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        小初高數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的教學(xué)策略實踐研究

        2021-03-31 01:04:26北京市日壇中學(xué)陳學(xué)鵬徐小花
        青年心理 2021年27期
        關(guān)鍵詞:拋物線解題情境

        北京市日壇中學(xué) 陳學(xué)鵬 楊 平 徐小花

        通過數(shù)學(xué)學(xué)科運算能力前測和課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運算教學(xué)存在“會而不對,對而不快,快而不全”的問題,究其原因:第一,教師缺少對學(xué)習(xí)方法和分析方法的指導(dǎo),在探究運算方向和選擇運算方法上指導(dǎo)不夠,口算和估算能力培養(yǎng)有待加強(qiáng)。第二,學(xué)生對運算缺乏正確的認(rèn)識,認(rèn)為“運算”僅僅是“算”,“四基”有待加強(qiáng)。

        通過探究策略和情境教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的實踐,我發(fā)現(xiàn),只有學(xué)生真正參與了課堂教學(xué),才能逐步提高他們的運算能力,并提升學(xué)習(xí)效果。

        一、小初高數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的的現(xiàn)實意義

        首先,提高學(xué)生的運算能力并培養(yǎng)學(xué)生的運算思維品質(zhì)。其次,促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提高。運算本身也是一種推理,它的依據(jù)是運算法則,法則的作用類似于幾何體系中的公理,很多代數(shù)推理都離不開運算。最后,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)運算是解決數(shù)學(xué)問題的基本手段,許多問題的分析和解決需要正確的數(shù)學(xué)運算作基礎(chǔ)。有了正確的運算,問題才得以解決,教學(xué)效果才能得到進(jìn)一步的提升。

        二、小初高數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)實踐

        (一)通過探究策略完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高運算的合理性和準(zhǔn)確性

        1.加強(qiáng)概念教學(xué)、掌握基礎(chǔ)知識

        運算的正確性來自知識的正確性,數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理、性質(zhì)和法則是解題的依據(jù)。由于學(xué)生不注重知識儲備、數(shù)學(xué)概念模糊不清,從而導(dǎo)致運算錯誤。例如在求拋物線y=4x2的焦點坐標(biāo)時,部分學(xué)生誤認(rèn)為是(0,1),究其原因是因為學(xué)生對拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程不夠熟悉所致……因此,要加強(qiáng)概念教學(xué),落實基礎(chǔ)知識,為運算能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.注重總結(jié)積累、掌握基本技能

        注重總結(jié)積累、掌握基本技能,是提高運算能力的重要條件。只有具備了一定的解題經(jīng)驗后,才能找到題目中共性的規(guī)律,下面以分式運算為情境進(jìn)行說明:

        法1:先通分,后化簡。通分完后,分子分母均是三次代數(shù)式,運算復(fù)雜,過程也較為繁瑣。

        法2:觀察這個分式的結(jié)構(gòu)特征,先約分,后通分,運算量就大為減少。

        在平常的學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)積累,逐步提高學(xué)生的運算能力。

        3.關(guān)注問題本質(zhì),減少運算彎路

        數(shù)學(xué)運算能力形成的中心環(huán)節(jié),是要準(zhǔn)確把握運算目標(biāo),理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),然后根據(jù)問題本身的特點去尋求相應(yīng)的解題方法。例如:在求拋物線的焦點弦的長度時,學(xué)生如果能注意到過焦點這個條件,利用拋物線的定義來解題,解題效率就會大為提高,其實焦點弦的本質(zhì)是考察拋物線的定義。所以學(xué)生解題時要學(xué)會分析條件,挖掘問題的本質(zhì),形成合理簡潔的運算意識。數(shù)學(xué)運算是演繹推理,思考其實比算題更重要。

