潘法康，張 瑾，唐建設，伍昌年

(安徽建筑大學 環(huán)境與能源工程學院，合肥 230601)

高校要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，為高等教育人才培養(yǎng)指明方向[1]。如何構建培養(yǎng)模式以達成“三型”人才培養(yǎng)目標成為當前高等教育教學研究與改革的重點內(nèi)容。針對安徽建筑大學環(huán)境類本科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐為契機，建立并實施了“三融合”人才培養(yǎng)模式，取得了較好的成效，為本科教學質(zhì)量提升與教學改革提供了重要的參考借鑒。

1 環(huán)境類本科人才培養(yǎng)存在的問題

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入更高水平，特別是經(jīng)濟由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，當前正處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉換增長動力的攻堅期，高等教育同質(zhì)化傾向嚴重、結構性矛盾突出等問題更加明顯地暴露出來[2]。環(huán)境學科是一門新興學科，專業(yè)教學涉及面廣，在培養(yǎng)模式上大多仍處在探索階段，難以實現(xiàn)厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標[3]，在專業(yè)特色、實踐教學和培養(yǎng)層次定位等方面普遍存在問題。從2011年開始，經(jīng)用人單位走訪及意見征求反饋，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)質(zhì)量低和就業(yè)難的問題，用人單位對于環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才需求逐漸增加。

2 “三融合”培養(yǎng)模式的構建

安徽建筑大學作為地方應用型本科高校，現(xiàn)有徽派建筑研究所、安徽省鄉(xiāng)村振興研究院、安徽省BIM工程中心等25個科研機構，擁有規(guī)劃、建筑設計研究院等校辦企業(yè)，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級工程應用型人才基地。安徽建筑大學環(huán)境類本科專業(yè)有環(huán)境工程和環(huán)境生態(tài)工程，環(huán)境工程專業(yè)2001年首次招生，2012年環(huán)境工程獲批省重點學科，2014年獲批環(huán)境工程專業(yè)碩士學位授權點，2017年獲批環(huán)境科學與工程一級學科碩士學位授權點。2015年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)首次招生。目前兩個專業(yè)每年向社會輸送專業(yè)人才160人左右。

作為地方應用型本科高校中的工程專業(yè)，自2012年開始，環(huán)境類專業(yè)建設以“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”為導向，全面推進教育教學改革，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成功探索出學科交叉融合、產(chǎn)教融合及科研教學融合的“三融合”培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “三融合”培養(yǎng)模式路徑圖Fig.1 Path of “three integration”training mode

2.1 學科交叉融合

由于環(huán)境問題具有廣泛性、不確定性、與人類行為聯(lián)系密切性等特點[4]，使得環(huán)境問題的產(chǎn)生與解決不僅需要自然科學和技術成果的有效應用，還需要社會科學和人文科學知識的配合，有時后者的影響甚至更為重要。因此，環(huán)境類專業(yè)人才在解決復雜環(huán)境問題時，不僅要能創(chuàng)新性地應用工程技術，創(chuàng)造性地運用其他各學科最新技術成果，并且還能夠運用社會科學、人文科學的最新研究成果，在設計新的管理制度、培育新的意識形態(tài)上具有創(chuàng)新性，為解決環(huán)境問題提供技術保障。

第一，設置多學科交叉的培養(yǎng)方案。為了達到多學科交叉融合的目的，環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)方案設置時充分考慮學科交叉融合，通過各種有效途徑達到學生素質(zhì)養(yǎng)成和交叉學科教育的目的。開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的課程，如創(chuàng)新研究與訓練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐等專業(yè)選修課，開設地理信息系統(tǒng)概論、遙感原理與應用等地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程。通過課程學習和實踐，學生綜合能力和素質(zhì)得到了提高。

第二，課程體系建設和教學內(nèi)容設置。環(huán)境類專業(yè)課程體系由通識教育、大類學科專業(yè)基礎、專業(yè)與專業(yè)方向、實踐教學、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新組成。課程的交叉是對這些課程教學內(nèi)容進行相互滲透、整合、重組和優(yōu)化。課程的融合是對這些課程教學內(nèi)容先進行交叉，而后相互滲透，最后實質(zhì)性地融合成新的課程。

2.2 產(chǎn)教融合

環(huán)境類專業(yè)充分發(fā)掘自身特色，以產(chǎn)教深度融合引領發(fā)展，依托安徽建筑大學校辦產(chǎn)業(yè)、安徽省海綿城市建設協(xié)會、安徽省市容環(huán)境衛(wèi)生協(xié)會、中國城鎮(zhèn)供水排水協(xié)會鄉(xiāng)鎮(zhèn)水務分會等，積極服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，從有限度的“融入”轉向無障礙的“融合”：一是加強環(huán)境類專業(yè)應用型導向，深度融入環(huán)保行業(yè)產(chǎn)業(yè)活動，依托環(huán)保企業(yè)建設雙師雙能型師資隊伍，從安徽省環(huán)境科學研究院、安徽省通源環(huán)境節(jié)能股份有限公司等企業(yè)一線引進具有實踐能力的高水平教師，推動多元化師資隊伍建設。為深入推進應用型人才培養(yǎng)模式改革，嚴格把關畢業(yè)設計的質(zhì)量，環(huán)境工程系從2012年開始和校外企業(yè)合作，部分畢業(yè)設計實施雙導師制，企業(yè)導師負責專業(yè)指導，校內(nèi)導師負責材料整理、歸檔，在課題設置方面由企業(yè)導師結合實際工程應用選題，學生在院校導師與企業(yè)導師共同指導下獨立完成畢業(yè)設計作品。畢業(yè)答辯邀請企業(yè)專業(yè)高工參與畢業(yè)設計答辯工作，對成果進行指導、評價。二是進一步促進專利成果轉化，加快將科研成果轉變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，最終促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

