人才是第一資源，辦高職教育尤其需要優(yōu)秀的雙師型人才。當前沿海發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速推進，市場瞬息萬變，對人才需求發(fā)生著深刻變化，沿海發(fā)達地區(qū)高職院校，如何因地制宜、順勢而為，書寫好“雙師型”教師隊伍建設(shè)的答卷？佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“佛職院”）為此進行了多年的思考與實踐;在此基礎(chǔ)上，總結(jié)申報的案例《立足園區(qū)、對接需求，五輪驅(qū)動實現(xiàn)兩個促進》成功入選首批全國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)典型，案例并在高職典型案例名單中排名第46位。[1]

一、需求驅(qū)動：“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須對接需求、滿足需求

沿海發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)興旺、經(jīng)濟發(fā)達，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求和高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)要求都越來越高、迫切。建設(shè)具有雙師素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。

沿海發(fā)達地區(qū)高職院校，受惠于良好的發(fā)展基礎(chǔ)和船業(yè)環(huán)境，吸引、培育“雙師型”教師，一方面盡享天時地利財豐人和之益;另一方面，沿海發(fā)達地區(qū)隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和市場的瞬息萬變，對人才的需求反應(yīng)更靈敏更細致，舊有的模式、路徑難以為繼，必然面臨著引領(lǐng)、提升“雙師型”教師建設(shè)的先行先試所無可避免的陣痛。此種陣痛，自然比中西部欠發(fā)達地區(qū)更深切更迫切，甚至更經(jīng)常。

佛職院“十三五”期間的服務(wù)面向是“立足佛山、面向廣東、輻射全國”，2019年《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“《綱要》”）頒布之后，佛職院此后服務(wù)面向必然調(diào)整為“立足佛山、面向粵港澳、輻射全國”。經(jīng)過深入的行業(yè)企業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，珠三角一帶職業(yè)教育供給難以滿足三大需求：其一，職業(yè)院校的人才供給難以滿足優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特別是新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，不但質(zhì)量差距大，而且有的數(shù)量也跟不上。其二，職業(yè)院校的社會服務(wù)難以滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，既有服務(wù)跟不上的問題，又有實際的服務(wù)水平不高的問題。其三，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)難以滿足人的全面發(fā)展需求，動手能力、持續(xù)學(xué)習能力等硬件不足的問題和工匠精神欠缺、誠信敬業(yè)不足、團結(jié)協(xié)作較弱等軟件缺失的問題同時存在。造成上述現(xiàn)象的根源固然是多方面的，其中十分重要的一個原因就是職業(yè)教育缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師。而優(yōu)秀“雙師型”教師的缺乏，更折射出長期以來勞動育人與文化育人的人為割裂所造成的不當后果。

佛職院立足佛山的支撐點在佛山高新區(qū)特別是其中的核心園區(qū)，即南海（獅山）園區(qū)和三水（樂平）園區(qū)。立足佛山，某種意義上就是立足園區(qū)。粵港澳大灣區(qū)提升國家新型工業(yè)化產(chǎn)業(yè)示范基地發(fā)展水平，應(yīng)以佛山等為龍頭建設(shè)珠江西岸先進裝備制造產(chǎn)業(yè)帶，支持佛山深入開展制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級綜合改革試點。這些舉措涉及佛山的主要依托區(qū)塊也是在佛山高新區(qū)的核心園區(qū)。佛職院與佛山一道融入灣區(qū)，而《綱要》對灣區(qū)發(fā)展的總體要求完全是對標世界一流的。因此，融入灣區(qū)，就意味著瞄準、對標國際先進標準，只有打造一支對標世界一流的高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)世界級先進產(chǎn)業(yè)集群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、需求導(dǎo)向：“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須系統(tǒng)設(shè)計、回歸常識

“雙師型”教師隊伍建設(shè)需作頂層設(shè)計并系統(tǒng)推進，回歸職業(yè)教育的初心和常識，回歸文化育人與勞動育人有機融合的內(nèi)在邏輯。佛職院為更好立足園區(qū)、融入灣區(qū)，系統(tǒng)謀劃“雙師型”教師隊伍建設(shè)并總結(jié)凝練了“立足園區(qū)、融入灣區(qū)，對接需求、滿足需求”的基本思路，積極探索沿海發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)之道。

