朱洪強 鄔夢瑩

(北京林業(yè)大學馬克思主義學院，北京 100083)

習近平總書記一貫高度重視高校思政課和其他課程的協(xié)同育人建設，強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[1]，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]，實現(xiàn)“全員全程全方位育人”[1]。習近平總書記的系列講話不僅提出“三全”育人新格局、新任務，也為其他課程推進課程思政建設提供了原則遵循并指明了發(fā)展路向。

但是，目前在我國高校內思政課和其他課程遠未形成協(xié)同育人效應，不同程度呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，各說各話，甚至出現(xiàn)個別教學觀點沖突的現(xiàn)象，嚴重影響立德樹人目標的達成。因此，深入挖掘高校其他課程蘊含的隱性思想政治教育元素，盡快構建“思政課程+課程思政”育人大格局，既十分必要又迫在眉睫。

“中華人民共和國外交風云”課程作為一門外交史學通識類課程，主要講授中華人民共和國成立以來的外交歷史，講解1949年以來中國外交戰(zhàn)略和政策變化的基本脈絡，梳理重大外交事件的前因后果，使學生洞悉國際社會風云變幻的實質，學深悟透習近平外交思想，樹立人類命運共同體理念，培養(yǎng)大學生的強國外交思維和外交藝術等。深入挖掘“中華人民共和國外交風云”課程蘊含的思想政治教育價值，是課程思想政治教育元素挖掘和協(xié)同育人實踐的辯證統(tǒng)一。

一、“中華人民共和國外交風云”課程注重思想政治教育價值的必要性

“中華人民共和國外交風云”課程自2012年被北京林業(yè)大學評為精品課程之后，歷年選修課人數(shù)都保持滿員，達到180人；歷次教學評價均位于學校、學院前列。其中，2012—2013年度課程評價得分92.28分，在學院大班理論課排名第3。2013—2014年度課程評價得分92.38分，在學院大班理論課排名第5。從學生角度來看，課程評價結果反映出他們對課程的滿意度較高、獲得感較強；從教師角度來看，要保持學生對課程的滿意度，課程建設則是一個永無止境，不進則退，“茍日新，日日新，又日新”的過程。

“中華人民共和國外交風云”課程的講授必須擺脫對“術”的過度依賴，也就是說，課程不僅僅是外交知識的傳授、外交政策的闡釋和外交歷史的回顧，這些內容當然還要講，但它們的本質只是“道”的載體，是以育人目標為旨歸的價值塑造的渠道，更需要強調的是該門課程所具有的極強的現(xiàn)實性。外交歷史即外交現(xiàn)實，外交現(xiàn)實無非是外交歷史在當下的表達；外交現(xiàn)實即外交歷史，外交現(xiàn)實隨著時間流逝隨即成為外交歷史。外交歷史和外交現(xiàn)實界限的模糊性以及現(xiàn)實轉化為歷史的不間斷性導致外交教學的政治性、外交評價的敏感性越來越強，特別是在當前中國大國崛起的勢頭愈來愈猛，且美國打壓中國的力度急劇飆升的場景下，大學生對中國外交一舉一動的關注度空前高漲。也正是在這種情況下，如何更理性地引導大學生正確認識中國崛起的艱難處境，如何珍惜當前大好的國際環(huán)境，如何更準確地理解中國政府在有關國際問題上的立場，都是外交課程教學必須直面應對并妥善解決的問題。幫助大學生以習近平外交思想為統(tǒng)領，認清國際形勢，理解中國外交政策，增強政治認同，堅決做到“兩個維護”，這是該課程教學義不容辭的政治責任和使命擔當，也進一步彰顯課程注重思想政治教育價值的重要性和必要性。

二、“中華人民共和國外交風云”課程蘊含的思想政治教育價值

課程思政是將思想政治教育融入其他各類課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，使之與思政課程形成協(xié)同效應，以實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲?！爸腥A人民共和國外交風云”課程思想政治教育必須將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造緊密結合起來，在課程講授中不僅幫助學生掌握外交史的基本概念、重大事件和基本規(guī)律，更重要的是在此基礎上引導學生將所學知識運用于分析外交實踐，培養(yǎng)學生敏銳的政治嗅覺，同時有意識地深化、細化研究符合中華民族、黨和國家在新時代發(fā)展要求的重大命題，激發(fā)學生強烈的認同感，更自覺地把人生目標與國家前途、民族命運、社會發(fā)展結合起來[3]。

(一)以習近平外交思想作為課程教學指導思想

“中華人民共和國外交風云”課程的指導思想經(jīng)歷了一個與時俱進的過程，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀曾在不同歷史時期指導中國外交事業(yè)并取得一系列外交成就。現(xiàn)在中國特色社會主義進入新時代，中國外交也隨之進入強國外交新時代，習近平外交思想成為新的外交指導思想。以習近平外交思想為課程指導思想，為學生理解新時代中國強國外交的奮發(fā)有為、人類命運共同體的外交新理念提供了理論支撐，有助于學生樹立理性的外交觀和科學的世界觀。

