萬(wàn)亞萍

一、用電子閱讀引領(lǐng)數(shù)學(xué)活動(dòng)：解決小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)面臨的困境

1.數(shù)學(xué)電子閱讀已成為當(dāng)下一個(gè)重要的研究課題

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅需要對(duì)話交流和習(xí)題訓(xùn)練鞏固，還需要一種有意義的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。期待構(gòu)建一個(gè)可讓小學(xué)生喜愛(ài)而且可以持之以恒的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，顯然已經(jīng)成為小數(shù)界的一種共識(shí)。

但是，建構(gòu)一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)并非是一件易事，首先，可供選擇的數(shù)學(xué)閱讀書(shū)籍稀缺，尤其是和小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)相匹配的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容體系尚未成型。其次，現(xiàn)有的小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)只是一種倡議式的、松散的自由閱讀，缺乏教師指導(dǎo)和引領(lǐng)的有效方法。第三，最主要的還是缺失一個(gè)實(shí)時(shí)傳播、更新和交流的平臺(tái)系統(tǒng)。

鑒于小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)是一種在教師實(shí)時(shí)主導(dǎo)下的主動(dòng)閱讀活動(dòng)，紙質(zhì)文本閱讀已經(jīng)失去了時(shí)代性。幸運(yùn)的是隨著電子產(chǎn)品的普及，電子閱讀成為民眾生活的一總分，并越來(lái)越凸顯出其優(yōu)越性，視頻、微課等都賦予了學(xué)生豐富的閱讀資源，電子閱讀越來(lái)越受老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的熱愛(ài)和推崇。信息化、自媒體背景下數(shù)學(xué)活動(dòng)如何充分利用電子閱讀已成為一個(gè)重要的研究課題。

2.數(shù)學(xué)電子閱讀已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件

《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出了組織實(shí)施“浙江省智慧教育工程”，其主要內(nèi)容包含五大建設(shè)項(xiàng)目：智慧校園環(huán)境建設(shè)、智慧教育服務(wù)體系建設(shè)、教育信息化能力建設(shè)、教育管理精準(zhǔn)化建設(shè)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合試點(diǎn)示范建設(shè)。這五大項(xiàng)目給學(xué)校提明了發(fā)展的方向的同時(shí)，也給學(xué)校的教學(xué)指明了發(fā)展的趨勢(shì)。正是有著省級(jí)政府教育主管部門這樣的前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，我們完全有理由相信，建構(gòu)數(shù)學(xué)電子閱讀技術(shù)平臺(tái)已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件，事實(shí)上，優(yōu)教班班通，移動(dòng)家校通等已經(jīng)具備相當(dāng)成熟的技術(shù)體系，且已經(jīng)成為校園中較為普及的一種交流技術(shù)平臺(tái)。

浙江省教師個(gè)人發(fā)展空間和教學(xué)資源庫(kù)的建構(gòu)和快速發(fā)展，極大推動(dòng)了教師的資源創(chuàng)新意識(shí)，顯然，閱讀材料的創(chuàng)編已經(jīng)成為了廣大教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備工作體系的主要組成部分。

現(xiàn)今，大家開(kāi)始意識(shí)到充分利用電子教學(xué)將會(huì)引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師們走向新的征程，數(shù)學(xué)電子閱讀已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件。

3.數(shù)學(xué)電子閱讀必然促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)一直是被廣大教育工作者所關(guān)注和重視，而數(shù)學(xué)思想和方法卻往往得不到應(yīng)有的重視，作為新時(shí)代的我們應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的前沿去合理地審視和處理教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)電子閱讀活動(dòng)，必然會(huì)讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓所有的孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這將是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須去做的頭等大事。

電子閱讀教學(xué)是在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)上展開(kāi)的，現(xiàn)今社會(huì)是計(jì)算機(jī)的時(shí)代，有效地開(kāi)展小學(xué)生的電子數(shù)學(xué)閱讀，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力就會(huì)得到全面的提升，便能快速便捷地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、電子閱讀設(shè)計(jì)前期的實(shí)踐：解決數(shù)學(xué)閱讀能否實(shí)施的問(wèn)題

1.學(xué)生有玩電子設(shè)備的習(xí)慣，而數(shù)學(xué)閱讀的興趣卻需要重新激發(fā)

我們隨機(jī)對(duì)50名師生作了一次調(diào)查，能比較直觀地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)電子閱讀的現(xiàn)狀。

