張臣文

(湖北文理學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。育人不能只通過(guò)思想政治課程進(jìn)行，所有課程都是育人載體，所有教師的所有課堂都應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合、同向發(fā)力，傾心培養(yǎng)社會(huì)主人建設(shè)者和接班人。

“教師教育課程是引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)”[2]的課程群。依據(jù)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師教育課程主要包括教育理論知識(shí)、教育科學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)模塊[3]，教育理論知識(shí)包括教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育法學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等[3]，主要解決“為何教”的問(wèn)題；教育科學(xué)方法包括教育研究方法、教育評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等[3]，主要解決教師如何專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題；現(xiàn)代教育技術(shù)包括信息交流協(xié)作技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)等，主要解決“怎么教”的問(wèn)題；教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師工作場(chǎng)域的熟悉、教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)等，主要幫助師范生走上講臺(tái)，成為合格教師。教師在組織課程教學(xué)時(shí)，既教授教育道理、教育方法、指導(dǎo)實(shí)踐，也將思想政治教育自然融入其中，既提高師范生反思以及教育行動(dòng)研究能力，又幫助師范生形成正確的教育理念；既培育師范生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又引導(dǎo)樹(shù)立“當(dāng)新時(shí)代人民好教師、育時(shí)代新人”的理想信念。

一、教師教育課程思政育人目的與意義

(一)教育回歸本分和初心的需要

教育的初心是立德樹(shù)人，教師的本分是教書(shū)育人，國(guó)家把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)交給大學(xué)，把教書(shū)育人的重任交付給教師?！敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”，所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的育人責(zé)任關(guān)系著家庭的幸福和民族的未來(lái)，責(zé)任重大、使命光榮，教師當(dāng)不忘初心、牢記使命，行師范之道，育時(shí)代新人。

課程教學(xué)是開(kāi)展思想政治教育工作的主陣地，課堂教學(xué)過(guò)程是育人最主要的過(guò)程，教師在課程教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合、融合統(tǒng)一，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使青年大學(xué)生受到全面教育，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)落地生根，讓教育回歸教育的本質(zhì)和初心，教師回歸教書(shū)育人的本分[4]。

(二)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的內(nèi)生要求

在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念是教師教育課程改革的重要取向?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理念倡導(dǎo)的是“學(xué)生為本”的時(shí)代訴求，強(qiáng)調(diào)的是“專(zhuān)業(yè)使命感”“身份認(rèn)同”和“專(zhuān)業(yè)信念”等卓越教師內(nèi)在信念的追求[5]，通過(guò)課程思政，涵養(yǎng)師德品質(zhì)，培育專(zhuān)業(yè)情懷，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)信念，從而踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念。教師教育課程當(dāng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》等，以《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為總目標(biāo)，以《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》為行動(dòng)指南，對(duì)接中小學(xué)、幼教等機(jī)構(gòu)學(xué)科教學(xué)一線，設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程知識(shí)體系、實(shí)踐體系和育人體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、反思型、樂(lè)教善育的人民教師。

(三)教師教育課程“金課”建設(shè)的要求

2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[6]，“金課”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋塑造價(jià)值觀、涵養(yǎng)品格、訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究新知?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件中明確指出“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和兒童觀”[2]，教師教育課程作為培養(yǎng)師范生的母體，其課程質(zhì)量將直接影響著師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的形成和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持教師教育知識(shí)傳授和價(jià)值塑造相統(tǒng)一，實(shí)施“課程思政”，才能建設(shè)好教師教育課程“金課”。

(四)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求

教師教育課程肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任，師范生的道德水平、價(jià)值追求和政治立場(chǎng)將關(guān)乎未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更決定著他們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效能。通過(guò)課程思政，挖掘課程中的道德元素，幫助師范生樹(shù)立社會(huì)主義教師職業(yè)道德觀，在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升師范生的思想道德水平；通過(guò)課程思政，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉升華，將富有教育哲理的知識(shí)傳授于師范生，使教育教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)涵、有情懷，促進(jìn)與師范生情感發(fā)生共鳴以獲得其心理認(rèn)可，從而提高師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)和師范素質(zhì)水平；通過(guò)課程思政，使社會(huì)主義教育觀、教師觀和學(xué)生觀、兒童觀入腦入心，以夯實(shí)從教信念，提升教育智慧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，促推教師專(zhuān)業(yè)自主能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、提升教師教育課程教師思政水平，建立協(xié)同育人機(jī)制