（一）對接需求，明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)方向和階段目標

佛山作為沿海發(fā)達地區(qū)，屬于典型的勞動力流入地，辦職業(yè)教育需考慮“以當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”[2]，進而，教師隊伍建設(shè)也必然應(yīng)主動切實地對接這種需求，促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。佛職院立足園區(qū)、融入灣區(qū)的需求，總體上就為“雙師型”教師隊伍建設(shè)明確了前進方向和階段目標。僅就園區(qū)而言，佛職院地處佛山高新區(qū)核心園區(qū)腹地，坐落于三水工業(yè)園區(qū)內(nèi)，毗鄰南海獅山工業(yè)園區(qū)，學(xué)校距兩大工業(yè)園區(qū)均在5公里范圍內(nèi)，匯聚了一汽大眾、北汽福田、海爾、愛康太陽能、奇美電子等一大批行業(yè)龍頭企業(yè)。佛職院專業(yè)設(shè)置與園區(qū)產(chǎn)業(yè)群高度契合;園區(qū)產(chǎn)業(yè)聚集的優(yōu)勢、豐富的企業(yè)資源、對高級高技能人才的旺盛需求，為構(gòu)建緊密型校企協(xié)同合作育人和“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了得天獨厚的資源稟賦。佛職院以“對接勞動力市場的持續(xù)發(fā)展的學(xué)生成就”為中心，以“契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的勞動力培養(yǎng)標準”為依據(jù)[3]，以服務(wù)佛山高新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和《綱要》等確立的總體目標和階段目標為參照系，全面履行高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等職能。

（二）提升個體，構(gòu)建“雙師型”教師建設(shè)的激勵和約束機制

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，基礎(chǔ)在教師個體，關(guān)鍵在機制引領(lǐng)。培育了優(yōu)秀的雙師個體，才可能建成優(yōu)秀的雙師團隊。佛職院緊緊抓住教師個體這一建設(shè)主體，不斷完善“雙師型”教師建設(shè)的激勵和約束機制。一是出臺并實施《教師參加專業(yè)實踐管理辦法》《關(guān)于專業(yè)教師全脫產(chǎn)下企業(yè)實踐1年的實施意見》等系列制度，倒逼廣大專業(yè)教師主動對接行業(yè)企業(yè)，常態(tài)化駐企實踐，并從績效工資、職稱評審等方面向這些教師給予傾斜。二是開展專業(yè)核心課程改革，逐步推行校企雙導(dǎo)師聯(lián)合開展專業(yè)核心課程教育教學(xué)改革，并及時固化為《課程“雙導(dǎo)師制”改革實施方案》《課程教學(xué)“雙導(dǎo)師制”管理辦法》《兼職教師管理辦法》等制度成果。三是充分發(fā)揮園區(qū)行業(yè)龍頭企業(yè)眾多、高技能人才云集的優(yōu)勢，搭建園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟，出臺并實施園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟《企業(yè)優(yōu)秀兼職教師評選辦法》《校企合作科技開發(fā)項目管理辦法》《高層次技能型兼職教師經(jīng)費使用管理辦法》等系列制度，鼓勵校企人才雙向流動、雙向互聘掛職，加速“雙師型”教師隊伍建設(shè)的資源稟賦優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的素質(zhì)能力優(yōu)勢、教育實踐成果。

