陸惠香

【摘要】小學數學是基礎教育的“奠基石”，是學生認識數學、學習數學的“啟蒙者”.課堂教學，其目的就是關注過程，追求效率，這是學校教學工作不變的話題.只是在“教”與“學”的過程中，往往會出現(xiàn)“付出多，收獲少”的現(xiàn)象，讓教師心神俱疲，讓學生大失所望.這樣的結果會導致教師失去工作的信心，學生失去進取的動力.因此，有必要給我們的數學課堂注入新鮮血液，讓數學課堂高效而充滿活力.

【關鍵詞】數學;增效;減負;精選;評價

小學數學看起來簡單，其實并不“簡單”.如果你認為它主要就是跟一些數字和符號打交道，那就有點片面了，它不僅僅是簡單的加、減、乘、除，而是一種數學思維的開發(fā)和培養(yǎng)，更是數學素養(yǎng)的積淀與數學品格的鑄造.就像我們看到的，有些課堂看著生動活潑，實則徒有虛名;有的課堂看著文靜內向，反而收獲滿滿.原因何在？主要是學生的興趣點被激活了，練習題經過精選了，同時和生活接軌了，還與高效評價這個紐帶鏈接了，課堂效果因此就事半功倍了，自然學習的高效與素養(yǎng)的提升也就順理成章.

一、讓興趣成為增效的起點

記得有位哲學家說過，科學巨人牛頓由一個蘋果成熟落下而引發(fā)了豐富的聯(lián)想，從而有了萬有引力定律，我們不妨試問一下：一個蘋果從樹上掉下來奇怪嗎？當然不奇怪，只是我們誰也沒有過多地思考這個問題，只有牛頓對此產生了濃厚的興趣，接下來才有了這個著名的定律.小學生亦如此，倘若他們對學習有了興趣，就會主動去參與，去探究;假若他們對學習沒有興趣，你就是用盡方法，他也會覺得索然無味.只有讓興趣這個最好的教師發(fā)揮它的主導作用，讓興趣成為課堂增效的起點，才能把這個起點激活，整個課堂的氛圍才會與眾不同，課堂效果才會精彩.因此，在教學中教師要關注學生的興趣點，學生對所學知識產生興趣，才會主動去學.

例如，在教學“圓柱體和長方體”一課時，一開始，教師先不講授新課，而是用課件演示圓柱體和長方體的拆分和組合.學生對此產生了疑問：圓柱體怎么就變成了長方體？圓柱體和長方體、正方體之間有聯(lián)系嗎？這樣的疑問多了，學生就產生了興趣.于是，教師順勢引導學生認真觀察，然后實際操作手中的圓柱體學具，從而讓學生理解二者之間的關系，并導出體積計算公式.

由此進一步說明為什么要用課件演示，是為了便于教師將問題巧妙拋出，也是為了方便學生觀察，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.學生為什么會質疑？因為他對此產生了興趣，想弄個明白，所以才會主動去探究，去發(fā)現(xiàn)，去操作，去總結.因此，教師在課堂上的目的不是教給學生多少知識，而是激活學生的興趣和思維.正如孔子說過的，知之者不如好之者，好之者不如樂之者.明智的教師從不會使用蠻力去教學，他們會巧妙地利用教學藝術，靈活運用心理戰(zhàn)術，充分調動學生的自主性，讓興趣成為增效的起點，讓有限的課堂產生無限的效率.隨后，課堂輕松、堅實、多姿，學生樂學、勤思、頓悟，構筑起更加豐富的學習時空，沉浸其中的學生學得輕松高效，意蘊十足.

二、讓精選成為減負的臺階

課堂是學生學習的主陣地，學生則是陣地的堅守者;練習是學生掌握知識的助力，精選則是減輕學生學習負擔的臺階.舊知識需要回顧，新知識需要鞏固，正所謂溫故而知新，鞏固而守“舊”.也就是說，經常復習舊知識就會有新發(fā)現(xiàn)，經常鞏固新知識就會牢牢掌握住.尤其是數學知識，需要教師在題海中精心選擇最適合學生的習題，不要讓大量的重復性練習沖淡了學生的積極性.大量做題，的確有一定效果，卻讓學生失去了學習的興趣，讓教學失去了真正的活力，讓課堂超負荷前行，效果可想而知.

例如，我看到過這樣一種現(xiàn)象：有的教師特別“敬業(yè)”，每天給學生布置大量的作業(yè)或者練習，而且搶著上課，追得學生“無處逃遁”，逼得其他教師“退避三舍”，讓數學課牢牢占據整個教學的大半時間.

教師的敬業(yè)不容置疑，給學生布置作業(yè)也無可厚非，因為數學知識的掌握就是靠練習來鞏固的.只是這個度要把握好，既要達到練習的目的，又要減輕學生的學習負擔.雖然這樣強化的結果是學生在教師的嚴格要求下，在長期的訓練下，考試成績是樂觀的，只是加重了學生的負擔，使得學生厭學情緒較重，也就失去了學習的意義.這種靠長期的題海戰(zhàn)術而增加的學習效果不可取，這種不科學的敬業(yè)精神也不是長久之計.我們要的是精心篩選的好題，不是鋪天蓋地的題單;我們要的是質的提高，而不是量的擴大;我們要的是自主學習之后的收獲，而不是強化之后的高效.要讓教師教得輕松，教有所獲，讓學生學得愉快，學有所樂，二者兼得，方為高效.