(一)努力提升教師育人水平，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著教書(shū)育人的神圣使命。2018年教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，明確提出“將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的殷切希望和要求作為教師師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，用‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)、‘四個(gè)引路人’、‘四個(gè)相統(tǒng)一’和‘四個(gè)服務(wù)’等要求，統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”[7]。教師教育課程教學(xué)的組織者是教師，培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)的教師，“學(xué)高為師，德高為范”，“為師之道，重在學(xué)養(yǎng)，貴在師德”，師范生的師德養(yǎng)成、品格涵養(yǎng)、思想淬煉重在課程教師的示范、引領(lǐng)，教師教育課程教師必須努力提升思想境界、道德品質(zhì)和政治覺(jué)悟，育人者先自育，把自己淬煉成高尚道德的化身和求實(shí)精神的本體，在課程教學(xué)中通過(guò)一言一行引領(lǐng)師范生形成高尚純潔的思想品質(zhì)，指導(dǎo)師范生努力學(xué)習(xí)，求真務(wù)實(shí)、仰望星空，引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助師范生形成正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀[2]，從而完成教師教育課程的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

(二)建立協(xié)同育人機(jī)制，打造思政育人共同體

思政工作任務(wù)繁重、責(zé)任重大，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌、整合校內(nèi)各類(lèi)育人資源，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建立垂直分工、水平聯(lián)合的協(xié)同育人機(jī)制，打造思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、班主任等參與的協(xié)同育人共同體。學(xué)校教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院組織搭建專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師之間的聯(lián)系紐帶和橋梁，通過(guò)協(xié)同教研、相互聽(tīng)課、思政教師參與修訂專(zhuān)業(yè)課程育人大綱等方式實(shí)現(xiàn)思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師通力合作，共同探討思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程之間的深度融合問(wèn)題，做到隱性思政與顯性思政相統(tǒng)一；教學(xué)院、系、中心通過(guò)課程思政育人專(zhuān)題教研、黨支部課程思政育人主題黨日、月度政治學(xué)習(xí)交流、優(yōu)秀課程思政育人大綱和教學(xué)方案展播等活動(dòng)和措施，整體、持續(xù)提升課程教師的思政育人能力和水平，打造高水平的教師教育課程育人團(tuán)隊(duì)；課程育人教師團(tuán)隊(duì)將思政內(nèi)容、目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)與育人相協(xié)調(diào)，“知”與“德”相統(tǒng)一，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)，將專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神、德性修養(yǎng)、理想信念培養(yǎng)等有機(jī)融合[4]，提高育人質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，構(gòu)建課程思政育人實(shí)施矩陣——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例

(一)設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在教師教育課程體系中承上啟下，幫助師范生在教育理論知識(shí)和教育科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，解決用教育技術(shù)“怎么教”的問(wèn)題?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的性質(zhì)，決定了其在師范生反思能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、生態(tài)教育觀、理想信念養(yǎng)成方面不可替代。經(jīng)課程教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)題研究，最終設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的思政內(nèi)容，依次是辯證方法論教育、理想信念教育、“以人為本”教育理念教育、教育技術(shù)倫理教育、創(chuàng)新教育、美育和科學(xué)思維教育。

(二)構(gòu)建課程思政育人實(shí)施矩陣

梳理、整合和凝練“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的育人資源，設(shè)計(jì)一系列自然、巧妙的課堂育人結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，構(gòu)建課程思政育人實(shí)施矩陣，矩陣包含課程思政內(nèi)容、育人目標(biāo)、知識(shí)鉚接點(diǎn)、切入方法與對(duì)應(yīng)任務(wù)五個(gè)維度，如表1所示。

表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政育人實(shí)施矩陣

四、設(shè)計(jì)課程思政育人模式，創(chuàng)新課程育人方式

(一)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建設(shè)在線育人精品課程

基于新時(shí)代高等教育改革新形勢(shì)和一流本科課程建設(shè)精神，在“課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮、課程內(nèi)容增難、還學(xué)習(xí)給學(xué)生”精神的要求下，構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)在線育人精品課程。通過(guò)在線育人課程平臺(tái)，突破教學(xué)時(shí)空限制，增加課程思政融入內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量、深度和廣度；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，做到線上課外學(xué)習(xí)有內(nèi)容、測(cè)評(píng)有反饋、討論有引導(dǎo)，做到線下課內(nèi)精講有重點(diǎn)、討論有深度、融合遷移有難度；通過(guò)線上線下銜接、課內(nèi)課外一體提高課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課程知識(shí)、能力、育人有機(jī)統(tǒng)一的“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)-學(xué)科競(jìng)賽-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課外實(shí)踐創(chuàng)新育人模式

