江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 顧仁權(quán)

新一輪課改在21 世紀(jì)初已全面展開(kāi)，這輪課程改革的目標(biāo)是明確的，其核心就是改變基礎(chǔ)教育中單純傳授知識(shí)的目標(biāo)定位，以培養(yǎng)學(xué)生自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展為首要目標(biāo)。初中物理學(xué)科也相應(yīng)地出臺(tái)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：物理學(xué)課程不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解物理學(xué)家已經(jīng)總結(jié)、提取的知識(shí)，還要讓學(xué)生把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和思想方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能創(chuàng)造性地開(kāi)拓前人沒(méi)有涉及的知識(shí)領(lǐng)域。

新課程提倡小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科長(zhǎng)期受“學(xué)科中心論”“傳統(tǒng)教學(xué)方式”的影響，“重分?jǐn)?shù)輕能力、重智育輕情感、重教授輕創(chuàng)造、重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象還是普遍存在的。而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，發(fā)展其思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的一般步驟是從項(xiàng)目導(dǎo)入、設(shè)計(jì)、實(shí)施到項(xiàng)目展示、評(píng)價(jià)，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為始，以完成任務(wù)為終的“以終為始”的學(xué)習(xí)。其中，項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究方法的一個(gè)重要依據(jù)，其重要性可見(jiàn)一斑。項(xiàng)目成果展示的形式是多種多樣的，本文在教學(xué)探究和實(shí)踐中，總結(jié)了若干基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的初中物理課堂成果展示的策略。

一、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究報(bào)告展示項(xiàng)目成果

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，而結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目的更為具體，學(xué)習(xí)方向更為明確。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展一些特定的活動(dòng)，能自主地構(gòu)建知識(shí)，并增強(qiáng)自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《能源與可持續(xù)發(fā)展》是初中物理學(xué)習(xí)的最后一章，能量這一概念貫穿整個(gè)物理教學(xué)，它的地位是不言而喻的。但由于本章內(nèi)容學(xué)生以前有所接觸，而且在中考時(shí)所占比分不大，大多數(shù)教師只是利用一到兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)梳理，簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)，這樣就忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而我通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查、觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究等方式，最終形成研究報(bào)告。尤為重要的是我為學(xué)生搭建了展示項(xiàng)目成果的舞臺(tái)，學(xué)生根據(jù)研究報(bào)告形成PPT 文件在課堂上展示，同其他小組學(xué)生及老師進(jìn)行討論、交流，從而掌握了知識(shí)，并獲得了成功的體驗(yàn)。用研究報(bào)告展示項(xiàng)目成果的教學(xué)形式充分尊重學(xué)生的意愿，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，保證課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，突出新課標(biāo)中的從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的要求。(見(jiàn)下頁(yè)表)

二、結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)交流、討論展示項(xiàng)目成果

一般傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)探究是按課本的要求：先進(jìn)行猜想，然后根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班完成探究，最終得出結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)探究方式在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣、熱情。而結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究由教師或師生共同提出項(xiàng)目，而且項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、可行性及開(kāi)放性，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)各小組間的交流，討論實(shí)驗(yàn)探究的方式，展示項(xiàng)目成果，最終形成自己的知識(shí)體系，獲得實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新的能力。

項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)表

比如，在進(jìn)行電路連接的基本方式教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目：探究客廳里的吊燈和壁燈的連接方式。學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究，最后交流、討論自己的實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)方法及現(xiàn)象等，展示項(xiàng)目成果。再如，探究熱水冷卻時(shí)的溫度隨時(shí)間的變化規(guī)律，研究保溫材料的保溫性能等，都可設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究，最終通過(guò)交流、討論，展示項(xiàng)目成果。這種項(xiàng)目成果展示的方式以生生互動(dòng)為主要形式，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組外的交流、討論，一方面能夠查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，另一方面增加了學(xué)習(xí)熱情，加深了對(duì)合作、分享的理解。

三、結(jié)合自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)或小制作的產(chǎn)品展示項(xiàng)目成果

自主學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)是相對(duì)的，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、思考、質(zhì)疑、實(shí)踐等方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。初中階段正是學(xué)生思維由具體向抽象發(fā)展的時(shí)期，物理學(xué)科中的諸多抽象規(guī)律都是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)和操作后歸納總結(jié)出來(lái)的，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)或小制作這些實(shí)際操作能夠有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的小實(shí)驗(yàn)或小制作可以安排在物理課課前、課中或課后，比如，學(xué)習(xí)平面鏡知識(shí)前，我安排項(xiàng)目——制作萬(wàn)花筒，上課時(shí)讓學(xué)生展示制作的萬(wàn)花筒，不僅可以加深其對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、自信心。比如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)、力學(xué)知識(shí)時(shí)讓學(xué)生在課堂上制作手電筒、橡皮筋測(cè)力計(jì)等，并將制作的產(chǎn)品展示，這些都可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。再比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量后，安排學(xué)生去測(cè)量教學(xué)樓的高度以及學(xué)校旗桿的高度，看看誰(shuí)測(cè)量得既快又準(zhǔn)，等等，可以使學(xué)生明白物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，有著重要的地位。這些小實(shí)驗(yàn)或小制作與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)或小制作的產(chǎn)品展示項(xiàng)目成果不僅可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)習(xí)更加深刻，記憶更加持久，牢固掌握相應(yīng)的物理知識(shí)和規(guī)律，還可以增強(qiáng)其動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，形成一套自己的思考方式。

四、結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)，通過(guò)勞動(dòng)產(chǎn)品展示項(xiàng)目成果

勞動(dòng)技術(shù)教育是基于“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理念，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，以學(xué)生獲得各種積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)。結(jié)合物理項(xiàng)目進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，一方面可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育的課程理念，另一方面可以通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育這個(gè)途徑來(lái)完成初中物理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而使勞動(dòng)技術(shù)教育與初中物理教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充。

比如，在完成第十四章教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目——制作調(diào)光臺(tái)燈，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律，了解影響導(dǎo)體電阻的因素，學(xué)會(huì)使用變阻器等知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)電磁波時(shí)，讓學(xué)生安裝簡(jiǎn)易收音機(jī)，可以加深學(xué)生對(duì)電磁波知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的攝影知識(shí)并拍攝一些照片等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。上課時(shí)通過(guò)這些勞動(dòng)產(chǎn)品展示項(xiàng)目成果，不僅為學(xué)生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的知識(shí)和技能得到了增益。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)效率，其成果展示亦有重要意義?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂成果展示不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課堂成果既可以是物化的具體產(chǎn)品，也可以是非物化的言語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，不僅可以使學(xué)生習(xí)得終身發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，促使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更重要的是可以激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣、熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、合作探究、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的精神。