張慧

本文從“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”理論出發(fā)，闡釋了“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”四方面內(nèi)容，并據(jù)此探討了“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”的四條培養(yǎng)路徑，最后結(jié)合廣州市幼兒師范學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，就“構(gòu)建課程體系”這一培養(yǎng)路徑進(jìn)行了具體分析。

一、“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”內(nèi)涵探析

自1997年12月OECD啟動“素養(yǎng)的界定與遴選——理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目開始，“核心素養(yǎng)”正式進(jìn)入研究視野。2014年4月，中國教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，《意見》強(qiáng)調(diào)：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”2016年10月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，該文件中，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。至此，“核心素養(yǎng)”作為指導(dǎo)中國學(xué)生教育發(fā)展的關(guān)鍵性理論開始正式發(fā)揮效力。

2015年以來，“核心素養(yǎng)”又與各不同學(xué)科結(jié)合，形成了“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念。程曉堂、趙思奇（2016）認(rèn)為，在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。作為幼師生核心課程的“幼兒文學(xué)”也理應(yīng)在這一“學(xué)科核心素養(yǎng)”的浪潮中激發(fā)新的學(xué)科潛力。

據(jù)此，筆者所在的課題組于2019年12月以“幼師生幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”為題，向廣州市一線幼兒教育工作者展開問卷調(diào)查。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，并參考“幼兒文學(xué)”學(xué)科內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)，本課題組最終形成了以“幼兒為本、文學(xué)底蘊(yùn)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新”為一體的“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)框架體系”。

（一）幼兒為本

幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)樹立正確的兒童觀。幼師生應(yīng)有愛心、耐心、責(zé)任心，能夠從幼兒的視角解讀文本和思考問題，能夠以“幼兒為本”的敬業(yè)精神和職業(yè)道德為基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)滿足時代對幼兒教師職業(yè)的新需求。

（二）文學(xué)底蘊(yùn)

幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)獲得幼兒文學(xué)知識，鍛煉幼兒文學(xué)教育技巧。一方面提高對幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力，另一方面也要培養(yǎng)和豐富幼兒文學(xué)的審美趣味。

（三）自主發(fā)展

幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)理念，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提升思維品質(zhì)，通過自我反思、不斷探索，促進(jìn)自我成長，從而具備自我發(fā)展的能力。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新

幼師生在幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)做到拓展延伸，突破原有思維局限，最終實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和必備品格的新的發(fā)展。

二、幼師生“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)路徑探析

核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知曉什么，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)場情境中能夠成功地做些什么。因此，在具體的幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)始終把切實(shí)提高學(xué)生的知識與能力放在首位。結(jié)合本課題組對受訪一線幼兒教師及幼兒教育專家的問卷調(diào)查結(jié)果，并針對上文提出的“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”框架，筆者嘗試給出以下“培養(yǎng)路徑”作為參考。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，樹立正確的目標(biāo)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。幼師生的職業(yè)規(guī)劃以幼兒教師及其他嬰幼兒相關(guān)的職業(yè)為主，因此在幼師生剛剛接觸幼兒文學(xué)這門課時，就應(yīng)讓學(xué)生在應(yīng)用性的場景下進(jìn)行學(xué)習(xí)、熏陶和浸潤，從而讓學(xué)生樹立正確的幼兒文學(xué)觀。據(jù)一線的幼兒教師反映，有些幼師生在學(xué)校學(xué)習(xí)時往往會被教師要求強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)而忽視幼兒作品的閱讀，因此走上具體工作崗位后無法保證有效地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而想改善這一不良現(xiàn)象，必須重新校正幼兒文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

此外，在幼兒文學(xué)課程中也應(yīng)注重幼師生“幼兒本位觀”的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀念從而形成初步的職業(yè)認(rèn)知。為此，學(xué)?？梢匝堃痪€的幼兒教師對幼師生開展“幼兒文學(xué)”講座，通過經(jīng)驗(yàn)分享讓幼師生了解、認(rèn)識幼兒教學(xué)工作，使學(xué)生充分明確自身的未來就業(yè)素養(yǎng)要求。

