劉欣欣

摘要： 幼兒親自然情感指的是幼兒熱愛自然，樂于在自然中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，與自然事物積極互動(dòng)。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)拜城縣童馨幼兒園的22名教師所在班級(jí)幼兒的親自然現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師會(huì)選擇園內(nèi)種植區(qū)作為主要的親自然地點(diǎn);主要利用早上的時(shí)間帶幼兒親近自然;有78.57%的教師能夠做到每天帶幼兒親近自然。幼兒在自然中對(duì)植物、蟲子及小動(dòng)物關(guān)注最高。教師認(rèn)為影響親自然的主要原因是幼兒園的自然環(huán)境和氣候原因。本研究通過調(diào)查幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因分析，提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒;親自然情感;幼兒園

一、問題提出

隨著城市化的快速發(fā)展，幼兒園用地面積逐漸被縮減，導(dǎo)致幼兒園的戶外場(chǎng)地不足，幼兒離大自然越來越遠(yuǎn)，其親自然情感越來越薄弱，但是親自然情感對(duì)幼兒與自然和諧相處、人際交往等方面的發(fā)展及其重要①。本研究旨在調(diào)查幼兒園培養(yǎng)幼兒親自然情感現(xiàn)狀，并對(duì)其背后的成因進(jìn)行調(diào)查分析。

二、幼兒親自然情感的幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放22份調(diào)查問卷，回收有效問卷22份，有效回收率為100%。同時(shí)采取個(gè)人訪談的方式，分別對(duì)20名教師及園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。其研究結(jié)果與分析如下：

（一）教師帶領(lǐng)幼兒親近大自然的情況

1.親自然地點(diǎn)

調(diào)查顯示，教師帶幼兒親自然的首選地點(diǎn)是“園內(nèi)種植區(qū)”（累選頻數(shù)10），其次為“沙池” （累選頻數(shù)9），最后為“幼兒園的小樹林”（累選頻數(shù)3）。

2.親自然的時(shí)間和頻率

教師帶幼兒親自然的時(shí)間主要集中在“早上”（頻率71.43%），其次為“下午”（頻率42.86%），再次為“上午”（頻率21.43%）。

教師當(dāng)被問及一周帶幼兒到大自然中的頻率時(shí)，78.57%的教師“每天”帶孩子親自然，14.29%的教師“一周三天”帶孩子親自然，7.14%的教師“一周三次”會(huì)帶孩子親自然。由此可見，大部分教師能夠做到“每天”帶孩子親自然。

3.在自然中幼兒的關(guān)注點(diǎn)

在對(duì)幼兒的關(guān)注方面，大部分幼兒關(guān)注植物、蟲子及小動(dòng)物。

（二）幼兒親自然情感班級(jí)中培養(yǎng)現(xiàn)狀

班級(jí)中培養(yǎng)幼兒親自然情感調(diào)查內(nèi)容，主要包括在班級(jí)中“種植的植物”，“飼養(yǎng)的動(dòng)物”，以及共同“閱讀自然書籍，觀看自然欄目”三個(gè)方面。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8個(gè)班都有植物。幼兒對(duì)植物的照料程度分別是， 67. 4%的幼兒會(huì)“偶爾照料”，10.2%的幼兒“參與照料的比較多”，還有15. 2%的幼兒對(duì)班級(jí)中的植物“從來不管”。

在對(duì)動(dòng)物的飼養(yǎng)方面，沒有班級(jí)飼養(yǎng)小動(dòng)物。

當(dāng)問及教師在班級(jí)中給孩子講起或共同“閱讀自然書籍，觀看自然欄目”的頻率時(shí)，60%的教師認(rèn)為自己有給幼兒講解或共同學(xué)習(xí)有關(guān)自然的書籍和知識(shí) 觀看過有關(guān)自然的視頻，40%的教師從來沒有和幼兒共同閱讀過有關(guān)自然的書籍，觀看有關(guān)自然的視頻。

（三）教師對(duì)于幼兒親自然情感培養(yǎng)的態(tài)度

當(dāng)問及教師對(duì)于幼兒親自然情感培養(yǎng)的態(tài)度時(shí)，80%的教師認(rèn)為“極其重要”，10%的教師認(rèn)為“很重要”，10%的教師認(rèn)為“不重要”。

