周成軍 巫志龍 周新年 鄭麗鳳 沈嶸楓

(福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，福州 350002)

當(dāng)前，我國高等教育正處于“雙一流”建設(shè)的沖刺時期。教材是高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是支撐人才培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。人才培養(yǎng)，教材先行。高校不僅要順勢而為、主動作為，更要勇于創(chuàng)新，才能扎實推進(jìn)一體化教材的高質(zhì)量建設(shè)，從而為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供優(yōu)質(zhì)資源。

所謂一體化教材，是指以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源以及多種教學(xué)服務(wù)等為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。自“一體化教材”概念提出以來，無論是在理論層面還是在實踐層面，一體化教材建設(shè)均有較大程度的發(fā)展[1-2]。但是，在發(fā)展過程中，一體化教材建設(shè)存在簡單堆砌資源、缺乏合理設(shè)計、與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺脫節(jié)等諸多問題。隨著數(shù)字化時代的到來，教育信息化進(jìn)程不斷加快，高校的教材建設(shè)應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)精品意識和責(zé)任意識，與新時代同向同行，向一體化、全方位的數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變。

一、“工程索道”課程一體化教材建設(shè)的背景與思路

福建農(nóng)林大學(xué)“工程索道”課程開設(shè)于1958年，歷經(jīng)50余年的發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為由“工程索道”“索道運(yùn)輸”“客運(yùn)索道”“工程索道與懸索橋”“懸索理論與懸索橋”等系列課程組成的課程群，從而可以滿足森林工程、交通運(yùn)輸、交通工程和土木工程等不同專業(yè)的需求以及學(xué)生個性化發(fā)展的要求[3]。在“工程索道”課程的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)教材往往只重視資源的堆積而忽視了作為課程基本的教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致各種教材資源相互獨(dú)立、缺少生機(jī)，無法充分發(fā)揮教材在課程教學(xué)中的作用。再加上課程教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、方法單一、資源不足和創(chuàng)新活動不夠等問題，以及我國長期以來實施的應(yīng)試教育等，都導(dǎo)致了大學(xué)生普遍以接受式的被動學(xué)習(xí)為主、主動探究問題的意識薄弱、研究性自主學(xué)習(xí)能力較差。這就要求“工程索道”課程一體化教材建設(shè)必須解決“如何將最新科研成果和最新工程案例融入教材及教學(xué)以滿足教與學(xué)的需求”“如何發(fā)揮主教材與網(wǎng)絡(luò)共享資源的優(yōu)勢互補(bǔ)作用使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)”“如何引導(dǎo)學(xué)生參與工程設(shè)計、創(chuàng)新實踐和科學(xué)研究并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會服務(wù)”等核心關(guān)鍵問題，從而達(dá)到以教材建設(shè)促進(jìn)課程教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

為此，福建農(nóng)林大學(xué)“工程索道”課程組(以下簡稱“課程組”)以“立德樹人”和“培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”等人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，遵循精品教材建設(shè)規(guī)律，以“理論先行、工程導(dǎo)向、以生為本”為宗旨，依托現(xiàn)代教育技術(shù)[4]開展了一體化的教材設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，形成了“理論前沿化、工程案例化、需求差異化”的“工程索道”課程一體化教材建設(shè)思路。“工程索道”課程一體化教材建設(shè)，一方面依托一線教師教學(xué)團(tuán)隊，以“解決理論和技術(shù)難題”為抓手，持續(xù)推進(jìn)工程索道最新研究成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”；另一方面教材內(nèi)容的設(shè)置兼顧基礎(chǔ)理論教學(xué)的要求與各專業(yè)的不同需求，實現(xiàn)了“同異結(jié)合”；同時實踐教學(xué)部分采用虛擬仿真和實物實訓(xùn)2種形式，實現(xiàn)了“軟硬結(jié)合”；教材媒介采取紙質(zhì)和數(shù)字2種形態(tài)，實現(xiàn)了“動靜結(jié)合”。最終形成一整套能夠最大限度全方位滿足不同專業(yè)對“工程索道”課程“教與學(xué)”需求的一體化教材。

此外，課程組還依托一體化教材豐富的課程資源和多樣化的表現(xiàn)形式，建設(shè)了“工程索道”國家級在線開放課程和省級一流線上線下混合式課程，提高了教材應(yīng)用的靈活性、實用性和高效性，為學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)以及培養(yǎng)活躍的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的實踐能力等提供了保障，也使課程教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

