【摘 要】本文分析新課標下高中英語閱讀教學的策略，認為教師要從不同視角出發(fā)開展教學活動，積極探索英語閱讀教學策略和方法，通過詞匯感知、句型梳理、語法深探、主旨觸碰和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等，構(gòu)建新的閱讀認知，提升英語學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 新課標 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0119-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎?！庇纱丝梢?，閱讀教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。在高中英語閱讀教學中，教師要從不同視角出發(fā)開展教學活動，積極探索閱讀教學的策略和方法，用正確的理念和科學的途徑指導并鼓勵學生掌握運用科學的方法，提升閱讀理解能力和閱讀習慣，給學生以清晰的思維指引，最大限度地激活學生的探究動力，讓他們在把握文本脈絡體系的同時拓寬學習視野，觸碰英語學習的本質(zhì)，讓他們生成更豐富、更深刻的認知。

一、詞匯感知

英語閱讀文本中的句子和篇章都是由詞匯組成的，可以這樣說，詞匯對引發(fā)學生認知革命、優(yōu)化思維有積極作用。沒有詞匯，英語知識就失去了賴以生存的土壤，學習活動根本無法順利推進。要想真正學好英語，觸碰到知識的核心區(qū)域，教師要引導學生關(guān)注詞匯，從學習的源頭著手進行感知。高中英語教材中的詞匯豐富，其構(gòu)造形式復雜，內(nèi)涵也更加多樣化。學生在接觸詞匯過程中難免會遇到諸多問題，要想順利完成文本閱讀，教師要引導學生從詞匯感知的角度出發(fā)，進行知識串聯(lián)，讓學生在音形義的深度學習中夯實基礎，進而順利完成閱讀活動。

在學習人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world時，教學活動伊始，教師從最簡單也是最基礎的詞匯著手引導學生梳理知識。“After reading the title of this unit，please extend from this topic. What related words will you think of from the festival？”問題引發(fā)了學生的思考，很快“慶祝、春節(jié)、裝扮”等詞語就呈現(xiàn)在學生腦海中。學生的認知逐漸得到激活。雖然問題觸發(fā)了學生的認知，但這些知識依然是零散地分布在學生的腦海中。為了構(gòu)建起系統(tǒng)完整的詞匯學習體系，教師讓學生以“Festival”為中心詞，向四周發(fā)散，以促進學生積極主動地進行相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)，這樣的詞匯學習形式既生動又形象，學生很快就對詞匯有了全面、系統(tǒng)、深刻的認知，為后續(xù)的閱讀活動掃除了障礙。

二、句型梳理

高中英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。語言能力的生成不是一朝一夕就能完成的，它需要不同因素的輔助作用，尤其要將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等內(nèi)容進行融合，進而產(chǎn)生最強大的助推力量。英語教學是由詞匯、句型、語法三部分組成，而句型對語言學習會產(chǎn)生強大的支撐力。掌握了句型，閱讀活動就會變得簡單起來。從句型角度出發(fā)探索閱讀教學，對學生產(chǎn)生的激勵、啟示作用是顯而易見的。

單元內(nèi)容在呈現(xiàn)時總會進行句型的關(guān)聯(lián)。雖然數(shù)量不多，但都是最經(jīng)典、最常用的句型，對培養(yǎng)學生的語言表達能力有不可替代的作用。如在學習人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating時，教師先引導學生解決詞匯知識。在梳理詞匯的過程中很多學生的思維得到了發(fā)散，各種有趣的單詞促使他們對句型產(chǎn)生了極高的興趣。如教師由ought這一單詞進行延伸拓展?！癢hat does ‘ought’ mean？Which words have the same meaning as it？What are the relevant sentence patterns？”從單詞著手，學生的思維很快得到喚醒，與ought意思相同的單詞逐漸在學生腦海中浮現(xiàn)。如may，must，might，should等。從這些單詞的識記中，學生的思維自然發(fā)散，順利進入句型學習探索中。因為涉及的單詞比較多，教師對具體句型進行歸納分類，引導學生快速掌握句型的屬性和特點，為閱讀活動奠定了堅實的基礎。

三、語法深探

圖式化認知常常是無意識進行的，它會在不知不覺中幫助學生發(fā)散思維，構(gòu)建系統(tǒng)化認知。要想完成文本深度探研，引導學生掌握一定量的語法知識是非常有必要的。高中階段英語教學與小學和初中階段的英語教學不同，從小學階段開始，知識學習難度系數(shù)呈現(xiàn)出遞增趨勢，到了高中，英語學習涉及的語法知識更加多樣化，學生接受起來更加吃力。因此，教師應將抽象、復雜的語法知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，讓學生觸摸語法中心點，為高效課堂教學提供有效保障。

語法知識的學習不僅是重點，也是難點。要想順利突破這部分內(nèi)容，教師要發(fā)揮積極作用，創(chuàng)新學習形式，引導學生深入學習核心區(qū)域，完成思維組建和發(fā)散，讓語法學習變成閱讀教學的突破點。如學習人教版高中英語必修3 Unit 3 The million pound bank note時，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過前兩個單元的學習鋪墊，學生對學習重點有了精準把握，順利完成了對詞匯和句型的梳理，很快進入文本閱讀的中心。但語法知識依然是學生最頭疼的問題，他們沒有清晰的學習思路，只是等著教師講解。作為學習活動的主體，學生積極主動地探索是突破學習難點的關(guān)鍵，教師要給出這一單元的語法點和情態(tài)動詞的兩類重要用法，一種是表示推測，另一種是征詢意見。具體操作時教師沒有直接講解知識點，而是引導學生從文本中尋找具體的句子，讓學生在句子分析中快速觸碰語法知識，掌握其精髓?！癐 didn’t know whether I could survive until morning.”教師將句子呈現(xiàn)出來，讓學生在系統(tǒng)剖析中牢固把握知識，逐步深入語法內(nèi)容。