下面僅以推進專業(yè)核心課程“雙導(dǎo)師”制為例進行說明。自2016年起實施專業(yè)核心課程“雙導(dǎo)師制”，每個專業(yè)每門專業(yè)核心課程由“校內(nèi)導(dǎo)師”即本校教師與“校外導(dǎo)師”即企業(yè)兼職教師共同實施課程教學(xué)、指導(dǎo)和培養(yǎng)人才。學(xué)校引進具備3年以上相關(guān)工作經(jīng)歷的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠共700多人擔任校外導(dǎo)師，開展課程教學(xué)，深入?yún)⑴c專業(yè)教研活動。校外導(dǎo)師課酬標準為200元/學(xué)時，參與人才培養(yǎng)方案制定、授課計劃、試卷編寫等工作均給予相應(yīng)報酬。2016年至2019年底，校外導(dǎo)師累計完成課時量5000余學(xué)時，支付校外導(dǎo)師課酬約128萬元。校內(nèi)外導(dǎo)師在協(xié)同育人中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升了教師個體雙師素質(zhì)和能力。

（三）聚焦技術(shù)，引導(dǎo)建設(shè)主體強弱項補短板練絕活

建設(shè)“雙師型”教師隊伍，當務(wù)之要必須聚焦技術(shù)。一方面，這是職業(yè)教育本性使然，職業(yè)教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，發(fā)展職業(yè)教育的目的，就是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。[4]另一方面，當今時代的教育是科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)四者的結(jié)合[5]，而職業(yè)教育作為與當代技術(shù)聯(lián)系最緊密、技術(shù)迭代速度最快的一種教育類型，如果不研究、不掌握相應(yīng)的各類技術(shù)——支撐起職業(yè)教育的最現(xiàn)實最活躍的生產(chǎn)力基礎(chǔ)，職業(yè)教育何以立足？世界知識產(chǎn)權(quán)組織給“技術(shù)”做過一個概括性解讀：“技術(shù)是指制造一種產(chǎn)品的系列知識，所采用的一種工藝，或提供一項服務(wù)，不論這種知識是否反映一項發(fā)明、一項外形設(shè)計、一項實用型或者一種植物的新品種，或者反映在技術(shù)情況或技能中，或者反映在專家為設(shè)計、安裝、開辦、維修、管理一個工商企業(yè)而提供的服務(wù)或協(xié)助等方面?！盵6]回歸職業(yè)教育的本真，職業(yè)院校就不能不關(guān)注技術(shù)、聚焦技術(shù)，就不能不要求教師科學(xué)地認識、熟練地掌握、自如地整合與自身專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，而作為“雙師型”教師，這方面的要求顯然更迫切，標準也更高。佛職院堅持引導(dǎo)“雙師型教師”建設(shè)的主體即教師自己，有計劃、分步驟、有針對性地強化自身弱項，補足自身短板或缺板，優(yōu)化自身強項直至練就拿手絕活。學(xué)?！督處焻⒓訉I(yè)實踐管理辦法》明確要求：“5 年內(nèi)專業(yè)課教師實踐操作技能按職稱的不同達到相應(yīng)水平：教授要達到技師以上水平，副教授要達到高級工以上水平，講師及以下職稱的要達到中級工以上水平。”以此激勵教師重視技術(shù)、苦練本領(lǐng)。最近幾年，組織青年教師開展絕活展示比賽活動，激勵他們深入鉆研、刻苦錘煉與教學(xué)和專業(yè)密切相關(guān)的絕活，尤其是那些專業(yè)技能實操、具有新時代特點的專業(yè)教學(xué)技能，促進青年教師苦練看家本領(lǐng)，力爭實現(xiàn)“一招嫻”（嫻熟）、“一招鮮”（新鮮）、“一招先”（領(lǐng)先）、“一招絕”（卓絕）。

與此同時，注重依托省市科研創(chuàng)新平臺，聚焦技術(shù)積累、創(chuàng)新和研發(fā)及轉(zhuǎn)化，重點服務(wù)中小微企業(yè)，促進成果與技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。近年來，學(xué)校教師承擔11個省市創(chuàng)新平臺，合作共建省級工程中心2個，搭建6個園區(qū)校企協(xié)同創(chuàng)新中心，建成18個校級科研創(chuàng)新團隊、1個省級科研創(chuàng)新團隊，承擔100多項省市縱向科研項目，開展橫向技術(shù)服務(wù)項目300多項，增強了教師以自身技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)的能力和動力。