二、“工程索道”課程一體化教材的內(nèi)容體系與建設(shè)措施

(一)撰寫遞進(jìn)式主教材，完善課程基礎(chǔ)理論體系，創(chuàng)一流的教學(xué)內(nèi)容

“工程索道”課程系列遞進(jìn)式主教材注重理論與實踐的一體化融合，將工程索道試驗與實踐內(nèi)容引入教材，能夠滿足“教”與“學(xué)”的全方位需求。課程組撰寫的系列遞進(jìn)式主教材包括《架空索道理論與實踐》《工程索道》《工程索道與懸索橋》和《工程索道》等新形態(tài)融媒體教材，有針對性地將難易知識點(diǎn)交替編排，由淺入深，從工程索道的懸索理論和設(shè)計程序與方法、工程索道裝備以及索道的勘測、架設(shè)與檢測、使用管理和維修保養(yǎng)等方面入手，逐層深入，系統(tǒng)地闡明了工程索道從理論、設(shè)計到施工再到使用的詳細(xì)內(nèi)容。與以往的教材相比，該系列遞進(jìn)式主教材按社會需要和實際教學(xué)要求，對“工程索道”課程基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了調(diào)整和拓展，以科學(xué)、系統(tǒng)和實用為基本目的，以豐富、開放和共享為基本目標(biāo)，建立了由“懸索基礎(chǔ)理論—架空索道設(shè)計理論—索道裝備設(shè)計方法—計算機(jī)輔助設(shè)計方法—工程索道”等5大專題構(gòu)成的課程理論體系，從而引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識體系建構(gòu)，實現(xiàn)“零存整取”。

此外，課程組將相關(guān)科研項目研究內(nèi)容和最新成果融入“工程索道”課程教學(xué)內(nèi)容，在系列遞進(jìn)式主教材中引入國內(nèi)外相關(guān)理論、技術(shù)、設(shè)備和工藝等方面的新內(nèi)容，將架空索道工程設(shè)計方法和索道優(yōu)化設(shè)計理論及其工程應(yīng)用、多跨索道側(cè)型設(shè)計和承載索工作參數(shù)測定新方法及其工程應(yīng)用等典型重大難點(diǎn)工程作為教學(xué)案例并將其物化為教材內(nèi)容，從而使教材鮮活起來，讓理論知識能夠切實“落地”，對實際工程起指導(dǎo)作用；將具有自主知識產(chǎn)權(quán)的研究成果(如遙控索道、天然林擇伐集材索道和運(yùn)行式索道、基于動能定理的滑索設(shè)計方法等)融入教材和教學(xué)，使教材具有一流的內(nèi)容和鮮明的特色并保持行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技術(shù)的領(lǐng)先。

(二)拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享資源與紙質(zhì)資源的交融，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.課程教學(xué)模式創(chuàng)新助推“工程索道”課程一體化教材建設(shè)

課程組根據(jù)課堂現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循專業(yè)性、適用性、易用性、發(fā)展性和共享性等原則，圍繞“教什么”“學(xué)什么”“如何教”“如何學(xué)”以及“教的怎么樣”“學(xué)的怎么樣”等問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)反饋等3個維度進(jìn)行“三位一體”的整體教學(xué)設(shè)計，并利用中國索道科學(xué)網(wǎng)共享平臺、工程索道國家精品資源共享課平臺、工程索道中國大學(xué)MOOC(massive open online courses，慕課)平臺、中共中央宣傳部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”慕課平臺以及工程索道微信公眾號平臺等5個網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建了“線上線下一體化”教學(xué)模式。

“線上線下一體化”教學(xué)模式充分兼顧了課程教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生的個性化需求，通過合理設(shè)計呈現(xiàn)方式，避免了將數(shù)字資源與書本資源強(qiáng)行生硬捆綁，實現(xiàn)了紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)共享資源等多種教學(xué)資源的交匯融合。該教學(xué)模式一方面有助于促進(jìn)工程索道”課程一體化教材充分利用數(shù)字資源時效性強(qiáng)的特點(diǎn)及時更新教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容，并將課程理論教學(xué)與實際索道工程問題緊密結(jié)合，從而補(bǔ)齊紙質(zhì)教材存在的內(nèi)容有限、更新時間長、展現(xiàn)形式死板等短板，為課程教學(xué)做好資源保障[5]；另一方面有助于學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，滿足其個性化發(fā)展的需要。

