李心月

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，思考學(xué)科課程建設(shè)如何發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)學(xué)科如何共生共長(zhǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育工作者的要求。雖然混合式教學(xué)模式已經(jīng)受到了藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)的重視，但現(xiàn)階段探索改革的重點(diǎn)目標(biāo)還是集中在交互設(shè)計(jì)、影像設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)模式改革，很少在工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)中得以嘗試與創(chuàng)新應(yīng)用。在新時(shí)代背景下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，和達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)，工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式需要嘗試和探索新形態(tài)化教學(xué)理念。

1 工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式現(xiàn)狀

工藝美術(shù)一直被認(rèn)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)。自建國(guó)以來(lái)，各大院校開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)的身影中都離不開(kāi)工藝美術(shù)課程的建設(shè)。發(fā)展至今，工藝美術(shù)類有著非常悠久的教育歷史和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是具體的學(xué)科分類還是教學(xué)模式，都分化明確并有著趨于固定的教學(xué)模式。然而，這樣的教學(xué)模式，對(duì)工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展起到了阻礙作用。

1.1 教學(xué)模式單一，僵化固定

從目前的工藝美術(shù)課程體系的構(gòu)建形式來(lái)看，工藝美術(shù)主要分為理論課程和實(shí)踐課程兩種形式。理論課程主要有工藝美學(xué)、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、中國(guó)傳統(tǒng)紋飾等理論研究；實(shí)踐課程則廣泛覆蓋木雕、瓷器、泥塑、綜合材料等工藝實(shí)踐。在教學(xué)課程安排上區(qū)分明確，形式固定。然而，固定的教學(xué)模式無(wú)法形成適應(yīng)快速發(fā)展的當(dāng)代教育體系，教學(xué)模式的僵化固定，很難培養(yǎng)出“新文科”環(huán)境下具有創(chuàng)新探究能力的高素質(zhì)人才。以圖案設(shè)計(jì)課程為例，在現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是傳統(tǒng)紋樣圖案樣式介紹還是裝飾畫(huà)綜合材料應(yīng)用的技法與實(shí)踐，專業(yè)知識(shí)的傳播仍舊以“圖片+文字”單向教材形式為主。這種固定化的教學(xué)形式雖然能夠完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞，但只是依照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)與培養(yǎng)，將無(wú)法讓學(xué)生們用思考的態(tài)度領(lǐng)會(huì)在課本教材中所吸收的理論知識(shí)，更難以實(shí)現(xiàn)全面型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

與此同時(shí)，受工藝美術(shù)的專業(yè)類型影響，現(xiàn)階段的專業(yè)課程還存在教學(xué)模式機(jī)械化問(wèn)題。無(wú)論是理論課程還是工藝實(shí)踐課程，由于長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而固定下來(lái)的學(xué)科框架，使教師在進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)容傳授過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、固定化的課程設(shè)置。這種傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，無(wú)法創(chuàng)建活躍創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生被動(dòng)參與課程和吸收專業(yè)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

1.2 缺乏傳統(tǒng)工藝文化創(chuàng)新精神培養(yǎng)

工藝美術(shù)專業(yè)作為傳承傳統(tǒng)工藝文化的重要學(xué)科，部分高校在教學(xué)理念上重視專業(yè)知識(shí)和工藝技能等方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。課堂上，教師著重理論知識(shí)內(nèi)容的講述或工藝實(shí)踐操作的示范，忽略如何將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)行融合創(chuàng)新，往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。以圖案設(shè)計(jì)課程中《中國(guó)傳統(tǒng)紋樣繪制課程》為例，筆者發(fā)現(xiàn)，該章節(jié)課程有著趨于固定的教學(xué)模式：首先介紹傳統(tǒng)紋樣類型及鑒賞相關(guān)優(yōu)秀工藝品，然后演示如何繪制圖案紋樣，最后課堂或課下讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)主題紋樣的繪制練習(xí)。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師的講授除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有什么更具深度的意義。再比如，市場(chǎng)上發(fā)行的圖案設(shè)計(jì)教材用書(shū)，其中的案例和繪圖內(nèi)容往往滯后于專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，甚至還有很多圖案范例仍然延續(xù)使用九十年代的繪畫(huà)風(fēng)格，使學(xué)生在進(jìn)行臨摹及賞析時(shí)無(wú)法有效思考，阻礙學(xué)生提升自身的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

