魯先牧

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

黨和國家在政策上明確指出，對于高職院校的人才培養(yǎng)，要走一條德技并修、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展新路。在強(qiáng)調(diào)前者路線方針的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步指出要完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，對以上職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方針做出了完整表述，即要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

對于德技并修的概念內(nèi)涵，“指受教育者在工作和學(xué)習(xí)中所融入的‘意念、德性、技藝’等身心要素的融合狀態(tài)，與大國工匠‘精于工、匠于心、品于行、化于文’的內(nèi)涵一致。育德、修技是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的‘雙引擎’，其強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能為一體?！焙喍灾?，在當(dāng)今時代立德樹人這一教育根本任務(wù)指引下，德技并修是立德樹人總?cè)蝿?wù)的在職業(yè)教育中的具象化表現(xiàn)。近年來國家也一直在大力推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，而在產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級過程中必然需要大量的新型產(chǎn)業(yè)工人，這種德技并修的高素質(zhì)勞動者將成為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推動力量。對于高職院校德技并修的育人模式，可以從以下三方面著手。

一、以課程思政為主陣地，從思想政治方面打牢根基

列寧曾經(jīng)指出，資本主義社會的學(xué)校是資產(chǎn)階級統(tǒng)治的工具，其目的是為資本家培養(yǎng)維護(hù)階級統(tǒng)治的工具。因而要反對教育脫離政治的觀點(diǎn)，不能讓教育工作不聯(lián)系政治，聯(lián)系政治，即是要進(jìn)行馬克思主義的教育，要堅定正確的政治方向，培養(yǎng)能夠為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗的一代新人。在當(dāng)代中國，政治教育、思想教育、品德教育這些德育的主要方面構(gòu)成了思想政治教育的本質(zhì)。

在現(xiàn)如今的高職教育體系中，思想政治理論課作為學(xué)校的必修課程已經(jīng)得到了全社會的重視，但我們需要清醒地認(rèn)識到，對于人才德行的塑造培養(yǎng)，不能僅僅依靠思想政治理論課上的九十分鐘，而要在整個課程體系中融入課程思政的理念，進(jìn)行全方位的德育教育。如果要做一個形象的比喻，思想政治理論課是進(jìn)行德育教育的主體，課程思政就是兩翼，起到了補(bǔ)充作用，彌補(bǔ)了思想政治理論課與修技教育結(jié)合的短板，結(jié)合受教育者的工作實(shí)際進(jìn)行了教育的補(bǔ)充。

二、完善人才培養(yǎng)考評機(jī)制，建立雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

高職教育的人才培養(yǎng)必定要走一條工學(xué)結(jié)合的道路，我國自二十世紀(jì)八十年代起開始提出工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)理念。所謂工學(xué)結(jié)合，即是工作與學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，在三年的人才培養(yǎng)時間內(nèi)，受教育者前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課，大三進(jìn)入各家企業(yè)實(shí)習(xí)似乎成了高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式，一些與企業(yè)進(jìn)行合作的職業(yè)院校也會在前兩年時間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生到和企業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論實(shí)踐操作，但無論如何，大體還是遵循著前兩年理論授課，大三離校進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。在這一過程中，受教育者離開學(xué)校，缺少了以學(xué)校為主體的教育者對其的教育引導(dǎo)，而企業(yè)一方又往往只重視實(shí)習(xí)者對企業(yè)所付出的勞動量與薪酬比例。與此同時，受教育者正經(jīng)歷著從學(xué)校進(jìn)入社會的轉(zhuǎn)型期，從社會關(guān)系矛盾角度來說，也往往易產(chǎn)生較大的心理波動進(jìn)而影響其德行，但是在此階段中，受教育者的德育教育又往往是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。

針對此問題，教育者應(yīng)當(dāng)考慮到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，尤其是對于離校實(shí)習(xí)的受教育者，制定相應(yīng)的德育考評機(jī)制，即便在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，依舊不放松對受教育者的德育教育，設(shè)立雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一方面，企業(yè)的導(dǎo)師對受教育者進(jìn)行專業(yè)技能上的指導(dǎo)培養(yǎng)，另一方面，學(xué)校也要設(shè)立導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)與企業(yè)一方定期進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的德行與技能修業(yè)程度，同時學(xué)校的導(dǎo)師也要定期聽取受教育者本人的思想?yún)R報，掌握其思想動態(tài)，建立多維度的評價體系。

三、更新教育教學(xué)理念，積極推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

在以校園為主體的教育過程中，應(yīng)當(dāng)廣開思路，學(xué)習(xí)和吸納引進(jìn)不同的新教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，走一條特色辦學(xué)道路。以思想政治理論課與課程思政的教學(xué)改革為例，2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果。由此可見，思政課程與課程思政同向同行，可以嘗試開展成果導(dǎo)向教學(xué)。

所謂的成果導(dǎo)向教育，即Outcomes-based Education，縮寫為OBE，是一種當(dāng)今歐美等國家教育改革的主流理念，是一種以學(xué)生為本的教育哲學(xué)，要以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重受教育者知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并建立周期性評價。這一教育理念與高職教育的能力本位要求也是相通的，要求教育提供給受教育者適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出具體的核心能力，每一個核心能力都要有明確的要求，每個要求都要有詳細(xì)的課程對應(yīng)。因此，成果導(dǎo)向教育是要先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓受教育者通過學(xué)習(xí)完成自我實(shí)現(xiàn)的過程，并將其成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計與教學(xué)。這一教學(xué)理念從本質(zhì)上來看符合德技并修的人才培養(yǎng)需求，因而可以作為今后改革的一個重要方向。

綜上所述，德技并修、工學(xué)結(jié)合是今后我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，如何培養(yǎng)出有德之人更是教育的重中之重，這一發(fā)展道路更需要政府、社會、企業(yè)、家長、教師、學(xué)生的多方協(xié)調(diào)聯(lián)動，辦好、講好、學(xué)好，才會得到廣泛認(rèn)同。