教師教育課程理論、方法、實(shí)踐并重，可有效的支撐教育相關(guān)的高水平學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，基于普通本科高校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證思想，設(shè)計(jì)課外“深度學(xué)習(xí)-學(xué)科競(jìng)賽-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐創(chuàng)新育人模式，拓展第二課堂育人空間。通過(guò)深度學(xué)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，以深度學(xué)習(xí)支撐學(xué)科競(jìng)賽，以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，以學(xué)科競(jìng)賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐反哺學(xué)科競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，積淀干事創(chuàng)業(yè)必要的品質(zhì)；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶領(lǐng)深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，錘煉攻堅(jiān)克難毅力，掌握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制能力。

(三)邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教育工作者進(jìn)課堂

依托高校和中小學(xué)學(xué)校教師互聘機(jī)制，定期邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師(以校友為主)進(jìn)教師教育課程的課堂講學(xué)，分享教育故事和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)等。師范生通過(guò)與一線教育工作者學(xué)習(xí)交流，加深對(duì)教育事業(yè)、教師職業(yè)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)榜樣示范，進(jìn)一步明確教師教育課程在自己未來(lái)教師職業(yè)生涯中的作用和地位，進(jìn)一步做好當(dāng)好一名優(yōu)秀人民教師的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備，進(jìn)一步樹(shù)立為社會(huì)主義教育事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的信心與決心。

(四)開(kāi)展問(wèn)題式、啟發(fā)式教學(xué)

在教師教育課程教學(xué)中持續(xù)實(shí)施“千問(wèn)計(jì)劃”，為了保證每一位學(xué)生都能參與到“千問(wèn)計(jì)劃”中來(lái)，明確討論質(zhì)量和頻次計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中，既鼓勵(lì)學(xué)生“不拘一格”提問(wèn)，更鼓勵(lì)探索式持續(xù)提問(wèn)；既可以線上問(wèn)，也可以線下問(wèn)；既要求學(xué)生先學(xué)習(xí)再提問(wèn)、邊學(xué)習(xí)邊提問(wèn)、學(xué)習(xí)后再提問(wèn)、一個(gè)主題線索連續(xù)問(wèn)，也設(shè)計(jì)生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、師問(wèn)生答等多種交互形式[4]，通過(guò)“千問(wèn)計(jì)劃”，讓老師和學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)、深度地互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考、樂(lè)與思考、共同思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題的學(xué)科思辨能力[4]，提升了課程育人質(zhì)量。

五、設(shè)計(jì)課程思政育人評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)、提升課程育人成效

教師教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式進(jìn)行，注重育人目標(biāo)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)綜合能力達(dá)標(biāo)。通過(guò)在線育人課程平臺(tái)建立學(xué)生線上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案，平時(shí)成績(jī)主要包含平時(shí)考勤、單元測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、實(shí)踐作品、在線討論、在線學(xué)習(xí)等。把思政育人內(nèi)容和目標(biāo)自然融入、設(shè)計(jì)到課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)布置論文化、育人化，直接設(shè)計(jì)育人化的任務(wù)，促使育人目標(biāo)達(dá)成；在實(shí)踐能力考核中，把情感體驗(yàn)、創(chuàng)新特色、技術(shù)倫理維度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；在期末考試環(huán)節(jié)，試題以辨析題、問(wèn)答題、論述題等主觀分析題為主，強(qiáng)調(diào)綜合能力達(dá)成。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程考核透明、高效，涵蓋課前、課中、課后，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)、守時(shí)守紀(jì)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)等。通過(guò)課內(nèi)課外、線上線下等多維度、多層次、立體化的“學(xué)習(xí)投入考核、作業(yè)綜合考核、實(shí)踐創(chuàng)新考核、人文素養(yǎng)考核”等考核方式方略，全面檢驗(yàn)、提升課程思政育人成效。

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，課程是實(shí)施教育的微單元，課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者本為一體，實(shí)施課程思政教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)課程教育價(jià)值回歸的重大舉措。

充分發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程面廣體大優(yōu)勢(shì)，提煉、挖掘和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)耳、入腦、上心，構(gòu)建“大思政”格局，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代我國(guó)高等教育、全體高校教師的責(zé)任和使命。

教師教育課程承載著培養(yǎng)新時(shí)代教師的重任，通過(guò)教師教育課程思政合力解決培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰(shuí)培養(yǎng)教師的根本問(wèn)題。在教師教育課程教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人，與時(shí)俱進(jìn)，把“知”與“德”相統(tǒng)一，建構(gòu)起富有時(shí)代精神和中國(guó)特色的教師教育課程思政育人體系[8]，推進(jìn)教師教育隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持育才與育人融合統(tǒng)一，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)、民族復(fù)興偉業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?lè)教善育的師范專(zhuān)業(yè)人才。