1.3 忽視“教”“學(xué)”“創(chuàng)”三者融合

工藝美術(shù)作為需要改革創(chuàng)新的“舊專業(yè)”，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)仍以專業(yè)實(shí)踐技能、就業(yè)能力培養(yǎng)為大方向，在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽視“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視“教”“學(xué)”“創(chuàng)”三者融合。雖已有部分高校開(kāi)展新理念下的工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革嘗試，但實(shí)施院校多集中在職業(yè)技術(shù)學(xué)院，例如：構(gòu)建了“職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊+項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)模塊+就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”課程體系的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院；在跨界產(chǎn)業(yè)鏈中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才的上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等。“教”“學(xué)”“創(chuàng)”三位一體式的教學(xué)機(jī)制仍未在廣大院校中被重視，常出現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)多次專業(yè)教學(xué)改革，依然治標(biāo)不治本。

2 工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式新思路

2.1 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)行混合教學(xué)模式

探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的新教學(xué)思路，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，開(kāi)展工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，彌補(bǔ)以往教學(xué)模式僵化單一與課堂互動(dòng)性不足的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)教師角色由課堂主導(dǎo)者向促進(jìn)者和指導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變、由知識(shí)傳授者向研究者、學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，因互聯(lián)網(wǎng)所具有的交互性特點(diǎn)，線上課程加入與教材內(nèi)容相關(guān)的延展主題講座和討論活動(dòng)（例如：楚文化鳳紋圖案在現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用），激發(fā)學(xué)生們對(duì)圖案紋樣的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思考能力。

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)環(huán)境選擇的靈活性。在課堂地點(diǎn)的選擇上，授課環(huán)境將變得更為靈活。改善教學(xué)環(huán)境單一化問(wèn)題，讓無(wú)法帶入課堂的教具與相關(guān)材料，通過(guò)線上多媒體的呈現(xiàn)方式得到有效解決。建立以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，制作關(guān)于工藝美術(shù)應(yīng)用實(shí)踐相關(guān)的在線課程，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！罢n堂”將不再局限于校園教室，少數(shù)民族扎染工藝基地、圖案設(shè)計(jì)專家學(xué)者工作室、綜合材料印刷工廠等，都將作為多樣化的授課場(chǎng)地，通過(guò)新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的靈活傳播。在錄制相關(guān)應(yīng)用實(shí)踐微課的過(guò)程中，還能夠親身體驗(yàn)、感受書(shū)本教材中所著的實(shí)踐應(yīng)用形式是否合理，更好地認(rèn)識(shí)有哪些講授的知識(shí)要點(diǎn)需要向?qū)W生著重講解，為之后的學(xué)科教材改革提供實(shí)踐依據(jù)。

2.2 探索教材資源數(shù)字化整合

書(shū)本教材作為主要教學(xué)資源，依靠圖片及文字結(jié)合的形式來(lái)傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)。工藝美術(shù)作為理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合學(xué)科，僅依靠紙質(zhì)教材無(wú)法生動(dòng)全面地展示專業(yè)特色，同時(shí)也存在著因出版周期長(zhǎng)導(dǎo)致的專業(yè)信息滯后的問(wèn)題。尤其對(duì)于以實(shí)踐為主的綜合材料工藝設(shè)計(jì)課程，紙質(zhì)教材的操作組圖講解，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)出制作工藝的詳細(xì)步驟，學(xué)生在按照課本內(nèi)容進(jìn)行工藝制作練習(xí)時(shí)會(huì)存在操作不當(dāng)?shù)蕊L(fēng)險(xiǎn)。因此探索紙質(zhì)教材向數(shù)字化教學(xué)資源的轉(zhuǎn)型，在工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。