三、讓生活成為增效的舞臺

讓數學走近生活，是一個長盛不衰的話題，只是我們常常將它演繹成一個感人的故事;讓數學走進生活，是檢驗理論知識的最佳途徑，只是我們常常將它當成辯論的法寶.我們學習數學，是為了了解其中的運算方法、原理、定義，然后為生活服務，因此，善于觀察和思考的人就會從生活中發(fā)現(xiàn)許多數學現(xiàn)象，并用自己在課堂上學到的知識去研究和驗證，而甘于現(xiàn)狀的人則是為了做題和考試.數學教學之所以很長時間沒有出現(xiàn)一些意外的收獲，很大程度上是因為我們脫離了生活這個舞臺.沒有這個舞臺，即使學問再高，成績再好，也不過是紙上談兵，沒有實戰(zhàn)經驗.

例如，在教學“認識人民幣”這一章節(jié)時，教師不僅帶來了各種面值的人民幣，還給學生演示了它的使用方法.在布置作業(yè)時，教師除了布置幾道基本的計算題之外，再讓學生放學后和父母去超市購物，而且必須用現(xiàn)金付賬，通過付賬，讓學生認識不同面值的人民幣，認識不同單位間的換算原理和規(guī)律，積累現(xiàn)實經驗和方法技巧.而這比課堂的純理論講解要有用得多，且所學所得能夠更深刻地銘記在學生的頭腦深處.

因為我們所學知識和生活聯(lián)系很緊密，所以需要學生親自去實踐才能牢固掌握，親自去經歷、體驗、實踐，才能更好地知曉知識內在的機理與奧秘.但現(xiàn)實情況是目前的貨幣交流大多變成了電子支付，因此很多孩子只見過大面值的一百元，對于元、角、分這些小面值的人民幣也只是聽說而已，根本沒有見過，這就需要教師通過實物演示來介紹其價值和使用方法.又因為微信、支付寶等電子支付系統(tǒng)的發(fā)展和普及，讓學生離人民幣越來越遠，每天看到的、接觸到的就是“付款金額”“支付成功”這些字眼.因此，必須讓我們的數學走近生活，還要完全走進生活，這樣才能讓學生在課堂上所學的知識有用武之地，才能發(fā)揮數學學習的真正意義.

四、讓評價成為減負的紐帶

語文特級教師孫雙金教師說過：“課堂評價語，要說到學生的心坎上.”殊不知，思維縝密、邏輯性較強的數學科目更需要真實的肯定和真誠的評價.數學課堂給人的第一感覺就是嚴肅、嚴謹、緊湊……殊不知，妙語連珠的過渡語和幽默風趣的評價，會讓這些嚴肅的數字變得生動活潑.教師的一句“思路怎么這么清晰”“你的方法真好”，會讓學生產生無限的動力;一句“不要緊張”“你已經做得夠好了”，能讓學生倍感溫馨，從而暗暗努力.因此，恰當而“美麗”的評價語，會讓單調的課堂變得豐富，讓呆板的數字變得靈動.

筆者曾聽過一節(jié)數學公開課，教師的整個教學過程一帆風順，可謂波瀾不驚，給我留下印象較為深刻的是她的評價語言，“我們把機會留給這個學生，說不定她能給我們驚喜.”“有什么想法就大膽說出來，說得不到位不要緊，關鍵要敢于說.”“啊，這個同學的答案真新奇，他真是一個善于創(chuàng)新的人.”“他的思路真巧妙，連老師都不曾想到，對我們真是一個點醒呀！”……一個班幾十個孩子，她叫到了一半以上的學生進行回答、討論或者練習，且對每個孩子的評語都不一樣，有時一句評語把孩子夸得心花怒放，課堂效果非常好.

對于數學課堂，教師往往重視了知識的傳授、課后的練習以及作業(yè)的完成情況，而忽視了對孩子心智的關注.其實，教師就是整個課堂的主導者，學習的主人是學生.教師一句看似不經意的評價，對學生來說也許是最好的肯定，如果這句評價格外生動，那么對這個孩子來說，就是最好的鼓勵，他會因此倍加激動，由此激活心中的潛能，從而更加主動努力.所以，教師的評價就像一根無形的紐帶，它拉近了師生間的關系，緩解了課堂壓力，無形中減輕了教師和學生的負擔，真正實現(xiàn)了愉快課堂、滿載而歸的目的.

雖說每一個學生都有個體差異性，但又具有好奇、好學、向好的方向發(fā)展的潛力，有些學生的潛力只是因為沒有被我們開發(fā)，沒有展示自我的舞臺，因此成績得不到提升.如果教師認識到這一點，教學方法靈活一點，教學語言溫馨一點，聯(lián)系生活緊密一點，相信每一個孩子都有足夠的信心和動力參與到課堂教學活動中來.

小學數學中減負增效的方法還有更多，無論哪種方法，均應該結合學生學情、課堂實情和教材實際而展開探索.在有意義、有價值、有分量的減負增效中，學生思維力活躍了，學習力提高了，素養(yǎng)力提升了，而這正是我們追求的理想境界.

【參考文獻】

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