(二)突出課程內容鮮明的政治性

“中華人民共和國外交風云”課程講的是1949年以來中國的外交歷程，而其實踐的主體是作為執(zhí)政黨的中國共產(chǎn)黨，是中國共產(chǎn)黨治國理政方略在外交領域的展開。中國共產(chǎn)黨作為馬克思主義政黨，旗幟鮮明講政治是其根本屬性[4]，這就決定了新中國外交的鮮明政治性。我國外交走的是和平發(fā)展道路，不走侵略擴張的帝國主義老路；奉行合作共贏的多邊主義理念，不搞弱肉強食的單邊主義行徑；秉持外交工作為人民服務的宗旨，始終把人民的利益放在首位。這些內容實際上也是高校思想政治教育的內容，完全契合思想政治教育的目標，有助于學生樹立正確的價值觀。

(三)以培養(yǎng)大學生的強國外交思維和外交藝術作為課程教學目標

該門課程的講授貫穿歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀和方法論，從具體的歷史環(huán)境中去辯證地分析外交問題，基于生產(chǎn)方式去剖析外交決策和外交行為的經(jīng)濟根源，旨在揭示人類社會發(fā)展規(guī)律、國際關系本質、外交政策實質，幫助學生在學深悟透習近平外交思想的基礎上對國家外交決策有更深度的認同。這有助于他們在紛繁復雜的國際風云變幻中運用科學的方法論，著力培養(yǎng)強國外交思維和外交藝術，這無疑是社會主義合格建設者和可靠接班人必備的素質。

總之，“中華人民共和國外交風云”課程在知識傳授過程中，蘊含著豐富的思想政治教育資源。這就要求教師在講授這門課程時，要抓住課程改革的每一個環(huán)節(jié)，注重外交史學知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機結合和深入融合，做到育才與育人系統(tǒng)耦合，充分發(fā)揮課堂教學在實現(xiàn)立德樹人目標上的主渠道功能。

三、“中華人民共和國外交風云”課程思想政治教育價值的實現(xiàn)路徑

為達到外交史學知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造同頻共振的課程教學目的，“中華人民共和國外交風云”課程教學大綱修訂和教學講授過程一定要有意識地融入更多思想政治教育元素。把習近平外交思想作為教學重點，讓學生內化于心，但更重要的是外化于行，強化他們對我國外交決策和外交工作更深度的認同，培養(yǎng)他們成為勇?lián)姑?、敢于擔當?shù)膹妵饨恍虑嗄辍?/p>

(一)強化中國外交史學話語體系的主導地位

外交史學話語體系是外交實踐的反映和理論的抽象，但由于長期以來西方外交史學話語處于強勢地位，中國外交史學處于一種失真、失語甚至被遮蔽的狀態(tài)，導致學科體系、學術體系、話語體系被“空心化”“邊緣化”。要改變這一困境，首先，實現(xiàn)主體內在覺醒是建構中國外交史學的邏輯前提。中國外交史學必須擺脫對西方外交史學的依附，從將后者創(chuàng)設的許多范疇、理論以及原理奉為圭臬的窠臼中解放出來，獨立自主創(chuàng)設自己的學科體系、學術體系、話語體系。其次，關注本土外交實踐是建構中國外交史學的關鍵，當代中國正在發(fā)生著歷史上從未有過的偉大變革，奮發(fā)有為的強國外交為中國外交史學的理論創(chuàng)新提供了前所未有的廣闊天地和時代場域，中國外交道路的獨特性呼喚著中國外交史學的本土特色，用中國話語闡釋中國外交道路、總結中國外交經(jīng)驗、思考中國外交問題，建構具有中國特色、中國風格、中國氣派的外交史學學科體系、學術體系、話語體系。正如習近平總書記所指出的：“我們的哲學社會科學有沒有中國特色，歸根到底要看有沒有主體性、原創(chuàng)性?！盵5]這一論斷為我們創(chuàng)新中國外交史學和強化中國外交史學話語體系的主導地位提供了基本遵循。