2.“工程索道”課程一體化教材建設(shè)反哺課堂教學(xué)

課程要依靠“教”和“學(xué)”來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程則需要通過“師”與“生”的交流與互動來實現(xiàn)[6]。紙質(zhì)教材和數(shù)字化教材提供的豐富教學(xué)案例，可以使任課教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！肮こ趟鞯馈闭n程采用協(xié)作討論式教學(xué)使課堂氛圍鮮活起來，以調(diào)動學(xué)生的思維能力、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性心智；借助一體化教材中的5個網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮“工程索道”課程在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合及社會服務(wù)等方面的鮮明特色和優(yōu)勢；通過“在線討論”加強(qiáng)師生在線上的教學(xué)互動和創(chuàng)新思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性和技術(shù)性問題，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋教學(xué)效果；利用多媒體和數(shù)字化技術(shù)，將抽象的公式和理論以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過微視頻、AR技術(shù)和Html5技術(shù)等進(jìn)行動態(tài)化直觀展示，將教材從單一的紙質(zhì)形態(tài)文字材料范疇延拓到網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化范疇；采取通過中國索道科學(xué)網(wǎng)“課程思政”板塊、工程索道微信公眾號等不定期推送文章等手段，結(jié)合工程索道的發(fā)展歷程、工程屬性和運(yùn)行特點(diǎn)等弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，使學(xué)生增強(qiáng)人與自然環(huán)境和諧共生的意識以及明確人類共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)，從而更好地將思政元素融入課程教學(xué)，充分發(fā)揮工科專業(yè)課程的育人作用。

一體化教材建設(shè)將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到了課外，使線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的一體化，進(jìn)而推動了教材與課程、專業(yè)和學(xué)科的一體化建設(shè)[7]。“工程索道”課程一體化教材的多元化呈現(xiàn)形式使學(xué)生無論是通過紙質(zhì)資源還是通過網(wǎng)絡(luò)或數(shù)字資源都能獲取到前沿的索道行業(yè)動態(tài)和關(guān)鍵技術(shù)的相關(guān)信息。這不僅使學(xué)生突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時空限制，而且使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動參與者，而不再只是單純的知識接收者。

(三)課程教學(xué)內(nèi)容與實際案例相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過“工程索道”一體化教材建設(shè)，實現(xiàn)教材、教學(xué)、科研、工程設(shè)計與社會服務(wù)的一體化融合。課程組充分利用最新科研成果，通過一體化教材建設(shè)，將自主研發(fā)的5種型號的索道遙控跑車和6種型號的輕型絞盤機(jī)系列產(chǎn)品、無人機(jī)的客運(yùn)索道建模技術(shù)、軌索滑移運(yùn)梁架設(shè)施工技術(shù)等最新科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源，以服務(wù)于教學(xué)[8-9]。

“工程索道”一體化教材建設(shè)遵循知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)并重的教育發(fā)展理念[10]，通過構(gòu)建集虛擬仿真、設(shè)備拆裝、安裝架設(shè)、創(chuàng)新實驗、工程設(shè)計和科研項目于一體的創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)管理，推動教師進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)了課程教學(xué)方式由“以教為主”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。以一體化教材為基礎(chǔ)，任課教師可以在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決索道方面的典型問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

課程組依托福建省工程索道工程技術(shù)研究中心等創(chuàng)新實踐實訓(xùn)平臺和“工程索道”一體化教材，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實驗項目、產(chǎn)學(xué)研項目和各類學(xué)科競賽，使學(xué)生在競賽、工程實踐和社會服務(wù)中得到訓(xùn)練，從而在具備扎實理論基礎(chǔ)知識的同時熟練掌握工程索道技術(shù)裝備使用和安裝架設(shè)實踐技能，為畢業(yè)后從事工程索道和懸索類方面的咨詢、勘察和設(shè)計等工作奠定了牢固的基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)了教材建設(shè)一體化向人才培養(yǎng)一體化的有效過渡[12]。

