沈培

問題意識是幼兒思維發(fā)展的動力，是幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的“基石”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動探究解決問題的過程，從而讓幼兒學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造。新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)該如何以新課程、新理念的精神為引領(lǐng)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展，努力培養(yǎng)幼兒的問題意識呢？

構(gòu)建和諧氛圍，讓幼兒敢于提問

培養(yǎng)幼兒的問題意識，需要教師為幼兒構(gòu)建輕松和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，讓幼兒敢于提出問題。

（一）給幼兒提問的時間

幼兒發(fā)現(xiàn)問題的過程，同時也是幼兒認(rèn)真思考的過程，這樣的思考需要一定的時間。比如，幼兒在科學(xué)探究活動中投擲紙飛機(jī)時會發(fā)現(xiàn)有的飛得遠(yuǎn)，有的飛得低，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？此時，教師應(yīng)該提供給幼兒足夠的時間，讓幼兒自主觀察紙飛機(jī)的飛行，讓幼兒探究紙飛機(jī)的構(gòu)造，讓幼兒主動提出如何才能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)等問題，留給幼兒足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）給幼兒提問的空間

教師應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的問題意識構(gòu)建廣闊的空間，鼓勵幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會。大自然和社會可以為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供無限的可能性，同樣其中也蘊(yùn)藏著大量的問題可供幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。比如，教師可以讓幼兒走進(jìn)大自然，幼兒會提出許許多多的問題，如樹葉為什么會落下來、人們是先聽到雷聲還是先看到閃電、為什么拋向空中的物體總會落到地面上，等等。

（三）給幼兒鼓勵的回應(yīng)

幼兒之間存在著一定的差異性，教師對不同層次幼兒的提問應(yīng)給予鼓勵式的回應(yīng)。教師應(yīng)以溫柔的態(tài)度認(rèn)真對待幼兒的所有提問，以充分調(diào)動幼兒提問的興趣與熱情，增強(qiáng)幼兒提問的自信，從而讓幼兒敢于提出“形形色色”的問題，提出“與眾不同”的問題，提出“五花八門”的問題。

構(gòu)建問題情境，讓幼兒想提問

情境是引發(fā)幼兒大膽提問的“種子”，是鼓勵幼兒在問題的海洋中前行的“帆”，因此教師應(yīng)努力構(gòu)建問題情境，讓幼兒利用問題情境去解決相關(guān)的問題。

（一）構(gòu)建“沖突式”的問題情境

所謂“沖突式”的問題情境指的是讓幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗與現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突，從而萌發(fā)幼兒的問題意識。比如，在以“土豆片的沉浮”為主題的科學(xué)探究活動中，當(dāng)幼兒提出：“將土豆片放入水中會沉還是浮呢？”的問題后，教師可以引導(dǎo)幼兒展開探究和實(shí)驗，讓幼兒通過實(shí)驗驗證這位幼兒提出的問題。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒展開思考，比如怎樣切土豆片才能讓其浮起來，怎樣切又會使土豆片沉下去等一系列問題，打開幼兒科學(xué)探索的大門。

（二）構(gòu)建“比較式”的問題情境

所謂“比較式”的問題情境就是讓幼兒在對同類物體或不同類物體的比較中發(fā)現(xiàn)問題而構(gòu)建的情境。比如，如何讓幼兒認(rèn)識“長綠樹”與“落葉樹”時，教師可以把幼兒帶出教室，走進(jìn)大自然去進(jìn)行比較式探究，去發(fā)現(xiàn)“長綠樹”與“落葉樹”的聯(lián)系與區(qū)別。

（三）構(gòu)建“懸念式”的問題情境

所謂“懸念式”的問題情境指的是借助幼兒的認(rèn)知空白，將幼兒置身于迫切希望解決問題的狀態(tài)之中而構(gòu)建的情境。比如，在以“保護(hù)蛋寶寶”為主題的活動中，教師可以讓每一位幼兒都帶一只生雞蛋放在身上，同時讓幼兒自主動腦筋、想辦法，如何才能讓生雞蛋不破碎，讓幼兒想出各種各樣的辦法去保護(hù)生雞蛋。

創(chuàng)新教學(xué)策略，讓幼兒會提問

（一）激發(fā)幼兒的主體精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒是知識的主動建構(gòu)者，在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應(yīng)努力激發(fā)幼兒在課程游戲化中的主體精神，鼓勵幼兒在課程游戲化活動中大膽提出系列性問題，以激發(fā)幼兒的主體精神，讓幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造、主動創(chuàng)新，并鼓勵幼兒提出獨(dú)特的見解，從而促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（二）鼓勵幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)新問題

幼兒是天生的探索者，他們會用自己敏銳的眼睛去探索世界、發(fā)現(xiàn)世界的美妙與奇特。比如，在以“長壽美食”為主題的活動中，幼兒會提出“為什么美食會讓人長壽？長壽與食物本身有什么關(guān)系？”等系列性問題。

（三）鼓勵幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)問題

新課程新理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力。比如在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，某一特定的活動幼兒無法單獨(dú)進(jìn)行時，則需要尋求同伴的幫助，需要通過幼兒間的合作才能解決問題，此時教師就應(yīng)該讓幼兒自主合作以解決問題。

總之，培養(yǎng)幼兒的問題意識有利于促進(jìn)幼兒思維能力的提升，新時代視野下教師應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的問題意識構(gòu)建和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒敢于提問;應(yīng)努力構(gòu)建問題情境，讓幼兒想提問;應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)策略，讓幼兒會提問，以此不斷促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)南凌幼兒園）