2.3 科研教學融合

促進科研與教學的融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。由于科研和教學的目的、任務不同，兩者的融合不是簡單的結合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和規(guī)律對科研項目進行教學化再開發(fā)，使科研與教學融合的效果最大化。具體措施如下：

第一，實施專業(yè)導師負責制。選擇具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)導師，負責指導學生的學業(yè)情況。從大二開始，將學生分配給相應的專業(yè)教師，由其負責后續(xù)的專業(yè)實訓、專業(yè)實踐，并提前讓學生參與其科研課題，鍛煉學生的科學素養(yǎng)和科研實踐能力。后期的畢業(yè)設計(論文)也由該教師指導完成，形成環(huán)節(jié)連貫的人才培養(yǎng)過程，有助于學生持續(xù)性地接受專業(yè)技能的完整訓練。

第二，科研反哺教學、科研進課堂?？蒲蟹床附虒W是創(chuàng)新教育的重要路徑，有利于克服教學和科研分立狀態(tài)，形成相互促進、相互滋養(yǎng)、相互支撐的關系[5]。通過認真剖析環(huán)境生態(tài)工程和環(huán)境工程專業(yè)辦學過程中制約教學質(zhì)量提高的現(xiàn)實問題，采用科研反哺教學提高學生創(chuàng)新能力取得了較好的效果。如在工業(yè)廢水處理課程中，引入科研項目國家重點研發(fā)計劃，結合科研介紹了針對高新區(qū)工業(yè)廢水如何降低污染物排放量、提高水資源回用效率、典型行業(yè)工業(yè)廢水強化預處理技術、高濃度難降解工業(yè)廢水高效穩(wěn)定的生物處理新技術、工業(yè)廢水深度處理與回用技術等相關內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測課程中針對我省主要江河湖庫等重點水域水質(zhì)安全和水質(zhì)生態(tài)狀況，依托國家重點課題，使學生積極參與項目的取樣、監(jiān)測及部分操作實驗。通過科研和教學的結合，可以將科學研究的成果充實到教學中去，引導學生建立基于發(fā)現(xiàn)的學習習慣，讓學生在問題中探索、在研究中學習、在學習中解惑、在解惑中提高，讓學生真正體會到知識來源于自然、來源于社會和人類的活動，使學生接觸真正的求知過程，掌握獲取知識的方法，善于進行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)[6]。

第三，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新型實驗強化人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極引導專業(yè)教師指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練，環(huán)境工程專業(yè)每年均有國家級、省級的大創(chuàng)項目立項建設。教師將自己的科研課題進行分解，由學生通過大創(chuàng)項目或者創(chuàng)新型實驗的方式進行實施，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應用成效

對環(huán)境類專業(yè)學生采用“三融合”培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，在多學科交叉融合、產(chǎn)教融合及科研教學融合方面取得了很好的效果。

3.1 推進學科交叉融合，培養(yǎng)復合型人才

在培養(yǎng)方案體系中設置了多門交叉學科課程，環(huán)境類專業(yè)學生在解決復雜環(huán)境問題時，能夠運用多學科知識，為環(huán)境問題的解決提供技術保障。在部分交叉領域競賽中，也屢次獲獎。學生榮獲安徽省第二屆“超圖杯”大學生GIS大賽二等獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯·中國聯(lián)通”安徽省大學生課外學術作品競賽二等獎、安徽省第五屆大學生GIS技能大賽三等獎、2019年安徽省GIS技能大賽一等獎一項、最佳創(chuàng)意獎(優(yōu)秀獎)一項。

3.2 促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應用型人才

隨著合作模式不斷成熟，合作深度不斷加深，成效也愈加明顯。多家企業(yè)與環(huán)境工程系簽訂了安徽建筑大學聯(lián)合培養(yǎng)本科生協(xié)議書，建立了實踐教學基地，設立了畢業(yè)答辯獎學金，2019年由校企聯(lián)合指導的畢業(yè)設計《某中心村污水處理站及配套管網(wǎng)工藝設計》被評為“2019年度全國高校環(huán)境類專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設計”。通過校企聯(lián)合合作模式，極大地激發(fā)了學生學習興趣和潛能，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生綜合分析、解決實際工程問題的能力，整體畢業(yè)設計完成質(zhì)量得到了顯著提高。

3.3 加強科研教學融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

近三年來，環(huán)境類專業(yè)學生公開發(fā)表5篇學術論文，6項專利。學生在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中也獲得很好的成績，2017～2019年，主持42項省級及以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，其中國家級項目12項，省級項目30項。在2018年安徽省大學生生態(tài)環(huán)?？萍紕?chuàng)新大賽中，環(huán)境類專業(yè)學生共獲得三個二等獎、四個三等獎。

4 結語

環(huán)境類專業(yè)“三融合”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，取得了豐碩的成果，為應用型高校人才培養(yǎng)和教育教學改革提供了參考。