此外，基于一體化教材，課程組對“工程索道”課程的考評方式進(jìn)行了改進(jìn)，采取多樣化理論考試與豐富的實踐考核有機(jī)結(jié)合的模式，并從2007年開始堅持實行數(shù)字化在線考試不間斷[11]，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生分析和解決問題的創(chuàng)新能力。

三、“工程索道”課程一體化教材建設(shè)的創(chuàng)新與特色

(一)創(chuàng)立“四個一體化”系列精品教材建設(shè)新模式

“工程索道”一體化教材建設(shè)將課程教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，以幫助本科生掌握工程索道和懸索橋的基礎(chǔ)理論、基本結(jié)構(gòu)、工程設(shè)計方法以及安裝架設(shè)技術(shù)等作為教材建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)立了理論與實踐一體化、教學(xué)與科研一體化、線上與線下一體化、知識與技能一體化的“四個一體化”系列精品教材建設(shè)新模式，詳見圖1。

1.理論與實踐一體化

在教材建設(shè)中，課程組將所提出的索道懸鏈線理論、索道優(yōu)化設(shè)計理論、索道側(cè)型計算準(zhǔn)則和計算方法等內(nèi)容融入教材和滲透到教學(xué)中，并應(yīng)用于工程索道設(shè)計和生產(chǎn)實際中；構(gòu)建集虛擬仿真、設(shè)備拆裝、安裝架設(shè)、創(chuàng)新實驗(訓(xùn)練)、工程設(shè)計和科研項目于一體的指導(dǎo)教材和創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，并建立以省級工程索道工程技術(shù)研究中心和省級行業(yè)技術(shù)開發(fā)基地等為主體的創(chuàng)新實踐實訓(xùn)平臺。在實際應(yīng)用中，課程組通過創(chuàng)新實踐實訓(xùn)平臺，用好、用活“工程索道”一體化教材，使理論與實踐不再脫節(jié)，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

2.教學(xué)與科研一體化

課程組將具有自主知識產(chǎn)權(quán)的系列研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將所完成的工程索道難點(diǎn)工程和重點(diǎn)工程的案例編入教材，以促進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生研究工程索道前沿性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新和工程實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研互動的良性循環(huán)。

3.線上與線下一體化

課程組以學(xué)生為主體，以“學(xué)”定“教”，強(qiáng)調(diào)各種形態(tài)的媒介相互耦合，累計出版了遞進(jìn)式主教材4部、輔助教材12部，形成一套滿足“教”與“學(xué)”需要的系統(tǒng)化的教材建設(shè)方案；搭建資源共享平臺5個，充分利用紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源中的大量案例實現(xiàn)實體教材與網(wǎng)絡(luò)資源的良性配套，并通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)現(xiàn)場討論互動和課外在線閱讀思考等實現(xiàn)理論分析與案例討論緊密結(jié)合、課堂講授與網(wǎng)上自學(xué)相互融合，從而達(dá)到學(xué)生線上線下均能學(xué)習(xí)的目的。

4.知識與技能一體化

課程組在推進(jìn)遞進(jìn)式主教材和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的過程中，始終堅持“四個一體化”精品教材建設(shè)新模式。通過一體化教材，將科研課題和實際工程項目引入畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新設(shè)計和研究，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)學(xué)生知識和能力的內(nèi)化與升華，最終形成師生合作發(fā)表索道學(xué)術(shù)論文、共同申請發(fā)明和實用新型專利的良性機(jī)制。

課程組在將“工程索道”一體化教材建設(shè)成果應(yīng)用于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的同時，還通過人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量的反饋機(jī)制，對一體化教材建設(shè)成效進(jìn)行檢驗；同時，通過科研和工程實踐獲得更多的最新成果以反哺一體化教材建設(shè)。

(二)打造5個網(wǎng)絡(luò)平臺，支撐金課建設(shè)和教學(xué)資源共享

課程組利用自創(chuàng)的中國索道科學(xué)網(wǎng)(提供精品課程、學(xué)術(shù)科研和社會服務(wù)等)和工程索道微信公眾號，并依托工程索道國家精品資源共享課平臺、工程索道中國大學(xué)MOOC平臺、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”慕課平臺等，搭建了5個數(shù)字化精品教學(xué)資源共享庫，即教學(xué)文件庫(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件和錄像等)、科研成果庫、典型案例庫、優(yōu)秀論文庫和工程設(shè)計庫，打造了“在線答疑”和“網(wǎng)上自測”2個師生線上互動模塊，形成完整的一體化教材資源，從而拓展了課程教學(xué)的廣度和深度，推動教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、混合式和開放式教學(xué)等教學(xué)改革探索，使教師和學(xué)生能夠使用相關(guān)資源進(jìn)行更加靈活的“教”與“學(xué)”活動。