（二）構(gòu)建課程體系

為了更好地培育幼師生“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”，中職學(xué)校應(yīng)建構(gòu)出一套較為完整的課程培養(yǎng)體系，其中較為重要的有：如開發(fā)一套符合本校幼師生特點(diǎn)的幼兒文學(xué)教材等。幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩、實(shí)用性強(qiáng)且富有層次感。對一些文學(xué)功底較弱的學(xué)生可以提供基礎(chǔ)篇目進(jìn)行閱讀，著重培養(yǎng)其動手、舞蹈、表演能力;而對一些文學(xué)功底較好的學(xué)生則可以提供富有深度審美意蘊(yùn)的作品進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其文學(xué)創(chuàng)作與改編能力。

有條件的學(xué)校也可以做好“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。所謂“請進(jìn)來”是指在幼兒文學(xué)課堂上，可以外聘一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行專題講課，一節(jié)高質(zhì)量的“專家課”往往能起到事半功倍的效果。而“走出去”是指學(xué)校應(yīng)更積極組織幼師生進(jìn)幼兒園，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷無疑能讓幼師生更好地總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，反思自身不足。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

新時代的人才培養(yǎng)應(yīng)與新時代的科技發(fā)展同步，因此在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如時下較為流行的微課、慕課等全新授課方式，可以把全國各地甚至世界各地的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行快速分享，讓學(xué)生充分享受到科技進(jìn)步的福利。此外，線上閱讀、錄制課程活動視頻等也能快速提高學(xué)生對課堂的參與感與積極性。

傳統(tǒng)的“小組學(xué)習(xí)模式”同樣能在幼兒文學(xué)課堂上發(fā)揮新的活力。在教師進(jìn)行授課時，可以實(shí)行“案例解析——師生討論——反思回饋”的教學(xué)模式。與此同時，教師可將班級的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組中學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)來選擇所需完成的任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地提高問題分析能力、問題解決能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，從而告別被動等待，能主動吸收、運(yùn)用所學(xué)的新知識。

（四）更新評價機(jī)制

在“核心素養(yǎng)”的大背景下，在強(qiáng)調(diào)人的終身全面發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的書面考核成績方式顯然已跟不上時代發(fā)展的步伐。因此，幼師生幼兒文學(xué)課程考核應(yīng)采取“書面考試與課堂實(shí)踐結(jié)合”“理論分析與教學(xué)能力結(jié)合”“階段測評與期末終評結(jié)合”的綜合考評方式。

常規(guī)的課程考核之余，也可以組織幼師生進(jìn)行一年一度的幼兒文學(xué)知識比賽與幼兒文學(xué)教學(xué)能力競賽。教育的成果不僅體現(xiàn)在讓每一位學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的知識與技能上，也體現(xiàn)在能為每一位優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺上?；顫娚鷦拥膶W(xué)科競賽活動無疑能在學(xué)生中形成良好的競爭風(fēng)尚，從而在集體氛圍的帶動下幫助每一位學(xué)生共同進(jìn)步。

三、“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)路徑的案例分析

針對上文提出的“培養(yǎng)路徑”第二條“構(gòu)建課程體系”，筆者嘗試結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)踐給出具體案例，從而提供一條切實(shí)可行的參考路徑。

從一線的調(diào)查情況來看，幼師生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，閱讀量小，分析鑒賞能力不強(qiáng)，文學(xué)表達(dá)能力不強(qiáng)，因此在組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動時顯得拘謹(jǐn)、呆板、力不從心。與此相對的，由于是語文教師給幼師生上“幼兒文學(xué)”課，而大部分語文教師在大學(xué)時自己也未接受過這方面的專業(yè)訓(xùn)練，所以對幼兒文學(xué)的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等把握不準(zhǔn)，再加上有些教師在教學(xué)上存在較大隨意性，課堂上以理論灌輸為主，所以導(dǎo)致幼師生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。針對上述情況，廣州市幼兒師范學(xué)校自2015年9月至2017年7月，以學(xué)前教育專業(yè)2014級、2015級學(xué)生為主體，進(jìn)行了一次“幼兒文學(xué)一體化教學(xué)模式”探索實(shí)踐。

