張臣文
(湖北文理學(xué)院 教育學(xué)院,湖北 襄陽(yáng) 441053)
2016年12月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,……,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。育人不能只通過(guò)思想政治課程進(jìn)行,所有課程都是育人載體,所有教師的所有課堂都應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合、同向發(fā)力,傾心培養(yǎng)社會(huì)主人建設(shè)者和接班人。
“教師教育課程是引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀,掌握必備的教育知識(shí)與能力,參與教育實(shí)踐,豐富專業(yè)體驗(yàn)”[2]的課程群。依據(jù)教師教育培養(yǎng)目標(biāo),教師教育課程主要包括教育理論知識(shí)、教育科學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育專業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)模塊[3],教育理論知識(shí)包括教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育法學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等[3],主要解決“為何教”的問(wèn)題;教育科學(xué)方法包括教育研究方法、教育評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等[3],主要解決教師如何專業(yè)的問(wèn)題;現(xiàn)代教育技術(shù)包括信息交流協(xié)作技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技術(shù)等,主要解決“怎么教”的問(wèn)題;教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師工作場(chǎng)域的熟悉、教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)等,主要幫助師范生走上講臺(tái),成為合格教師。教師在組織課程教學(xué)時(shí),既教授教育道理、教育方法、指導(dǎo)實(shí)踐,也將思想政治教育自然融入其中,既提高師范生反思以及教育行動(dòng)研究能力,又幫助師范生形成正確的教育理念;既培育師范生社會(huì)主義核心價(jià)值觀,又引導(dǎo)樹(shù)立“當(dāng)新時(shí)代人民好教師、育時(shí)代新人”的理想信念。
教育的初心是立德樹(shù)人,教師的本分是教書(shū)育人,國(guó)家把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)交給大學(xué),把教書(shū)育人的重任交付給教師?!敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”,所謂“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師的育人責(zé)任關(guān)系著家庭的幸福和民族的未來(lái),責(zé)任重大、使命光榮,教師當(dāng)不忘初心、牢記使命,行師范之道,育時(shí)代新人。
課程教學(xué)是開(kāi)展思想政治教育工作的主陣地,課堂教學(xué)過(guò)程是育人最主要的過(guò)程,教師在課程教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向,把專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合、融合統(tǒng)一,用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做,在專業(yè)課程教學(xué)中使青年大學(xué)生受到全面教育,把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)落地生根,讓教育回歸教育的本質(zhì)和初心,教師回歸教書(shū)育人的本分[4]。
在師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的背景下,“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念是教師教育課程改革的重要取向?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向”理念倡導(dǎo)的是“學(xué)生為本”的時(shí)代訴求,強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)使命感”“身份認(rèn)同”和“專業(yè)信念”等卓越教師內(nèi)在信念的追求[5],通過(guò)課程思政,涵養(yǎng)師德品質(zhì),培育專業(yè)情懷,夯實(shí)專業(yè)信念,從而踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”師范專業(yè)認(rèn)證理念。教師教育課程當(dāng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》等,以《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為總目標(biāo),以《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》為行動(dòng)指南,對(duì)接中小學(xué)、幼教等機(jī)構(gòu)學(xué)科教學(xué)一線,設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程知識(shí)體系、實(shí)踐體系和育人體系,培養(yǎng)創(chuàng)新型、反思型、樂(lè)教善育的人民教師。
2018年8月,教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》,提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[6],“金課”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋塑造價(jià)值觀、涵養(yǎng)品格、訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究新知?!督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件中明確指出“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和兒童觀”[2],教師教育課程作為培養(yǎng)師范生的母體,其課程質(zhì)量將直接影響著師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的形成和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),堅(jiān)持教師教育知識(shí)傳授和價(jià)值塑造相統(tǒng)一,實(shí)施“課程思政”,才能建設(shè)好教師教育課程“金課”。
教師教育課程肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師的重任,師范生的道德水平、價(jià)值追求和政治立場(chǎng)將關(guān)乎未來(lái)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),更決定著他們教師專業(yè)成長(zhǎng)的效能。通過(guò)課程思政,挖掘課程中的道德元素,幫助師范生樹(shù)立社會(huì)主義教師職業(yè)道德觀,在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提升師范生的思想道德水平;通過(guò)課程思政,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉升華,將富有教育哲理的知識(shí)傳授于師范生,使教育教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)涵、有情懷,促進(jìn)與師范生情感發(fā)生共鳴以獲得其心理認(rèn)可,從而提高師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺(jué)和師范素質(zhì)水平;通過(guò)課程思政,使社會(huì)主義教育觀、教師觀和學(xué)生觀、兒童觀入腦入心,以夯實(shí)從教信念,提升教育智慧,實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺(jué),促推教師專業(yè)自主能力的可持續(xù)發(fā)展。
