張淑敏

2015年，我們原平六小摸索出一套作文創(chuàng)新教學模式，起名為“情境創(chuàng)設、四導訓練”。這是一種將設置情境與讀說寫訓練結合起來的作文教學模式。其基本的思路是，首先，由教師設置情境，即創(chuàng)設情境，讓學生置身情境中。接著，引導學生閱讀相關文章，在閱讀中領悟相關的技法。說寫結合，最后加以評改。

在這幾年的的實踐中，我積累了豐富的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設情境，放飛思維

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們寫作的興趣

老師們會創(chuàng)設多種情境，比如播放悅耳的音樂，觀看可愛的卡通人物，講述動人的故事。一次寫作課上，我先給學生放一段有關景色的視頻，讓學生邊看邊想，這段錄像描繪的是什么季節(jié)的景色，畫面上嫩綠的小草，樹上剛發(fā)出來的芽苞……學生被這春天美麗的景色吸引了，寫作的興趣產(chǎn)生了。

2.創(chuàng)設情境，回歸生活

寫作來自生活。在教學前，我會設計讓孩子們親自動手做，親身去體驗，這樣孩子們有所悟，有所感，開發(fā)了他們廣闊的思維，儲備了寫作的素材，孩子們快樂地去表達。

二、注重方法引導，學以致用

四導是指導讀、導析、導說、導寫。首先讀單元課文或者范文，分析作者的寫作技巧，接著結合習作內容，學習用寫作技巧口頭表達，最后寫作文。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。這句話強調了閱讀對于寫作的重要性。閱讀文章的寫作技巧，遷移地運用到作文中，可以起到立竿見影的效果。

2015年的校際交流，我講的是觀察作文。我先出示了一篇范文《胖大海》，接下來我引導孩子們分析范文的寫作特點。范文有兩個特點：（1）觀察順序（從整體到部分，從外到內）（2）觀察方法：看、摸、聞、咬、聽

從導讀中我們分析出了觀察方法，讓孩子們學著運用，口頭表達。比如：請你運用《胖大?！愤@篇例文的方法介紹一下你熟悉的事物。

三、注重書面與口頭表達相結合

說寫結合，以說促寫，“說”訓練好了，就能極大地促進學生的寫。把要寫的內容先說出來再寫，引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力.在作文教學中引導學生說寫結合，我們可以根據(jù)文章的需要把握說、寫的時間。

1.寫前說

一般來說，先說后寫比較符合學生心理和語言發(fā)展的規(guī)律。比如描摹圖片，觀察實物的文章，教師可引導學生先進行觀察，再按一定的順序說一說。如寫小貓或小狗等小動物的外形，可讓引導學生從頭說到尾，再到四肢等，在說的基礎上，讓學生進行寫作，最后進行評議、交流。

2.寫中說

有些文章，因為過程比較復雜，學生往往說到后面就忘了前面，這樣到寫的時候就忘了該怎么寫了。因此，寫這一類的文章教師可以讓學生邊說邊寫，說說寫寫，寫寫說說。如寫人或寫事的文章，教師可以先設計幾個問題也可以說是列出寫作的提綱，然后引導學生圍繞問題說，說一個問題，寫一個問題，這樣幾個問題說完了，文章也就完成了。就以寫《我的媽媽》為例，我們可以設計這樣三個問題：（1）媽媽的性格特點怎樣，她最大的優(yōu)點是什么？（2）圍繞媽媽的優(yōu)點說一件具體的事例。（3）對于媽媽的表現(xiàn)，說說你的感想。這樣清楚地給學生列出文章的框架結構，學生說起來有了頭緒，寫起來也就有了中心。

3.寫后說

有些文章，我們可以讓學生先寫再說，再作修改。如寫反思、感想、心情等體現(xiàn)內心感受的文章。因為這類文章一般關注學生的內心體驗，而有些體驗學生一下子還無法用語言來表達，但心里想說的話很多，這時，我們不妨讓學生先拿起筆把內心的痛苦、快樂、煩惱、氣憤等寫下來，學生一旦在紙上宣泄出來了，此時，讓他們再把這些感受說出來，他們會變地更冷靜，更理智。在學生說的過程中再引導他們對照寫的內容，研究哪些語句還不夠通暢，需要進行修改;哪些詞語可以用得不夠準確、恰當，可以換成拿一個詞。這樣寫著讀，讀著說，就能較好地促進學生的寫作水平的提高。

“情境創(chuàng)設、四導訓練”作文創(chuàng)新策略，為我們開辟了一條新的途徑，以創(chuàng)設情境入題、讀、析、說、寫相結合，是行之有效的。這幾年，我們收獲很大。很多學生在冰心作文比賽中屢次獲獎;還有些同學參加葉圣陶作文比賽也取得了榮譽。作文創(chuàng)新路上，我們繼續(xù)前行！