（四）強化實踐，創(chuàng)設(shè)教師常態(tài)化實踐的有效平臺

實踐性是職業(yè)教育一大特征，它需要比普通教育更多的實踐場所和與之匹配的具有實踐經(jīng)驗的教師。[7]人的素質(zhì)提升這一類軟件資源，只有經(jīng)驗過，反復(fù)錘煉過，雖遭時光淘洗，仍能有所沉淀，歷久而為技藝、傳統(tǒng)、智慧。研究表明：技術(shù)是一種外在于人的客觀力量，它是基于物的、“離身”或“去身”的外在力量;技能是一種內(nèi)在于人的主觀能力，它是基于人的、“附身”或“具身”的內(nèi)在本領(lǐng)。外在的技術(shù)如何才能“附身”而成為自己的內(nèi)在的東西？以操作為主要特征的技術(shù)，借助人制造出來的各種工具、器具或用具，與世界發(fā)生“切身”的直接聯(lián)系，進而利用、改造或者“操作”了這個世界，同時也“操作”——“預(yù)置”了自己。[8]“操作”——“預(yù)置”了自己，就意味著某一種技能“附身”而融為本體之一部分。這里的“操作”，換個更通俗常用的詞兒就是實踐。實踐，無疑是技術(shù)上手、“附身”而成技能的不二法門。就技術(shù)哲學(xué)而言，技術(shù)包括以設(shè)備、工具等為代表的物化的實體性技術(shù)和以工藝、程序為代表的文本的規(guī)范性技術(shù)，以及以經(jīng)驗和策略為代表的隱性的過程性技術(shù)，而后者則是主宰前兩種技術(shù)的技術(shù)。[9]無論哪一種技術(shù)，都離不開持久刻苦的練習，都必定要經(jīng)過千錘百煉，才能內(nèi)化為自身技能?！半p師型”教師隊伍建設(shè)最缺乏的莫過于教師實踐不夠，或?qū)嵺`場所不夠，或?qū)嵺`時長不夠，或?qū)嵺`反思不夠，或數(shù)者兼而有之。作為學(xué)校，就有責任為廣大教師創(chuàng)設(shè)常態(tài)化實踐的有效平臺，逐步化解教師們的實踐困境，使之在“躬行”中“絕知此事”，獲得“具身”的技能乃至高度的“實踐智慧”。佛職院經(jīng)過探索，為教師們搭建了專業(yè)實踐（全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和寒暑假下企業(yè)實踐）、雙導(dǎo)師課程教學(xué)、全薪全脫崗（離開學(xué)校）全浸入式（完全沉浸在企業(yè)）駐企掛職實踐、園區(qū)橫向課題研究與服務(wù)等實踐平臺，逐步建立起以園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟為主要依托的校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

下面僅以專業(yè)教師全脫產(chǎn)駐企業(yè)實踐為例加以探討。2014年起，學(xué)校實施全脫產(chǎn)駐企實踐政策，教務(wù)處統(tǒng)籌管理，各二級學(xué)院每年選派2～6人，累計駐企實踐時間不少于2～3年，其中理工類專業(yè)教師須全脫產(chǎn)6個月或12個月，文管類專業(yè)教師全脫產(chǎn)3～6個月?？己撕细窈?，按每周10課時計算工作量，駐企一年按50周計算，駐企半年按25周計算。2014年9月至2019年底，127名全脫產(chǎn)駐企實踐教師累計發(fā)表論文95篇，主編校企合作教材25本，主持或參與企業(yè)橫縱向課題近70項，累計到賬經(jīng)費約80萬元，申請發(fā)明專利42項，培訓(xùn)人數(shù)達700多人，編制校企合作教學(xué)案例50多篇，教科研成果豐碩，自身素質(zhì)能力得到顯著提升。全脫產(chǎn)駐企實踐已經(jīng)成為提高專業(yè)教師實踐能力、加強雙師型教師隊伍建設(shè)的重要平臺。