教師是立教之本、興教之源,承擔(dān)著教書(shū)育人的神圣使命。2018年教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,明確提出“將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的殷切希望和要求作為教師師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容。加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育,用‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)、‘四個(gè)引路人’、‘四個(gè)相統(tǒng)一’和‘四個(gè)服務(wù)’等要求,統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展,細(xì)化落實(shí)到教師教育課程,引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”[7]。教師教育課程教學(xué)的組織者是教師,培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)的教師,“學(xué)高為師,德高為范”,“為師之道,重在學(xué)養(yǎng),貴在師德”,師范生的師德養(yǎng)成、品格涵養(yǎng)、思想淬煉重在課程教師的示范、引領(lǐng),教師教育課程教師必須努力提升思想境界、道德品質(zhì)和政治覺(jué)悟,育人者先自育,把自己淬煉成高尚道德的化身和求實(shí)精神的本體,在課程教學(xué)中通過(guò)一言一行引領(lǐng)師范生形成高尚純潔的思想品質(zhì),指導(dǎo)師范生努力學(xué)習(xí),求真務(wù)實(shí)、仰望星空,引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,幫助師范生形成正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀[2],從而完成教師教育課程的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。
思政工作任務(wù)繁重、責(zé)任重大,學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌、整合校內(nèi)各類(lèi)育人資源,通過(guò)頂層設(shè)計(jì),建立垂直分工、水平聯(lián)合的協(xié)同育人機(jī)制,打造思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員、班主任等參與的協(xié)同育人共同體。學(xué)校教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院組織搭建專業(yè)課教師與思政課教師之間的聯(lián)系紐帶和橋梁,通過(guò)協(xié)同教研、相互聽(tīng)課、思政教師參與修訂專業(yè)課程育人大綱等方式實(shí)現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師通力合作,共同探討思政內(nèi)容與專業(yè)課程之間的深度融合問(wèn)題,做到隱性思政與顯性思政相統(tǒng)一;教學(xué)院、系、中心通過(guò)課程思政育人專題教研、黨支部課程思政育人主題黨日、月度政治學(xué)習(xí)交流、優(yōu)秀課程思政育人大綱和教學(xué)方案展播等活動(dòng)和措施,整體、持續(xù)提升課程教師的思政育人能力和水平,打造高水平的教師教育課程育人團(tuán)隊(duì);課程育人教師團(tuán)隊(duì)將思政內(nèi)容、目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教學(xué)與育人相協(xié)調(diào),“知”與“德”相統(tǒng)一,增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想政治教育的協(xié)同效應(yīng),將專業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)精神、德性修養(yǎng)、理想信念培養(yǎng)等有機(jī)融合[4],提高育人質(zhì)量。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在教師教育課程體系中承上啟下,幫助師范生在教育理論知識(shí)和教育科學(xué)方法的基礎(chǔ)上,掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力,解決用教育技術(shù)“怎么教”的問(wèn)題?!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的性質(zhì),決定了其在師范生反思能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、生態(tài)教育觀、理想信念養(yǎng)成方面不可替代。經(jīng)課程教師團(tuán)隊(duì)專題研究,最終設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的思政內(nèi)容,依次是辯證方法論教育、理想信念教育、“以人為本”教育理念教育、教育技術(shù)倫理教育、創(chuàng)新教育、美育和科學(xué)思維教育。
梳理、整合和凝練“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的育人資源,設(shè)計(jì)一系列自然、巧妙的課堂育人結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),構(gòu)建課程思政育人實(shí)施矩陣,矩陣包含課程思政內(nèi)容、育人目標(biāo)、知識(shí)鉚接點(diǎn)、切入方法與對(duì)應(yīng)任務(wù)五個(gè)維度,如表1所示。
表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政育人實(shí)施矩陣
基于新時(shí)代高等教育改革新形勢(shì)和一流本科課程建設(shè)精神,在“課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮、課程內(nèi)容增難、還學(xué)習(xí)給學(xué)生”精神的要求下,構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,實(shí)施線上線下混合式教學(xué),建設(shè)在線育人精品課程。通過(guò)在線育人課程平臺(tái),突破教學(xué)時(shí)空限制,增加課程思政融入內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量、深度和廣度;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式,實(shí)施線上線下混合式教學(xué),做到線上課外學(xué)習(xí)有內(nèi)容、測(cè)評(píng)有反饋、討論有引導(dǎo),做到線下課內(nèi)精講有重點(diǎn)、討論有深度、融合遷移有難度;通過(guò)線上線下銜接、課內(nèi)課外一體提高課程教學(xué)質(zhì)量,達(dá)成課程知識(shí)、能力、育人有機(jī)統(tǒng)一的“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。
