傅 悅

（哈爾濱理工大學(xué)，山東 榮成 264316）

一、韓國語俗談教學(xué)所存在的問題

1.用于教學(xué)的俗談數(shù)量少

目前國內(nèi)大學(xué)的韓語俗談教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，以延世大學(xué)韓國語學(xué)堂編著的《延世韓國語》為例，《延世韓國語》1、2冊沒有加入俗談內(nèi)容，從《延世韓國語3》到《延世韓國語6》共出現(xiàn)了53條俗談，相應(yīng)的《延世韓國語活用練習(xí)》從第四冊開始到第六冊的俗談專題共有60條俗談。而對于大部分韓語學(xué)習(xí)者來說，大學(xué)教材中出現(xiàn)的俗談是不能滿足韓國語能力考試的需求的。

2.教學(xué)模式單一，俗談知識不成體系

教材中的俗談多以單個形式出現(xiàn)在對話、習(xí)題以及文化部分中，出現(xiàn)位置不固定，缺少詳細(xì)的類型、用法說明及例句。一方面，導(dǎo)致學(xué)生的俗談學(xué)習(xí)過程零散，不成體系，另一方面，不利于學(xué)生理解其含義，影響后期的記憶與積累。數(shù)量有限的習(xí)題基本上以選擇填空的形式出現(xiàn)，單一的練習(xí)方式在不完全理解含義的基礎(chǔ)上更難以達(dá)到活用的效果[1]。

3.缺少適合中國學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法

中國與韓國同屬漢字文化圈，韓語詞匯構(gòu)成中漢字詞的比例占60%～70%，自古流傳下來的韓語俗談有相當(dāng)一部分和中國諺語具有相同含義，表達(dá)方式也基本相同。對于中國學(xué)習(xí)者來說，先學(xué)習(xí)與中國諺語相似的俗談再深入學(xué)習(xí)，會事半功倍。無計劃，無目標(biāo)的零散式學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)效果不好，也會混淆于那些相似卻又不完全相同的俗談，效率低下，喪失了中國人學(xué)習(xí)俗談的優(yōu)勢。

二、韓國語俗談?wù)Z料庫在教學(xué)中的應(yīng)用

1.按照語義語形對俗談進(jìn)行分類，減少俗談教學(xué)的偏誤性

相同文化圈的中韓兩國，數(shù)千年來的不斷交流，使得韓國語俗談的形成在很大程度上受到了漢字的影響。所以根據(jù)與中文諺語在形態(tài)與含義上的相似度，將韓國語俗談分為三類，即同形同義類、異形同義類、同形異義類。在教學(xué)過程中，教師可以直接通過語料庫，向中國學(xué)習(xí)者提供以上三類俗談，進(jìn)行分類教學(xué)。同形同義類俗談對中國學(xué)習(xí)者來說，理解起來容易，所需學(xué)習(xí)時間較少；對于異形同義類俗談，可以通過語料庫呈現(xiàn)出的分類內(nèi)容先進(jìn)行中文含義的記憶，再通過例句在語境中對韓文形式進(jìn)行加強記憶；而同形異義類俗談是需要重點關(guān)注的，這類俗談數(shù)量少且是中國學(xué)習(xí)者的易混點，因此需要分類后特殊記憶[2]。

2.在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。

俗談中蘊含大量的詞匯也是人們?nèi)粘Ｉ钪心芙?jīng)常使用的。教師可以利用語料庫將常用短語或單詞提煉出來，進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以將其中在不同語句中代表不同含義的同一單詞進(jìn)行歸納整理，例如：。在這個俗談中，“”有兩個含義，分別為馬和話，通過這類單詞，幫助學(xué)生加強掌握，有效記憶。通過俗談?wù)Z料庫，在語境中一方面能學(xué)習(xí)俗談本身中的詞匯，另一方面也能學(xué)到俗談例句當(dāng)中與其相搭配的詞匯，在趣味中學(xué)習(xí)也能加強學(xué)生對詞匯間的聯(lián)系記憶。

3.在語法教學(xué)中的應(yīng)用。

通過語料庫的俗談加例句作為教學(xué)材料，改變以往語法課枯燥乏味的刻板印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性。利用語料庫進(jìn)行教學(xué)的模式中，教師更傾向于使用大量的單詞、短語等語料，來進(jìn)行搭配，幫助學(xué)生理解語法的規(guī)則；通過俗談對語法的各種用法加以說明，會更加通俗易懂，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶；通過俗談加入更多地道的表達(dá)，加深學(xué)生對語意的感知，讓學(xué)生自然而然地選取最適合的單詞和語法構(gòu)造句子，了解意義后再分析句子的語法結(jié)構(gòu)。通過對語料庫中句子的研究，學(xué)生能夠增加語感，進(jìn)而借助語料庫進(jìn)行分析研究，總結(jié)自己觀察到的語法規(guī)律。加深師生之間的探討和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

在翻譯過程中，出現(xiàn)偏僻的俗談或是在特定語境下有特殊意義的俗談，這時可以尋求語料庫幫助。俗談?wù)Z料庫收集了全面的俗談?wù)Z料及其各種表達(dá)的含義，并配有例句提供具體語境下的含義，為翻譯學(xué)習(xí)提供豐富的翻譯知識；在翻譯完成后，也可以通過俗談?wù)Z料庫對翻譯內(nèi)容進(jìn)行檢查，通過確認(rèn)找到最符合語境的譯法[3]。

通過大數(shù)據(jù)建立的俗談?wù)Z料庫具備大量語料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語料庫呈現(xiàn)的俗談解析來掌握分析俗談的思路，俗談不僅局限于字面意思，更重要的是通過字面意思進(jìn)行層層剖析，找出引申義。通過大量的語料基礎(chǔ)不斷強化思考，從而具備自主分析俗談的能力。

結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)俗談?wù)Z料庫的背景下，韓國語俗談教學(xué)能夠為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，幫助其更好地理解俗談含義，掌握俗談的用法。同時，對韓國語的詞匯、語法和翻譯教學(xué)也起到積極作用，使韓國語教學(xué)不再局限于教材中，為學(xué)生提供更加豐富的資料，有效提升其韓語掌握水平，培養(yǎng)其探究能力，也為我國的韓國語教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。