教師和學(xué)生數(shù)學(xué)電子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)生玩電腦和手機(jī)已經(jīng)成為了日常生活的一部分，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)電子閱讀卻熱情不高，究其原因，主要在于沒(méi)有專題的數(shù)學(xué)電子閱讀內(nèi)容體系，隨意閱讀到數(shù)學(xué)內(nèi)容的幾率很低，尤其是在沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情形下，有意識(shí)進(jìn)行電子數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)更是少之又少。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師參與電子數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的頻率也很低，而且教師和學(xué)生共同閱讀的內(nèi)容更少，這樣實(shí)際上，現(xiàn)有的電子數(shù)學(xué)閱讀是一種自發(fā)的狀態(tài)，缺少師生和生生之間的交互性。

顯然，學(xué)生有玩電子設(shè)備的習(xí)慣，而數(shù)學(xué)閱讀的興趣卻需要重新激發(fā)。而提升學(xué)生電子閱讀時(shí)間的關(guān)鍵，應(yīng)該在于關(guān)注閱讀內(nèi)容體系的編輯和引薦、閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、還有師生之間的互動(dòng)與鼓勵(lì)等。

2.數(shù)學(xué)電子閱讀需要上位學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引

小學(xué)數(shù)學(xué)電子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，教師和學(xué)生的調(diào)查都從以下七大方面展開(kāi)調(diào)查：

通過(guò)調(diào)查分析，小學(xué)生的電子數(shù)學(xué)閱讀，往往被數(shù)學(xué)情境的故事性而吸引，但對(duì)內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想方法的識(shí)別則較差，現(xiàn)在，這種閱讀還是處于一種初級(jí)的隨意注意狀態(tài)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不大。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀也較多停留于教材的處理、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教法的選擇以及具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式等方面，也就是說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的最初愿景，關(guān)注數(shù)學(xué)的思想方法已經(jīng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成等內(nèi)容關(guān)注較少，尤其是對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容缺少關(guān)注。

顯然，要提高數(shù)學(xué)電子閱讀的閱讀，必須確立師生共同閱讀的交集，教師需要設(shè)計(jì)上位學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷提升電子閱讀的數(shù)學(xué)特性。

三、電子閱讀體系開(kāi)發(fā)的研究：解決電子閱讀活動(dòng)內(nèi)容的問(wèn)題

1.確定數(shù)學(xué)電子閱讀目標(biāo)

數(shù)學(xué)電子閱讀不是一種簡(jiǎn)單的玩手機(jī)和玩電腦，而是一種有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)電子閱讀需要建構(gòu)一個(gè)處于認(rèn)知上位的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，這種目標(biāo)顯然不同于通常的課堂教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該指向于教材的補(bǔ)充和發(fā)展的目標(biāo)體系。它應(yīng)該是一種偏重于數(shù)學(xué)思想方法的識(shí)別與習(xí)得的目標(biāo)體系。

基于以上的設(shè)想，小學(xué)生的數(shù)學(xué)電子閱讀目標(biāo)大致如下：

力求傳遞——

數(shù)學(xué)概念在真實(shí)的生活中是如何演繹變化成型的;

數(shù)學(xué)應(yīng)用是怎樣完整地、真實(shí)地、自然地展現(xiàn)的;

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略、思想方法是如何循循善誘、潛移默化地傳遞給學(xué)生的;

偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)靈感是怎樣萌發(fā)的;

2.數(shù)學(xué)電子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以電子閱讀的形式促使學(xué)生在智慧教育中發(fā)揮作用，以此促進(jìn)家庭教育的互動(dòng)，主要設(shè)計(jì)框架為：

3.數(shù)學(xué)電子閱讀內(nèi)容的利用

在內(nèi)容的選擇上依據(jù)電子閱讀的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)故事、謎語(yǔ)、趣題加以取舍、挖掘、整合和開(kāi)發(fā)，更好地達(dá)到以電子閱讀的方式在互動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

取舍：根據(jù)上網(wǎng)進(jìn)行篩選，保留積極有效的資源，舍棄消極的資源，要與數(shù)學(xué)教材鏈接，難免會(huì)有一些不積極的電子閱讀素材，這也是要堅(jiān)決予以舍棄或變通的。

整合：挖掘相近知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，把它們整合成同一主題的，凸顯電子閱讀層級(jí)化和序列化。

開(kāi)發(fā)：根據(jù)一些知識(shí)點(diǎn)所特有的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校階段性的需要，挖掘不同電子閱讀材料的閱讀策略，賦予數(shù)學(xué)電子閱讀新的價(jià)值和內(nèi)涵。

4.數(shù)學(xué)電子閱讀方法的開(kāi)發(fā)

（1）討論閱讀：通過(guò)的網(wǎng)上質(zhì)疑、交流，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者思維激烈碰撞，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。