在“一流課程”(金課)的建設(shè)過程中，課程組持續(xù)完善課程基礎(chǔ)理論體系并建立創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，提高了教學(xué)內(nèi)容的“含金量”和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。而一體化教材為金課建設(shè)提供了很好的支撐。一體化教材建設(shè)的有效性并不體現(xiàn)在教學(xué)資源的數(shù)量堆積上，而體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的整體化上，即通過“三位一體”的教學(xué)資源設(shè)計有效地提高了課程的挑戰(zhàn)度和難度。

例如：“工程索道”課程中“懸索基礎(chǔ)理論”章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握拋物線理論并通過理論應(yīng)用對索道進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、熟悉架空索道兩大主流基礎(chǔ)理論、了解增力式索道的工作索概算等。與之相對應(yīng)，一體化教材提供的支撐包括：①紙質(zhì)教材呈現(xiàn)具體的懸索理論推導(dǎo)過程，便于學(xué)生查閱。②數(shù)字化資源中的教學(xué)資源庫呈現(xiàn)相關(guān)的國家索道標(biāo)準(zhǔn)和索道方面的優(yōu)秀論文，作為教學(xué)的拓展資源；案例庫呈現(xiàn)典型的工程索道項目設(shè)計，便于學(xué)生了解工程設(shè)計過程；電子教案以其較好的開放性，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了便利；習(xí)題庫設(shè)置了辨析題和討論題，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和提升。教師在具體的教學(xué)策略實施中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀索道方面的標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后在課堂上實施問題式教學(xué)或組織學(xué)生開展小組式討論，最后通過在線學(xué)習(xí)或平臺論壇實現(xiàn)教學(xué)反饋與評價。

從上述案例可以看出，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施再到教學(xué)反饋，一體化教材建設(shè)并不只是為了建設(shè)而建設(shè)，更不是建設(shè)完了置之不用，而是將一體化教材的使用始終切實貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“增負(fù)”忙起來，讓教學(xué)“活起來”，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、“工程索道”課程一體化教材的推廣與使用效果

目前，“工程索道”課程一體化教材已被全國40余所大學(xué)選作教材或主要參考書，共印刷23 000冊；被300多個圖書館收藏；被引用超300篇次；在中國索道科學(xué)網(wǎng)上累計在線答疑1 900余條，工程索道國家精品資源共享課的在線學(xué)習(xí)人數(shù)超8.8萬人、評論數(shù)超1.1萬條?！肮こ趟鞯馈闭n程一體化教材在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新實驗項目、工程實踐項目、畢業(yè)論文/設(shè)計、專利申報和論文發(fā)表等方面取得了顯著成效，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，滿足了現(xiàn)階段相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要；同時，在校企共同開展的產(chǎn)學(xué)研合作以及相關(guān)的工程應(yīng)用中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益等方面取得了積極成效。

綜上，“工程索道”一體化教材以“理論先行、工程導(dǎo)向、以生為本”為宗旨，形成了“理論前沿化、工程案例化、需求差異化”的建設(shè)思路。一方面，在數(shù)字化時代背景下，“工程索道”課程一體化教材建設(shè)充分順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，始終圍繞“以學(xué)生為中心”這個主題，注重教材的實效性和時效性。首先，從源頭出發(fā)，對一體化教材進(jìn)行整體設(shè)計，使各種資源能夠相輔相成，而不是簡單的資料堆砌；其次，將一體化教材貫穿于整個教學(xué)過程，充分發(fā)揮其作用，切實解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。另一方面，“工程索道”課程一體化教材建設(shè)堅持持續(xù)不間斷，充分利用反饋機(jī)制對教材資源進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，使一體化教材能夠常用常新。此外，一體化教材建設(shè)成功地推進(jìn)了“工程索道”課程的教學(xué)改革，所提出的“四個一體化”系列精品教材建設(shè)新模式在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面取得了顯著成效，從而為我國高等教育課程建設(shè)、教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等提供了有益借鑒。