(二)確保教學內容與時俱進，注重育人資源的挖掘

結合農林院校的特點，“中華人民共和國外交風云”的課程內容從介紹傳統(tǒng)的首腦會晤、國宴、簽訂協(xié)議等形式，擴展至“熊貓外交”“汗血寶馬外交”“花朵外交”“友誼樹外交”“莊園外交”等非傳統(tǒng)外交方式。譬如中國把本國特有樹種作為禮品贈送給他國的“友誼樹外交”就書寫了一段又一段外交佳話。20世紀70年代，墨西哥時任總統(tǒng)埃切維里亞訪華時，隨團的一位著名企業(yè)家堂·胡安在歡迎宴會上同周恩來總理談到中國榆樹時問，中國榆樹能否在墨西哥生長？周恩來說，不知道，可試試。訪問結束時，中國方面給他送來7棵榆樹苗，還附有如何栽培的英文說明。堂·胡安這才想起與周總理的談話，十分感動。從此這些樹苗落戶墨西哥，如今已長成參天大樹，那條栽滿榆樹的道路被命名為“周恩來林蔭道”，這也是中墨友好從生根發(fā)芽到根深葉茂的生動寫照[6]。除了植物，動物也是國家進行外交活動時的上佳之選，這些動物或比較罕見珍稀，或擁有特殊寓意，在拉近兩國關系方面能發(fā)揮奇效，比如中國的“熊貓外交”。1972年，時任美國總統(tǒng)尼克松訪華，贈送給中國一頭北美特色動物——麝牛，中國作為回禮決定贈送一對大熊貓。當周恩來總理把消息透出時，尼克松夫人當即驚喜地說：“天啊，大熊貓！總理要送我們大熊貓！”兩只大熊貓抵美時，美國民眾冒雨前往迎接，它們在華盛頓首秀時，國家動物園門前更是交通阻塞[7]，中國的“熊貓外交”隨即享譽全球。一直到今天，熊貓仍是我國外交的重量級使者。這些教學內容非常契合農林院校的專業(yè)特色，能極大激發(fā)學生學習本課程的興趣，更能建立起專業(yè)課與公共課之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)育人育才完美融合。

(三)緊扣“00后”大學生特點，創(chuàng)新課程教學方式，提升課程育人水平

教師要學會換位思考，從充分發(fā)揮“00后”大學生主體性的高度，按照大學生對外交知識的渴求度、知識點的興奮度來統(tǒng)籌安排教學內容、運用適合的教學方法并更新教學手段。首先，貼近學生外交知識水平的實際，因材施教，重視引導學生進行自主性、探究式、研究性學習。在系統(tǒng)講授1949年以來我國外交歷程之前，先對基礎知識進行系統(tǒng)鋪墊。本門課程雖為本科生的人文素質課，但就實際而言，學生大多為理工科背景，對外交類課程缺乏較為扎實、全面的基本功。在這種情況下，任課教師在課程伊始，就要講授外交的內涵，外交學研究的對象，外交對中國崛起的意義以及外交手段運用是否得當攸關一個新興大國崛起之途的長與短、順與逆、利與弊，等等。充分的基礎知識的講授和學習目的的明確，能激發(fā)學生自主探索的興趣，使本課程由“讓我學”變成“我要學”。

其次，順應學生接受知識的規(guī)律，用直觀、現(xiàn)代化的多媒體教學手段吸引學生全身心地投入課堂學習中。我們正處于信息革命迅猛發(fā)展的新時代，“信息時代潛藏著高等教育的革命性變化”“信息技術開始重塑教與學，信息技術革命的因素擁有促使高等教育轉型的力量”[8]。因此，高等教育必須積極利用現(xiàn)代多媒體技術，通過豐富的教學資源，使學生能在虛擬技術建構的情境中身臨其境般地接受教學內容，更直觀地、大視角地了解外交事件的全過程。教師在課程教授過程中購置了大量的教學音像資料，比如《大國崛起》《抗美援朝》《較量》《周恩來外交風云》等，通過剪輯，把影片資料巧妙地運用到教學過程中，以立體化形式呈現(xiàn)教學內容，極大地增強了課堂教學的感染力和價值塑造力。

再次，實現(xiàn)教學模式從填鴨式教學、單向度傳播轉向探討式教學、雙向度傳播。要實現(xiàn)高質量的教學就必須改革以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)知識傳授方法，采用以教師為主導、學生為主體的多種教學模式，注意教學互動與交流，促進學生積極思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。為引導學生進行自主性、研究型學習，任課教師在第一節(jié)課就向學生布置整個課程要討論發(fā)言的題目，讓學生進行精心準備，從而實現(xiàn)課堂上學生發(fā)言、教師點評的良性互動。在課堂上鼓勵學生主動舉手，引導學生對“一邊倒”外交方針、周恩來外交藝術、和平共處五項原則、中國與鄰國邊界的爭端、中蘇大論戰(zhàn)、中美建交、人類命運共同體理念等問題進行熱烈討論，教師在每位同學發(fā)言后都要進行針對性點評，使學生能在一種交鋒式、研討式、精準式的課堂討論氛圍中，既向老師學習，又和同學互學，在雙向度互動傳播中達成良好的教學效果。

綜上所述，“中華人民共和國外交風云”課程在注重外交史學專業(yè)知識傳授的同時，教師要著眼于價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程總布局，充分挖掘本課程蘊含的豐富思想政治教育資源，從話語體系主導地位強化、課程內容拓展、教學方法創(chuàng)新上下真功夫，使課程不斷與時俱進、精益求精，與思政課程真正實現(xiàn)協(xié)同育人效應。