三、幼兒親自然情感的幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀原因分析

（一）教師雖然認(rèn)為親自然很重要，但缺乏實(shí)際行動(dòng)

雖然教師認(rèn)為親自然對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要，但依然有21.43%的教師不能夠做到“每天”帶孩子親自然，這其中主要原因便是“幼兒園的自然環(huán)境”和“氣候原因”。

（二）教師對(duì)幼兒親自然培養(yǎng)的支持性策略有待改善。

通過訪談，教師們坦言對(duì)幼兒親自然的培養(yǎng)最主要因素還是教師自身的引導(dǎo)，但是教師對(duì)親自然活動(dòng)了解的不夠多，思考較少，研究較少。

（三）教師普遍低估幼兒對(duì)自然的適應(yīng)能力

調(diào)查顯示，季節(jié)及天氣原因成了阻礙教師帶幼兒親自然的主要原因之一。夏季氣溫較高、冬季氣溫較低，均不利于教師帶幼兒去戶外接觸大自然。訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒園沒有室內(nèi)的戶外場(chǎng)地，壞天氣不利于去戶外，怕孩子會(huì)感冒。

四、教育建議

（一）教師應(yīng)提高對(duì)幼兒親自然培養(yǎng)的重視程度

越早接觸自然、親近自然的幼兒的大腦的神經(jīng)元越發(fā)達(dá)，越聰明②。教師對(duì)幼兒親自然的重視，不能僅停留在意識(shí)形態(tài)上，更多應(yīng)當(dāng)落實(shí)到行動(dòng)上，制定規(guī)律的、科學(xué)的親自然計(jì)劃，盡可能的利用戶外活動(dòng)時(shí)間和碎片時(shí)間帶幼兒親近自然。

（二）教師要不斷學(xué)習(xí)提高參與幼兒親自然活動(dòng)的專業(yè)度。

培養(yǎng)幼兒親自然情感最有效的手段就是開展自然課程，教師在開展自然課程時(shí)首先自身要熱愛自然，帶孩子親自然的過程中，教師不應(yīng)該目的性很強(qiáng)很明顯，這樣的話開展親自然課程會(huì)讓自己身心疲憊，要和幼兒一起去動(dòng)手、去動(dòng)腦、去感受大自然;教師還可以鼓勵(lì)幼兒在戶外探索自然時(shí)去和其他班里的幼兒進(jìn)行交流。

（三）教師不應(yīng)低估幼兒對(duì)自然的適應(yīng)能力，并應(yīng)為其提供更多的親近大自然的機(jī)會(huì)

教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不要過度擔(dān)憂幼兒對(duì)自然的適應(yīng)能力，應(yīng)盡可能的讓其適應(yīng)不同的天氣、溫度。其次要積極創(chuàng)造讓幼兒接觸自然的條件，例如在班里為幼兒提供一些易于養(yǎng)活的植物以及小動(dòng)物的飼養(yǎng)，并要求幼兒定期的觀察記錄。小動(dòng)物也可以成為獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的一種方式，哪位幼兒一周表現(xiàn)的最好，得到的小紅花最多，他就可以把小動(dòng)物帶回家里照顧兩天③。

（四）園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在幼兒親自然探索過程中給予教師支持

園領(lǐng)導(dǎo)可以在春天和秋天來臨的時(shí)候讓教師制定春游和秋游的方案，并和家長(zhǎng)取得溝通，得到家長(zhǎng)的支持，帶幼兒去幼兒園外面的自然環(huán)境中感受微風(fēng)、陽光、花草……幼兒應(yīng)該走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，讓幼兒親身體驗(yàn)感知大自然的美好，所以教育不應(yīng)僅僅只局限于在幼兒園開展各類親自然活動(dòng)，更應(yīng)該帶幼兒走到外面的自然世界感知自然的力量與神奇。

良好的、豐富的自然環(huán)境，會(huì)讓幼兒對(duì)自然有“敬畏感”，同時(shí)也會(huì)為幼兒留下美好的童年的記憶，擁有幸福的童年，幸福的童年可以治愈一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉;陳知君.3～6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究.2014（06）

[2]殷滔.培養(yǎng)幼兒“親自然”情感和行為的策略研究[J].生活教育.2015（07）

[3]曹雅媚.幼兒親自然生態(tài)教育的策略[J].新課程.2021（42）