這一實(shí)踐項(xiàng)目主要分為以下四個部分：

（一）構(gòu)建“經(jīng)典研讀+理論學(xué)習(xí)+技能實(shí)踐”的三位一體課程體系

本校教師根據(jù)幼兒教師職業(yè)崗位能力需求，重新架構(gòu)了教學(xué)大綱，編寫了本校幼兒文學(xué)校本教材（圖1、圖2）。通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化，將典型案例（經(jīng)典作品）整合進(jìn)知識模塊，使每個教學(xué)目標(biāo)都具體細(xì)化為多個教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生更加清晰地帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在所編課程教材的理論部分，本校教師本著“必須”“夠用”的原則，進(jìn)行實(shí)踐理論指導(dǎo)。如在教材中，本校教師編寫了有關(guān)文學(xué)作品誦讀、講述、表演、創(chuàng)編能力的內(nèi)容，在具體細(xì)節(jié)上，詳細(xì)闡述了幼師生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事、戲劇表演活動的方法等。在全書的第三部分，還增加了幼兒教師資格證考試的輔導(dǎo)內(nèi)容，真正做到了教考結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)滿足學(xué)生需求。

（二）構(gòu)建“教學(xué)用一體化”的活動型教學(xué)模式

為了更好地完成“教、學(xué)、用”為一體的課程目標(biāo)，本校教師在開展幼兒文學(xué)課程時，每個單元都實(shí)施“案例學(xué)習(xí)——閱讀鑒賞——作品創(chuàng)編——展示交流——表演講授”的五段式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。具體來說就是首先以經(jīng)典作品作為學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，掌握幼兒文學(xué)的理論知識;其次剖析中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品，體會文學(xué)作品的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作風(fēng)格，形成幼兒文學(xué)鑒賞能力;再次根據(jù)所學(xué)知識掌握幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編要求，創(chuàng)作富有童趣的兒歌、童話、故事和圖畫書等;創(chuàng)作完成后，學(xué)生將自己的成果在課堂及課程平臺上交流;最后組織學(xué)生進(jìn)到幼兒園內(nèi)表演、講述自己的作品。通過這種校內(nèi)外結(jié)合，課堂、舞臺、幼兒園多元互動的教學(xué)實(shí)踐模式，本校教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將教學(xué)與技能鍛煉結(jié)合起來，將作品與仿真模擬結(jié)合起來，真正鞏固了學(xué)生的職業(yè)能力，使幼兒文學(xué)“教、學(xué)、用”一體化達(dá)到實(shí)效。

（三）建立“課堂+社團(tuán)+實(shí)踐基地”的實(shí)踐教學(xué)體系

本校教師還努力為學(xué)生搭建全面而完善的教學(xué)平臺。在課堂內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了“百部幼兒文學(xué)作品閱讀計(jì)劃”，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀效果和閱讀成績等進(jìn)行明確要求。課外則開展幼兒詩歌背誦計(jì)劃，全級詩歌聯(lián)唱表演，故事大王、優(yōu)秀幼兒戲劇表演比賽等。除了課堂學(xué)習(xí)，教師還鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的社團(tuán)活動。學(xué)校相繼成立了戲劇社、繪閱社、語言藝術(shù)隊(duì)等，學(xué)生們結(jié)合幼兒文學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，自主進(jìn)行兒歌表演、故事講述、繪本講讀及幼兒戲劇編導(dǎo)、表演等活動。在這一系列的活動中，有一批語言藝術(shù)尖子生很突出，其中特別優(yōu)秀者還會被選拔參加省級“文明風(fēng)采”比賽。

（四）打造“語言藝術(shù)專家+校內(nèi)專職教師+幼教名師”三結(jié)合的師資隊(duì)伍

為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平，打造一流的師資隊(duì)伍，學(xué)校也沒有停止對高水平專家和教師的引進(jìn)。在2015至2019年度的項(xiàng)目運(yùn)行期間，學(xué)校連續(xù)邀請了多位專家到校給教師專門講座和專職授課。在優(yōu)秀而豐富的名師資源加持下，本校也一并選拔優(yōu)秀教師擔(dān)綱教學(xué)骨干，形成了老、中、青結(jié)合，能力梯度特色鮮明的師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

幼師生“幼兒文學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)路徑隨著這一概念本身的成熟而逐漸成為一個有較多人關(guān)注，且本身也有重要意義的理論課題。本文提出的系列方案雖然還處在草創(chuàng)階段，尚有許多討論空間，但仍希望通過提出問題而引起更多幼教相關(guān)者的進(jìn)一步討論。筆者相信，通過培養(yǎng)路徑的不斷摸索與實(shí)踐，一定能夠?qū)崿F(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)的幼師生教育教學(xué)改革目標(biāo)。

責(zé)任編輯 何麗華