，這些內(nèi)容是系統(tǒng)化的，能夠讓學(xué)生對其整體把握，而不是偏向于某一個部分的內(nèi)容，這種類型的課程可以稱為“長課程”。從以往的課堂教學(xué)活動形式來看，不同的課程表現(xiàn)形式往往是相互獨立的，課程活動設(shè)計與課堂設(shè)計等并沒有太多的重合部分，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種隔閡被打破，一種全新的線上線下混合教學(xué)模式必將影響到原有的課程表現(xiàn)形式，讓課堂設(shè)計以及課程活動設(shè)計等有了重合的可能。

當(dāng)前比較流行的MOOC 概念是高等職業(yè)教育課程信息化的一種質(zhì)變。因此，我們不僅要高度關(guān)注當(dāng)前MOOC 對課堂教育過程的宏觀教學(xué)影響，還要高度關(guān)注其微觀教育影響，因為當(dāng)前課堂教學(xué)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程影響因素的轉(zhuǎn)變，必然會帶來課堂效果以及課堂教學(xué)方式的較大的轉(zhuǎn)變，從而最終形成線上線下教育混合式的教學(xué)模式。

2 應(yīng)用方式討論

線上線下互動課堂教學(xué)模式主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下發(fā)展產(chǎn)生的，這種互動教學(xué)模式是對我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化和不斷創(chuàng)新的結(jié)果，可以舒緩傳統(tǒng)教學(xué)課堂的各種教學(xué)活動的緊張氣氛，營造出生動活潑的新課堂教學(xué)活動氛圍，將課堂理論互動學(xué)習(xí)與課堂實踐互動學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，能夠使傳授或?qū)W習(xí)知識的過程更豐富充實、更加具有教學(xué)質(zhì)感。線上與線下互動教學(xué)模式，要求一個教學(xué)中心具有兩種主要的線上教學(xué)互動媒介、兩個線下教學(xué)互動主體和兩個線上教學(xué)互動客體，分別說就是，線上教學(xué)的兩個媒介原則是課堂講授、自主性和互動學(xué)習(xí)，教學(xué)的兩個主體原則是所有教師和學(xué)生互聯(lián)體在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，教學(xué)的兩個客體原則是教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。

2.1 重新設(shè)計教學(xué)

針對動畫服裝設(shè)計課程，應(yīng)該重新組織設(shè)計整個課堂教學(xué)活動，而不是把線下的整個教學(xué)活動過程直接重新搬上互聯(lián)網(wǎng)。要從線下學(xué)生會如何真正使用線上課堂教學(xué)視頻這個角度出發(fā)進行教學(xué)視頻的設(shè)計，線上教學(xué)比較大的優(yōu)勢是學(xué)生有比較豐富的課余時間，教師可以主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的時間。換言之，教師可以將線上教學(xué)的視頻錄制分為多個小段，讓學(xué)生可以在某一特殊節(jié)點暫停視頻，進行簡單的現(xiàn)場練習(xí)，及時鞏固所學(xué)的知識。相比起簡單的將學(xué)習(xí)活動的過程從線下搬到線上，這種教學(xué)視頻設(shè)計錄制的形式，會讓學(xué)生更加容易接受，學(xué)生也更愿意花費時間去進行學(xué)習(xí)。

2.2 鼓勵學(xué)生“構(gòu)建主義”

教師不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，高校教師應(yīng)更多地看到知識搜索、討論和專題報告在高校課程教育學(xué)習(xí)活動中的重要份量?；ヂ?lián)網(wǎng)上的海量知識往往是碎片化、不成熟、無體系的，而課程為學(xué)生提供了一個知識集合點，將這些海量內(nèi)容聚合起來提供給每個學(xué)生。所以，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的實踐過程中，高校教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)理解和創(chuàng)新想法不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，積極與其他高校學(xué)生以及其他課程外的領(lǐng)域所有人一起分享自己所參與服裝設(shè)計創(chuàng)作、混合或相互轉(zhuǎn)用的一些創(chuàng)意作品和創(chuàng)新內(nèi)容，引起更多的學(xué)生進行回應(yīng)和評論。教師一定要時刻告訴廣大學(xué)生學(xué)習(xí)是一個不斷零存整取、不斷創(chuàng)新重構(gòu)的文化過程，有時候文化創(chuàng)新比文化繼承更重要。

3 應(yīng)用實施

3.1 課前

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的主要任務(wù)為在教師上課之前，教師指導(dǎo)團隊對動畫服裝設(shè)計課程知識點及內(nèi)容整體進行合理規(guī)劃分工，完成課程的整體教學(xué)方案設(shè)計。主要內(nèi)容包含：資源的優(yōu)化準(zhǔn)備、資源體系構(gòu)建、優(yōu)化與資源整合，構(gòu)建課程教學(xué)所涉及的學(xué)習(xí)場景和主要課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、線下線上結(jié)合教學(xué)模式的具體組織實現(xiàn)形式等，確定各個學(xué)習(xí)階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)以及評價體系。課前認(rèn)真自學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生主動通過學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息平臺獲取資源，明確本次課程的學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)、教學(xué)具體任務(wù)、教學(xué)過程重難點、教學(xué)內(nèi)容等。讓學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備的大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，獨立自主學(xué)習(xí)新的理論知識，進行練習(xí)和能力測試，并積極參與教師留下的思考問題的交流討論中，歸納分析總結(jié)并找出本次教學(xué)內(nèi)容的主要疑難點，初步完成對新教學(xué)知識點的系統(tǒng)理解和基本掌握。教師們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的個人實際情況，為他們設(shè)計出更個性化的德育教學(xué)方案。