教師教育課程理論、方法、實(shí)踐并重,可有效的支撐教育相關(guān)的高水平學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,基于普通本科高校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”師范專業(yè)認(rèn)證思想,設(shè)計(jì)課外“深度學(xué)習(xí)-學(xué)科競(jìng)賽-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐創(chuàng)新育人模式,拓展第二課堂育人空間。通過(guò)深度學(xué)習(xí)與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合,以深度學(xué)習(xí)支撐學(xué)科競(jìng)賽,以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)深度學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)作欲望,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合,以學(xué)科競(jìng)賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐反哺學(xué)科競(jìng)賽,鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力,積淀干事創(chuàng)業(yè)必要的品質(zhì);通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)結(jié)合,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶領(lǐng)深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí),以深度學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,錘煉攻堅(jiān)克難毅力,掌握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制能力。
依托高校和中小學(xué)學(xué)校教師互聘機(jī)制,定期邀請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師(以校友為主)進(jìn)教師教育課程的課堂講學(xué),分享教育故事和教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)等。師范生通過(guò)與一線教育工作者學(xué)習(xí)交流,加深對(duì)教育事業(yè)、教師職業(yè)、專業(yè)成長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)榜樣示范,進(jìn)一步明確教師教育課程在自己未來(lái)教師職業(yè)生涯中的作用和地位,進(jìn)一步做好當(dāng)好一名優(yōu)秀人民教師的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備,進(jìn)一步樹(shù)立為社會(huì)主義教育事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的信心與決心。
在教師教育課程教學(xué)中持續(xù)實(shí)施“千問(wèn)計(jì)劃”,為了保證每一位學(xué)生都能參與到“千問(wèn)計(jì)劃”中來(lái),明確討論質(zhì)量和頻次計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中,既鼓勵(lì)學(xué)生“不拘一格”提問(wèn),更鼓勵(lì)探索式持續(xù)提問(wèn);既可以線上問(wèn),也可以線下問(wèn);既要求學(xué)生先學(xué)習(xí)再提問(wèn)、邊學(xué)習(xí)邊提問(wèn)、學(xué)習(xí)后再提問(wèn)、一個(gè)主題線索連續(xù)問(wèn),也設(shè)計(jì)生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、師問(wèn)生答等多種交互形式[4],通過(guò)“千問(wèn)計(jì)劃”,讓老師和學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)、深度地互動(dòng)起來(lái),使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)過(guò)程、融入教學(xué)過(guò)程,做學(xué)習(xí)的主人,養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考、樂(lè)與思考、共同思考的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題的學(xué)科思辨能力[4],提升了課程育人質(zhì)量。
教師教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),主要采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式進(jìn)行,注重育人目標(biāo)達(dá)成,強(qiáng)調(diào)綜合能力達(dá)標(biāo)。通過(guò)在線育人課程平臺(tái)建立學(xué)生線上動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案,平時(shí)成績(jī)主要包含平時(shí)考勤、單元測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)、實(shí)踐作品、在線討論、在線學(xué)習(xí)等。把思政育人內(nèi)容和目標(biāo)自然融入、設(shè)計(jì)到課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié),在課程作業(yè)環(huán)節(jié),通過(guò)作業(yè)布置論文化、育人化,直接設(shè)計(jì)育人化的任務(wù),促使育人目標(biāo)達(dá)成;在實(shí)踐能力考核中,把情感體驗(yàn)、創(chuàng)新特色、技術(shù)倫理維度納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;在期末考試環(huán)節(jié),試題以辨析題、問(wèn)答題、論述題等主觀分析題為主,強(qiáng)調(diào)綜合能力達(dá)成。同時(shí),整個(gè)過(guò)程考核透明、高效,涵蓋課前、課中、課后,旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)、守時(shí)守紀(jì)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)等。通過(guò)課內(nèi)課外、線上線下等多維度、多層次、立體化的“學(xué)習(xí)投入考核、作業(yè)綜合考核、實(shí)踐創(chuàng)新考核、人文素養(yǎng)考核”等考核方式方略,全面檢驗(yàn)、提升課程思政育人成效。
“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù),課程是實(shí)施教育的微單元,課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者本為一體,實(shí)施課程思政教學(xué)改革,是實(shí)現(xiàn)課程教育價(jià)值回歸的重大舉措。
充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)課程面廣體大優(yōu)勢(shì),提煉、挖掘和運(yùn)用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素,推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)耳、入腦、上心,構(gòu)建“大思政”格局,努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,是新時(shí)代我國(guó)高等教育、全體高校教師的責(zé)任和使命。
教師教育課程承載著培養(yǎng)新時(shí)代教師的重任,通過(guò)教師教育課程思政合力解決培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰(shuí)培養(yǎng)教師的根本問(wèn)題。在教師教育課程教學(xué)中堅(jiān)持立德樹(shù)人,與時(shí)俱進(jìn),把“知”與“德”相統(tǒng)一,建構(gòu)起富有時(shí)代精神和中國(guó)特色的教師教育課程思政育人體系[8],推進(jìn)教師教育隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè),堅(jiān)持育才與育人融合統(tǒng)一,為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)、民族復(fù)興偉業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?lè)教善育的師范專業(yè)人才。
湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)2021年3期