結(jié)合書(shū)本教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合最優(yōu)的、合理的教材資源，設(shè)計(jì)全新形式的多媒體電子教材。這種數(shù)字化教材資源將彌補(bǔ)紙質(zhì)教材內(nèi)容更新周期長(zhǎng)、展示形式單一的問(wèn)題。應(yīng)用場(chǎng)景化音視頻、實(shí)時(shí)交互及自主學(xué)習(xí)等形式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，滿足不同需求的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)跨院校專業(yè)學(xué)科之間的資源共享和學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建教師資源共享平臺(tái)，組織各院校專業(yè)任課教師，針對(duì)線下紙質(zhì)教材應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的滯后信息進(jìn)行及時(shí)更新和修改，提升學(xué)科改革活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速更新和優(yōu)化。

2.3 靈活應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

隨著微信軟件的大量普及和應(yīng)用，微信訂閱號(hào)的開(kāi)發(fā)使閱讀信息的傳播變得更為靈活。通過(guò)關(guān)注微信課堂相關(guān)公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種廣泛被學(xué)生接受、喜愛(ài)的新穎學(xué)習(xí)方式，具有可移動(dòng)學(xué)習(xí)、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，它能夠充分利用自身靈活的“視頻+圖片+文字”的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以圖案設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)建“以圖傳情，以紋達(dá)意”微信訂閱號(hào)。在課堂講授瓷器紋樣后，訂閱號(hào)平臺(tái)中即可發(fā)布《萬(wàn)花錦紋見(jiàn)證了乾隆和雍正的審美隔了一個(gè)銀河系》內(nèi)容推送，讓學(xué)生們帶著思考的態(tài)度復(fù)習(xí)在課堂所吸收的理論知識(shí)。與此同時(shí)，結(jié)合線下授課進(jìn)度，定期推送課程進(jìn)度相關(guān)文章，將教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為主題推送（例如：將《裝飾畫(huà)設(shè)計(jì)四大基本構(gòu)成形式》轉(zhuǎn)化為《如何繪制打動(dòng)人心的裝飾畫(huà)》）。課程訂閱號(hào)的建立，同樣也會(huì)加速大眾傳播層面的發(fā)展，通過(guò)分享相關(guān)民風(fēng)民俗故事，實(shí)現(xiàn)公共媒體平臺(tái)的信息傳遞共享，激發(fā)文化知識(shí)在大眾生活領(lǐng)域的傳播。

2.4 開(kāi)展線上校企合作創(chuàng)新課程

隨著新時(shí)代“雙創(chuàng)”教育模式進(jìn)入各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)并取得了輝煌教育成果。工藝美術(shù)專業(yè)相關(guān)教育課程不能再停留于傳承工藝文化歷史任務(wù)的慢發(fā)展階段，同樣需要 被賦予新的文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)意義，創(chuàng)造更多地發(fā)展機(jī)遇。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型授課形式，在專業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行改革創(chuàng)新，不僅要關(guān)注工藝美術(shù)課程教學(xué)模式和教材新型態(tài)的創(chuàng)新，也要思考如何利用線上平臺(tái)培養(yǎng)既能傳承傳統(tǒng)文化又符合新時(shí)代需求的“雙創(chuàng)人才”[1]。在文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)視域下創(chuàng)新課程，能夠重新構(gòu)建教學(xué)信息傳遞的形式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖案設(shè)計(jì)作為工藝美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)視域下的工藝美術(shù)題材相關(guān)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，并鼓勵(lì)支持學(xué)生對(duì)接工藝美術(shù)合作企業(yè)[2]。通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行校企合作，依據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求，研發(fā)創(chuàng)作應(yīng)用型文化創(chuàng)意產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)工藝美術(shù)理論如何應(yīng)用于當(dāng)代設(shè)計(jì)實(shí)踐的探究和反思。以當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高工藝美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、探究藝術(shù)與文化生活關(guān)系形態(tài)為重要目標(biāo)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，使工藝美術(shù)專業(yè)課程真正地實(shí)現(xiàn)“以傳統(tǒng)之美裝點(diǎn)現(xiàn)代生活”。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，打破工藝美術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，正視學(xué)科課程現(xiàn)存問(wèn)題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教學(xué)新思路，需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)具備探索性和前沿性的創(chuàng)新實(shí)踐精神，實(shí)現(xiàn)從講授專業(yè)知識(shí)向研究探索傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐相融合的轉(zhuǎn)變，使工藝美術(shù)課程順應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，有效利用多媒體平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專業(yè)人才。