四、主旨觸碰

主題內(nèi)容是篇章的靈魂，是學生情感的寄托。在閱讀過程中，引導學生關(guān)注文本內(nèi)容和主題也是至關(guān)重要的，它會直接影響學生對文本閱讀的興趣度。為了讓教與學深度融合，編者在選擇文章內(nèi)容和主題時進行了精心挑選，所選的英語單元學習內(nèi)容與學生的學習生活息息相關(guān)，在關(guān)聯(lián)生活的基礎上又高于生活本身，關(guān)注社會熱點問題，引發(fā)學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在文本與生本的思維碰撞中順利推進閱讀教學。

高中生已經(jīng)有了一定量的知識積累，認知能力得到明顯提升，他們的興趣也更加廣泛、多樣。教師要抓住學生的這一特點，從內(nèi)容主旨出發(fā)，引發(fā)學生的情感觸動。如學習人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars時，教師先對本單元的主題展開分析。天文學本身是抽象復雜的，相關(guān)詞匯、句型理解起來比較困難。針對教學實際，教師借助視頻展示相關(guān)內(nèi)容，引導學生想象，讓學生在觀看視頻過程中了解并掌握相關(guān)天文學知識。“Do you know how life on earth came into being？Is it the legendary Nuwa who created man or the man created by Adam？”學生對這個話題非常感興趣，他們迅速討論交流起來，紛紛表達自己的觀點，課堂學習氛圍漸濃?！癗uwa’s creation of man is just a fairy tale. It is a beautiful idea of ancient people. We have studied history and all know that human beings evolved from biology.”表述過程既是彰顯學生個性的過程，也是學生對單元主題進行深度認知的過程，在輕松愉悅的氛圍中，學生深刻理解并透徹掌握學習內(nèi)容。

五、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

閱讀素材都是由各種材料組成的。為了讓學習活動更加有條理，教材篇章在編寫時有一定的規(guī)律和特點。文本特點對閱讀活動會產(chǎn)生一定的反作用。教師要抓住文本結(jié)構(gòu)特點，對學生進行針對性引導，讓他們充分把握知識，在充分吸收的基礎上進行有效遷移。常見的文章結(jié)構(gòu)有并列式、總分式、對照式等。不同結(jié)構(gòu)形式有不同特點，需要把握的關(guān)鍵點也各不相同。在探索文本過程中，學生缺乏結(jié)構(gòu)剖析意識，不能有效把握學習的重難點，教師要以趣味化的結(jié)構(gòu)圖式，將學生引入主動探索的情境中，在把握文本脈絡的同時，引導學生從宏觀視域出發(fā)完成知識吸收。

文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)可采用的形式多種多樣。在梳理文本過程中，教師要充分相信學生，大膽放手，給學生充分的自主權(quán)，讓他們從自身認知出發(fā)自主設計學習過程，進而精準把握文本結(jié)構(gòu)體系，提升學習品質(zhì)。如在學習人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada —“The True North”的Reading部分內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)學生參與學習活動的積極性不高。這篇文章篇幅較長，涉及的內(nèi)容也很豐富，如果教師從頭到尾進行講解，學生的興趣不高，學習效率定然也不理想，甚至還會挫傷學生英語學習的積極性。為此，教師給學生布置文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)任務?！癙lease browse the text quickly，list the text content in the form of schema，and repeat the content of the article according to the diagram.”長文短教，教師將文章內(nèi)容進行壓縮處理，提取關(guān)鍵性內(nèi)容進行羅列，并用多媒體課件呈現(xiàn)出來，這樣的學習方式大大地提升了學習效率，學生的閱讀積極性也被成功調(diào)動，思維含金量得到進一步提升，認知維度得到最大限度拓展。此外，內(nèi)容梳理是結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的一種形式，教師還可以從段落著手，讓學生概括每一段內(nèi)容，這樣的操作也能給學生帶來有益啟示。

閱讀是一個漸進式的學習探索過程，它是由感知、吸收、內(nèi)化、升華等不同步驟組合而成的。復雜的步驟和流程加重了學生的學習負擔。要想真正完成教學轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教與學、學與思的互融互通，構(gòu)建系統(tǒng)化的圖式是非常重要的，也是通向文本中心的必由之路。在高中英語教學實踐中，教師要從詞匯感知、句型梳理、語法深探、主旨觸碰、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等不同視角出發(fā)，引導學生積極探索，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，給學生創(chuàng)設更多思維啟發(fā)契機，讓他們在積極主動的活動參與中形成獨特體驗，把握學習中心點，進而形成深刻、獨特的認知。

【參考文獻】

[1]王笑瀅，趙連杰.基于圖式理論的閱讀教學提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的實驗研究[J].基礎外語教育，2021（1）.

[2]鄭卓瓊.文化圖式理論在高中英語閱讀理解教學中的應用探討[J].中學生英語，2021（22）.

[3]商漢芳.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用探析[J].求知導刊，2021（37）.

【作者簡介】曾美艷（1985— ），女，漢族，廣西樂業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于百色民族高級中學，主要從事高中英語教學與研究。

（責編 卓 怡）