（五）致力服務(wù)，促進教師服務(wù)見人見物見行動見效益

服務(wù)是高職教育立身之本、價值之源。職業(yè)院校唯有服務(wù)企業(yè)、園區(qū)、社會等，才能贏得認可和尊嚴。許多職業(yè)院校的發(fā)展史其實就是學(xué)校服務(wù)地方和社會發(fā)展需要的歷史。佛職院立校以來堅持學(xué)校服務(wù)地方、教師服務(wù)學(xué)生、學(xué)生服務(wù)社會，近年來進一步明確“服務(wù)佛山制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)大灣區(qū)科技創(chuàng)新、服務(wù)一帶一路倡議，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的辦學(xué)定位，在立足佛山、輻射粵港澳、服務(wù)國家和社會中彰顯自身不可替代的價值。面向技術(shù)類職業(yè)的專業(yè)教師，其服務(wù)更多地與物接觸，大體對應(yīng)著“手工業(yè)——工業(yè)”領(lǐng)域，主要通過操作、監(jiān)控和維修等顯性形式與實體性技術(shù)發(fā)生交往;面向經(jīng)濟類職業(yè)的專業(yè)教師，大體對應(yīng)著“商業(yè)——服務(wù)業(yè)”領(lǐng)域，其服務(wù)更多地與人接觸，主要通過運營、管理和服務(wù)等隱性形式與規(guī)范性技術(shù)發(fā)生交往。[10]因此，鼓勵前者在服務(wù)中見物見行動，以物質(zhì)成果和外顯的行動，彰顯服務(wù)的價值;鼓勵后者在服務(wù)中見人見效益，以物化成果和直觀的效益，彰顯服務(wù)的價值。佛職院通過橫向課題、對口支援、有償培訓(xùn)、公益服務(wù)等多渠道為教師展開各類社會服務(wù)提供便利，并在學(xué)?？冃Э己撕吐毞Q評審等方面予以傾斜、支持。

扎根三水國家級工業(yè)園區(qū)，主動對接需求，提升教師服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和效果。發(fā)揮園區(qū)社會管理研究與服務(wù)中心作用，與樂平鎮(zhèn)總工會合作成立職工夜校，開辦國學(xué)、瑜伽、計算機應(yīng)用、演講與口才、商務(wù)英語、企業(yè)班組管理、舞蹈等培訓(xùn)班，得到園區(qū)企業(yè)員工普遍好評，得到佛山市委市政府充分肯定;以學(xué)校教師授課為主體的樂平鎮(zhèn)職工夜校，榮獲全國職工教育培訓(xùn)示范點，產(chǎn)生了良好的社會效益。與獅山鎮(zhèn)總工會深化合作，在“班組長能力提升培訓(xùn)”基礎(chǔ)上，啟動“獅山鎮(zhèn)企業(yè)一線班組長成長工程”，政府、高校聯(lián)手服務(wù)企業(yè)和園區(qū)，打造獅山人力資源品牌。組建19個社會培訓(xùn)團隊，承接政府部門、社會組織、企業(yè)委托各類社會培訓(xùn)。2018年學(xué)校就為合作企業(yè)培訓(xùn)達 5萬多人。與廣東省三水強制隔離戒毒所、佛山監(jiān)獄等合作開展汽車修理工、維修電工、電焊工、家電維修工、花卉栽培、面包烘焙等職業(yè)技能提升培訓(xùn)、鑒定工作，引導(dǎo)他們“把戒毒所當課堂，苦練技能，回報社會”。

助力國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)各類項目，優(yōu)化教師服務(wù)社會的能力和實效。職教幫扶賀州職業(yè)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院和揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院;與黑龍江能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建“雙佛綠色食品研發(fā)中心暨博士工作站”;在云浮建城鎮(zhèn)東坑村建屋頂太陽能光伏發(fā)電站，幫扶脫貧攻堅;承接清遠市英德市新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項目物流與電子商務(wù)培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村振興;建設(shè)科教援疆項目，組建伽師校企合作共同體，對口科技援助項目“基于云共享和云會議的伽師縣遠程教學(xué)平臺建設(shè)”獲廣東省科技計劃項目立項;機電工程學(xué)院鐘造勝老師為佛山市順德區(qū)鼎聯(lián)智能科技有限公司開發(fā)汽車空調(diào)壓縮機性能檢測系統(tǒng)遠銷馬來西亞，多次赴馬來西亞AmAire公司為用戶進行系統(tǒng)培訓(xùn)，走出國門，為“一帶一路”沿線國家開展技術(shù)服務(wù)。

