（江蘇省昆山市石牌中學(xué)，江蘇 昆山 215312）

隨著社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中階段英語閱讀教學(xué)也隨之發(fā)生了很大的變化。在具體教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，所以，從初中英語閱讀教學(xué)的角度去探討學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

一、初中英語教學(xué)中高階思維能力含義

高階思維能力顧名思義，就是建立在非常基礎(chǔ)的記憶和運(yùn)用能力之上，并從基礎(chǔ)認(rèn)知上得到相應(yīng)的信息，然后進(jìn)行一系列的判斷、推理等高階活動，最終獲得相應(yīng)信息的過程，進(jìn)而從中充實(shí)所具有的知識體系，在這個過程中能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的優(yōu)化，進(jìn)而鍛煉出相應(yīng)的高階思維能力。而高階思維能力是在初中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過鍛煉進(jìn)而形成比較完善的邏輯思維能力等，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，并且提升學(xué)生在英語方面的綜合素養(yǎng)[1]。

二、初中階段英語閱讀教學(xué)情況

在初中階段的英語教學(xué)過程中，部分教師在日常教學(xué)活動、方式、內(nèi)容、模式方面仍舊存在滯后的情況。尤其是在閱讀教學(xué)中，部分教師使用的教學(xué)方式仍舊是傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式教學(xué)方法，這些教學(xué)方式方法的落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅無法體現(xiàn)自身的主體性，也無法發(fā)揮出其應(yīng)有的主觀能動性。所以，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生寫作的能力培養(yǎng)，那么也無法充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程僅僅是模仿，以及聽說讀方面技能的鞏固，在這些重復(fù)模仿、硬性記憶的學(xué)習(xí)過程中，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)途徑

1.關(guān)注文首文尾，鍛煉學(xué)生推理能力

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測閱讀是其中一種閱讀策略，是指通過一系列相關(guān)的知識進(jìn)行推理。預(yù)測閱讀的方式有很多，一般是通過標(biāo)題、圖片進(jìn)行預(yù)測推理，也可以根據(jù)文首文尾進(jìn)行推理預(yù)測。而推理預(yù)測閱讀要求學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的英語知識和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對文中未知的內(nèi)容進(jìn)行推理和預(yù)測。這種用預(yù)測推理的方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容更感興趣，同時也能讓學(xué)生想起和內(nèi)容有關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在推理過程中，能調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入閱讀當(dāng)中，用推理和判斷能力來閱讀課文，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的作用。

2.利用段落排序，鍛煉學(xué)生的分析能力

教師在日常的閱讀教學(xué)過程中，可以通過文章段落排序的方法，讓學(xué)生更加深入的了解文中故事發(fā)展，同時也深入分析文中句子、段落之間的各種關(guān)系，并從中找到文中事件的時間、人物以及故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，在這個過程中充分鍛煉學(xué)生的分析能力，并用于實(shí)踐當(dāng)中。在日常教學(xué)中，教師可以將文章按照段落分為幾份，放置到信封當(dāng)中，然后在上面標(biāo)注出某段落第一段。引導(dǎo)學(xué)生按照要求，小組之間進(jìn)行合作閱讀，最終將幾個段落進(jìn)行合理排序。教師在檢閱學(xué)生的答案過程中，還需要讓學(xué)生說明為什么這么排序；然后學(xué)生要說明這么排序的理由，按照什么邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行排序。通過這個過程，教師能充分了解學(xué)生對文章進(jìn)行分析、理解內(nèi)在思維邏輯。同時，學(xué)生能夠把分開的各種段落成功排序，那么學(xué)生已經(jīng)掌握和理解了句子、段落的內(nèi)在關(guān)系，也能更加了解文章所表達(dá)的內(nèi)容，在回答教師的問題過程中，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、信息分析等能力[2]。

3.利用問題組合，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力

教師利用問題組合教學(xué)，是要通過提出一系列問題并形成問題鏈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，教師要了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，有針對性地提出學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到的各種問題，從而將教材的知識進(jìn)行有層次、系統(tǒng)的分類，這些問題之間相互獨(dú)立又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時也是有序的一組問題。在教學(xué)中，問題進(jìn)行思考的起點(diǎn)也是動力，學(xué)生在一系列問題的導(dǎo)向下，逐步從文字的表面挖掘文字背后的信息，根據(jù)自身所學(xué)的知識、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等，重新認(rèn)識這篇文章，從而達(dá)成讓學(xué)生從基礎(chǔ)思維轉(zhuǎn)向高階思維。

例如，在初中英語牛津譯林版教材中“Animals In Danger”這個文章，此文中介紹了瀕危物種，以及瀕危物種產(chǎn)生的原因。教師可以提出一系列的問題，讓學(xué)生處理相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。如，Do you know which endangered animals？Do you know the living habits of these endangered animals？What causes these animals to be in danger？這三個問題層層遞進(jìn)，從剛開始讓學(xué)生了解問題，到了解瀕危動物特點(diǎn)，最后到通過學(xué)生自身的思考了解文章表達(dá)的意思，并且讓學(xué)生在這個過程中逐步思考、質(zhì)疑、探究，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

結(jié)語

綜上所述，初中階段培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，英語閱讀教學(xué)是其中比較重要的渠道，所以教師在日常教學(xué)當(dāng)中要不斷探索，能夠提升日常課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，不斷豐富學(xué)生的知識范圍和體系，鍛煉學(xué)生各種思維能力的方式和途徑，同時這也是初中英語教師所面對的重要課題。所以，英語教師在閱讀教學(xué)中利用好各種教學(xué)方法和途徑，才能讓學(xué)生在英語閱讀種獲得豐富的知識，鍛煉自身的高階思維能力。