林靜

【摘要】小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其人生中起著基礎(chǔ)但又十分重要的作用，這個(gè)階段的學(xué)生，剛剛從父母的懷抱中出來(lái)，開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向集體同齡人的生活。由于學(xué)生在身心發(fā)展、心理認(rèn)知發(fā)展、與人溝通能力等方面都還很稚嫩，并不懂得如何正確處理與老師、與同伴之間的關(guān)系。其中，師生關(guān)系是教師教學(xué)任務(wù)、班級(jí)工作能否正常開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握為人處世之道起著非常重要的作用。然而，在平常的工作中，有些班主任老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，或者是構(gòu)建方法不恰當(dāng)，取得的成效不明顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理;師生關(guān)系;和諧

【正文】處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了初步判斷事物的能力，但是由于年齡問(wèn)題，該階段的學(xué)生的理解接受能力，還是比較薄弱的，加上該年齡階段的學(xué)生注意力不夠集中、好動(dòng)、自控能力較差，這無(wú)形中就加大了班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的難度，因此，對(duì)于該階段的學(xué)生，班主任老師需要深刻了解班級(jí)上每一名學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到因材施教。小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始接受語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，作為班主任的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何正確地從家庭走入學(xué)校，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

一、 分析師生關(guān)系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

1.1老師與學(xué)生之間溝通不到位

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，但是由于學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，也可能是一些生活中難以解決的問(wèn)題，由于學(xué)生本身能力不夠，生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生經(jīng)常會(huì)求助于班主任老師，然而老師在對(duì)待那些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出敷衍。因此，在與學(xué)生的溝通交流中很難達(dá)到有效溝通。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，有些老師選擇懲罰的方式來(lái)向?qū)W生敲響警鐘，這對(duì)于處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可取的，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心靈上的傷害，從而阻礙了班主任對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的展開(kāi)。

1.2班級(jí)管理制度不規(guī)范

小學(xué)階段的學(xué)生由于自制力比較差，經(jīng)常需要老師提醒學(xué)習(xí)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加上受到傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的影響，班主任老師在班級(jí)管理工作中，把自己放于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的地位，學(xué)生與老師之間不能進(jìn)行平等交流。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和抵觸情緒。應(yīng)該制定一套學(xué)生和班主任老師雙方互相約束的有效班級(jí)管理制度，做到雙方互相尊重，共同成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，班級(jí)會(huì)處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)之中，無(wú)形中就減輕了班主任老師的工作壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙。

1.3班主任自身素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在大多數(shù)班主任老師仍然以學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)于班級(jí)上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，班主任老師通常具有足夠的耐心，這部分學(xué)生會(huì)得到班主任老師的極大關(guān)注;相反，班級(jí)上那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在班級(jí)中往往被班主任老師所忽視。這不僅會(huì)給部分學(xué)生的心靈上帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的創(chuàng)傷，也會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生驕傲自大，自以為是，影響班級(jí)上同學(xué)之間的相處，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)自行抱團(tuán)，孤立班級(jí)上那些成績(jī)較差的學(xué)生。因此，班主任老師應(yīng)該認(rèn)真踐行新教育理念下的教師觀(guān)，自覺(jué)提高自身素質(zhì)，公平公正對(duì)待班級(jí)上的每一位學(xué)生。

二、 探究構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

2.1認(rèn)真分析每一位學(xué)生

班主任是學(xué)生在校期間接觸最多、相處時(shí)間最長(zhǎng)的老師，因此，班主任給學(xué)生帶來(lái)的影響也最大。為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，作為班主任，首要工作就是要認(rèn)真了解分析班上的每一位學(xué)生的基本情況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展不同的教育方式。班主任只有了解每一位學(xué)生的心理、家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，才能夠設(shè)定合理的班級(jí)管理制度，確保班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)中的規(guī)章制度理解會(huì)不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。班主任在對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，千萬(wàn)不能急躁，不能急于批評(píng)學(xué)生，要表現(xiàn)出足夠的耐心來(lái)幫助學(xué)生正確理解班規(guī)，從而保證不出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。同時(shí)，班主任要多多提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得滿(mǎn)足感、增強(qiáng)責(zé)任感，充分挖掘班級(jí)中學(xué)生的長(zhǎng)處，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生家長(zhǎng)也發(fā)揮著重要作用。班主任通過(guò)家長(zhǎng)可以了解到學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)班主任了解到孩子在學(xué)校的一些情況，相比于班主任來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)更加了解自己孩子的興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)，這在一定程度上可以給班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作提供幫助。通過(guò)家校溝通交流，雙方可以交換意見(jiàn)與建議，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在溝通過(guò)程中，班主任應(yīng)該做到尊重學(xué)生家長(zhǎng)，要認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)與建議，尊重學(xué)生差異，全面評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)情況。

2.3正確看待學(xué)生成績(jī)

隨著新教育理念的提出，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任老師應(yīng)該全面評(píng)價(jià)一名學(xué)生的在校情況，學(xué)習(xí)成績(jī)差不等于壞學(xué)生，不能歧視這部分學(xué)生，而是應(yīng)該給予這部分學(xué)生足夠的關(guān)心與鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn);對(duì)于班級(jí)上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，班主任可以積極發(fā)揮這部分學(xué)生的領(lǐng)頭作用，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍感，防止這部分學(xué)生的自滿(mǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好不代表方方面面都好。作為班主任要充分發(fā)揮班集體中每一位學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，班級(jí)的正常運(yùn)作離不開(kāi)任何一個(gè)人，只有這樣，班級(jí)才能走得更遠(yuǎn)。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，作為班主任要認(rèn)真了解掌握每一位學(xué)生的基本情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，同時(shí)，班主任要改變以往的管理理念，提高自身的綜合素質(zhì)，不以學(xué)生成績(jī)好壞而區(qū)別對(duì)待，尊重每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生交朋友，只有這樣，才能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志玲.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].珠江教育論壇，2017（2）.