        (二)通過情境教學(xué)策略促進(jìn)運算思維優(yōu)化,提高運算的靈活性和簡捷性

        1.加強(qiáng)算法算理結(jié)合,提高運算能力

        在教學(xué)中,我們只有將算理與算法有機(jī)融合,為學(xué)生搭起理解的臺階,學(xué)生才能由算理直觀化過渡到算法抽象化。如:教學(xué)“退位減”51-36時,思考:“不能直接口算怎么辦?”激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,由此引出列豎式筆算。筆算時重點突破“個位上1 減6 不夠減,怎么辦?”,引發(fā)討論,發(fā)現(xiàn)從十位退1 來解決的方法。學(xué)生借助擺小棒,理解從整捆小棒里拿1 捆解開成10 根,把10 根和單獨的1 根合成11 根,再從11 根小棒里拿走6根的操作過程,學(xué)生經(jīng)歷動手?jǐn)[小棒的過程明晰退位減的算理,從而構(gòu)建算法。

        2.多角度分析,優(yōu)化問題解法

        同樣的一道題從不同的角度來看,就會得到不同的解題途徑和不同的運算過程。在時間允許的條件下,可以鼓勵學(xué)生從不同的角度來解題,既拓寬了學(xué)生的思維,同時也提高了學(xué)生的運算能力。

        下面以一道弦長問題為情境進(jìn)行說明:

        過拋物線y2=8x 的焦點作傾斜角為的45°直線,與拋物線交于A,B 兩點,求弦長|AB|。

        解法1:利用兩點間的距離公式求弦長。此法思路自然,但計算較為繁瑣。

        此法在解法1 的基礎(chǔ)上避免了求根的過程,計算量較小,并且能推廣到一般情形,是一種普適性的做法。

        解法3:利用拋物線的定義來求解,即|AB|=|AF|+|BF|=(x1+2)+(x1+2)=x1+x2+4,然后代入兩根之和,即可求解。

        此法從運算速度上來講無疑是最佳做法,原因就在于抓住了題目的關(guān)鍵條件:焦點弦。

        所以,在教學(xué)中要精心選取數(shù)學(xué)問題,幫助學(xué)生突破運算的難點,帶著學(xué)生一起對分析思路和運算求解過程進(jìn)行總結(jié),形成有效體驗。

        3.重視數(shù)學(xué)思想的滲透

        高考試卷注重能力立意,強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)本質(zhì)的考察。在教學(xué)實踐中,要有意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法來解題,如數(shù)形結(jié)合,轉(zhuǎn)化與化歸等,來優(yōu)化運算,提高運算效率。

        下面以一道橢圓題為情境進(jìn)行說明:

        法2 從運算結(jié)果和運算速度上來講完勝法一,究其原因就在于抓住了等腰三角形“三線合一”這個條件,巧妙地運用了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,從而實現(xiàn)了快速運算。所以在教學(xué)中要有意識地運用數(shù)學(xué)思想去分析問題和解決問題,進(jìn)一步提升學(xué)生的運算能力。

        (三)重視非智力因素的培養(yǎng)

        1.注重學(xué)生良好運算習(xí)慣的培養(yǎng)

        學(xué)生良好的運算習(xí)慣,主要體現(xiàn)在審題、運算、書寫、訂正等環(huán)節(jié),下面以一道高考題為例:

        2.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)示范作用

        在平常的教學(xué)中,教師的一言一行對學(xué)生都有耳濡目染的作用。運算教學(xué)同樣如此,教師不僅要關(guān)注運算結(jié)果,更要關(guān)注運算過程和運算思維,所以要加強(qiáng)對運算示范教學(xué)的關(guān)注,如可以在板書上加強(qiáng)示范,體現(xiàn)運算途徑,選擇運算順序,體會運算的本質(zhì),從而達(dá)到提升學(xué)生運算素養(yǎng)的目的。

        三、總結(jié)

        數(shù)學(xué)運算能力的提升不是一朝一夕之功,它需要長期的堅持和積累,量變才能引起質(zhì)變。在數(shù)學(xué)問題的求解過程中,教師要強(qiáng)調(diào)解題方法的優(yōu)化落實,運算求解過程中的算法指導(dǎo),數(shù)學(xué)結(jié)論的問題解釋,數(shù)學(xué)問題解決后的反思。做到這些以后,相信學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科能力一定會有一個質(zhì)的飛躍,他們也一定能飛得更高,走得更遠(yuǎn)!

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