3.2 課中

課堂課前學(xué)習(xí)活動是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)的實際情況制定教學(xué)計劃，構(gòu)建本次課堂教學(xué)重點任務(wù)所涉及的課堂學(xué)習(xí)活動場景，對重點任務(wù)進行具體分解，討論學(xué)習(xí)主題。在上課過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮師生互動機制，互動討論所涉及的場景和主題。學(xué)生可以自主選擇一個教師事先準(zhǔn)備的討論題為主題，也可以由學(xué)生自主選擇確定與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)聯(lián)的主題，例如如何開展設(shè)計細(xì)節(jié)處理，如何進行上色操作，等等。

在課中，學(xué)生需要根據(jù)自己在課堂中知識的掌握情況進行分析，同時也需要在傾聽教師建議以后，選擇一種自主探究的課堂學(xué)習(xí)形式，也可以以同學(xué)間的共同協(xié)作的學(xué)習(xí)形式進行學(xué)習(xí)，而老師也需要根據(jù)實際情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該主動進行一個具有自己特色的教師個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在本次課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，判斷本次課堂教學(xué)的總體目標(biāo)是否順利實現(xiàn)，教學(xué)具體任務(wù)是否順利完成。其次，學(xué)生可以及時分享自己的學(xué)習(xí)活動成果，進行同學(xué)間的互動交流，也就是在這個平臺上隨時進行互動討論。

再次，教師們還需要對本次課堂教學(xué)活動成果進行一次綜合考核評價，對課堂教學(xué)的各個重難點環(huán)節(jié)進行逐步檢查解析，以及對其中出現(xiàn)過的問題及時答疑解惑。最后，教師可能需要根據(jù)每個學(xué)生的具體表現(xiàn)情況評定其本次測試課程的綜合平時成績，以及通過本次測試結(jié)果來綜合評價其對課程知識點和技能點的掌握程度等。

3.3 課后

評價工作是課堂教學(xué)管理過程的一個重要環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育時代，教學(xué)資源已經(jīng)唾手可得，而課堂作業(yè)不僅僅可以檢驗師生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是師生學(xué)習(xí)課堂新知的重要手段之一，作業(yè)可以在教師講課之前進行布置，在傳統(tǒng)作業(yè)模式帶動下的課堂學(xué)習(xí)會更有效。無法準(zhǔn)確度量的教學(xué)或?qū)W習(xí)過程也是永遠(yuǎn)無法有效進行的，這正是大數(shù)據(jù)在線課程分析產(chǎn)生的原因。在學(xué)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生大量的分析數(shù)據(jù)，但是由于數(shù)據(jù)的處理收集分析成本過于昂貴和處理過程過于困難，在線課程分析的優(yōu)勢主要在于對大數(shù)據(jù)的分析采集處理過程，這為大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

學(xué)科課程采用在線的學(xué)習(xí)形式，作業(yè)和考試采用在線的實施手段，使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息可以及時被采集、保存和分析，而作業(yè)和考試題目的形式設(shè)計則更有助于提高所獲取數(shù)據(jù)的有效率。綜上所述，線上和線下課堂的混合式學(xué)習(xí)法并不會大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且適當(dāng)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入度也是非常必要的。在線視頻課堂不是通過添加其他任務(wù)，而是通過替換其他任務(wù)來進行的，視頻的實際作用主要是通過引導(dǎo)和介紹，幫助學(xué)生建立基本的課堂知識體系架構(gòu)，另外，知識的理論分析和實際應(yīng)用也由在線課堂視頻來直接完成。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了很多學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從被迫性地跟著任課老師的腳步走到自如地按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏往前走。而同時教師仍然可以通過借鑒別人的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，利用別人的課堂教學(xué)材料，提高自己的課堂教學(xué)實踐能力。

總結(jié)

線上和線下的互動教學(xué)模式主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的背景下發(fā)展產(chǎn)生的，基于對我國教育教學(xué)實踐和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深刻和科學(xué)的認(rèn)識，已經(jīng)成為一條促進我國教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要途徑。

線上線下互動教學(xué)模式對引導(dǎo)教師的自主教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同時提出了新的技術(shù)挑戰(zhàn)，但若實施得當(dāng)，它能夠充分增強當(dāng)下學(xué)生的獨立自主參與學(xué)習(xí)活動的能力、獨立自主思考問題的能力，是一種充分適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境，值得探索的新的教學(xué)模式。