三、行動反思：“雙師型”教師隊伍建設(shè)有待提升理念、優(yōu)化策略

（一）提升校企合作理念：利義弱關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)向利義強關(guān)聯(lián)

離開了校企合作、產(chǎn)教融合所給予的滋養(yǎng)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)不僅效果難以保障，而且必定行之不遠。目前校企合作仍然普遍存在校熱企冷、先熱后冷等現(xiàn)象，原因之一就是校企之間、產(chǎn)教之間利義關(guān)聯(lián)偏弱小，沒有構(gòu)建起強大的利義關(guān)聯(lián)?！傲x”和“利”分別屬于道德理性和功利理性。校企、產(chǎn)教雙方都需統(tǒng)籌“義”和“利”，既要加強利益關(guān)聯(lián)，又要增進道義關(guān)聯(lián)，在合作中謀求義利兼顧，通過弘義融利，實現(xiàn)互利共贏。正所謂“只有義利兼顧才能義利兼得，只有義利平衡才能義利共贏”。[11]

（二）提高對接需求的精準度：由寬泛對接轉(zhuǎn)向精準對接

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，無論教師個體還是教學(xué)團隊，只有實現(xiàn)了其與企業(yè)等需求方的有效對接，雙師的生命力、影響力才能有效凝聚并釋放。目前對此滿意度對接雙方都不高，一方面需改善磨合，加深相互了解;另一方面，需深入分析需求，盡可能具體化、精細化，以利于實現(xiàn)榫卯契合一般的精準、無縫對接，從而提高效率、增強效能。

（三）構(gòu)建技能積累平臺：零散性實踐能力操練轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性技能積累躍升

目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)，較多關(guān)注教師個體技能的獲得，而較少關(guān)注教師個體技能的積累;對教師個體技能的訓(xùn)練與習得，一般以零散性實踐能力操練為主，鮮有對系統(tǒng)性技能的整體安排，因而造成教師個體在技能積累躍升、優(yōu)化提升方面難以整合、形成合力、聚焦突破直至實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如何構(gòu)建教師個體技能積累平臺，是今后需要重視的研究課題。

（四）適時調(diào)整建設(shè)重點：個體單打獨斗轉(zhuǎn)向團體協(xié)同共進

“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行到當前階段，需要及時將重點從以提升個體數(shù)量和質(zhì)量為主，轉(zhuǎn)向以提升團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和總體質(zhì)量為主。個體單打獨斗、各自為戰(zhàn)，在產(chǎn)教融合背景下，其弊端越來越明顯，突出表現(xiàn)在限制個體和團隊的專業(yè)化發(fā)展并難以形成合力甚至渙散團隊力量。這就要求適時調(diào)整建設(shè)重點，從比拼個體進化到比拼團隊，從個體單打獨斗轉(zhuǎn)向團體協(xié)同共進，既充分調(diào)動個體積極性創(chuàng)造性，又發(fā)揮團隊知識共享、分工基礎(chǔ)上的協(xié)作、合作中的競爭、“整體大于部分之和”等優(yōu)勢。下一步，如何轉(zhuǎn)向、如何實現(xiàn)“雙師型”教師個體成長與“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的有機結(jié)合，還有許多東西值得研究。

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》為沿海發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了新的遵循和指南。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院將在“立足園區(qū)、融入灣區(qū)，對接需求、滿足需求”的基礎(chǔ)上，進一步“引導(dǎo)需求”，打造更宏大更優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍，為區(qū)域發(fā)展提供更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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[基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目高等教育科學(xué)研究專項“新時代職業(yè)院校勞動育人與文化育人融合研究”（2020GXJK512），主持人：楊益斌。]

責任編輯 朱守鋰