（2）比較閱讀： 數(shù)學(xué)知識(shí)只有在比較、辨析中逐漸形成，才會(huì)在孩子的心中留下深刻的印象。比較數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要注意兩大方面的比較：一是同類型題的比較，二是不同類型的比較。比較時(shí)，說(shuō)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還有說(shuō)出知識(shí)的前因后果。

（3）勾畫(huà)閱讀：中國(guó)有句古話，好記性不如爛筆頭。電子閱讀時(shí)在電子書(shū)上一邊看、一邊想、一邊圈出，再截屏保存，在學(xué)生反復(fù)閱讀時(shí)，在電子素材上留下自己閱讀的足跡，既提升了學(xué)生的電子運(yùn)用能力，又便于復(fù)習(xí)和鞏固、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

四、由數(shù)學(xué)活動(dòng)趨向于電子閱讀課程化的研究：解決電子閱讀常態(tài)化的問(wèn)題

1.一月一閱讀主題的創(chuàng)立

2.層級(jí)數(shù)學(xué)電子閱讀課程的構(gòu)建

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，構(gòu)建從一年級(jí)到六年級(jí)層級(jí)電子閱讀活動(dòng)序列，讓電子閱讀符合不同年齡孩子的實(shí)際需要，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在不同層級(jí)都有提升。

五、電子閱讀過(guò)程調(diào)控的探索：解決電子閱讀實(shí)效的問(wèn)題

為加強(qiáng)電子閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和活動(dòng)效果的控制，達(dá)到智慧教育的效果，我們采取的以下策略：

1.做足活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)

在活動(dòng)實(shí)施前，組織學(xué)生討論如何有效地進(jìn)行電子閱讀，碰到困難如何尋求幫助，在集體智慧共享的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確電子閱讀活動(dòng)的要求，選擇合適自己的活動(dòng)實(shí)施方法。

2.建設(shè)數(shù)學(xué)電子閱讀“聯(lián)盟”

充分利用網(wǎng)絡(luò)的作用，建立班級(jí)微信郡、QQ群、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟班級(jí)活動(dòng)專欄，要求學(xué)生和家長(zhǎng)在在電子閱讀的中途上傳分享自己的閱讀心得，探討解題思路，互相督促，共建電子閱讀“聯(lián)盟”。

3. 突出電子閱讀優(yōu)于紙質(zhì)閱讀的特征

紙質(zhì)閱讀是一個(gè)人的閱讀，而電子閱讀要讓全體師生家長(zhǎng)參與活動(dòng)，并在參與孩子電子閱讀過(guò)程中自然而然地發(fā)揮指導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)的作用。

4.數(shù)學(xué)電子閱讀任務(wù)反饋與評(píng)價(jià)的研究

評(píng)價(jià)要達(dá)成的目標(biāo)有二：一是常規(guī)性的，即幫助孩子認(rèn)識(shí)到閱讀時(shí)的得失。二是在評(píng)價(jià)中引領(lǐng)孩子體驗(yàn)電子閱讀成果所帶來(lái)的愉悅，激發(fā)深層次的閱讀興趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是對(duì)教師明電子閱讀開(kāi)發(fā)的一次檢驗(yàn)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中對(duì)電子閱讀的內(nèi)容、實(shí)施的方法方式等進(jìn)行有效的反思與改進(jìn)，促進(jìn)研究本身的完善。我們對(duì)電子閱讀的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)以下的特色：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，倡導(dǎo)立體評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，利用微信、QQ群、電子小報(bào)等形式，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施展開(kāi)。二是評(píng)價(jià)指向的指導(dǎo)化，開(kāi)展全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者不再只是傳統(tǒng)教育上的老師，還有學(xué)生自己、伙伴、家長(zhǎng)以及更為廣泛的媒體中的閱讀者。三是評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)化，重視展示性評(píng)價(jià)，在展示中實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與提升的功能，具體做法見(jiàn)下圖。

數(shù)學(xué)電子閱讀的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐， 構(gòu)建了基于的數(shù)學(xué)電子閱讀智慧課堂教學(xué)，積累了數(shù)學(xué)電子閱讀教學(xué)案例，可以給一線教師智慧教育時(shí)提供借鑒或直接運(yùn)用，同時(shí)給自媒體信息時(shí)代下親子互動(dòng)和家長(zhǎng)有效參與指導(dǎo)孩子提供了經(jīng)驗(yàn)與方法。數(shù)學(xué)電子閱讀這種新型閱讀形式，在自媒體、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的閱讀過(guò)程中，促進(jìn)了以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為代表的教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。