（青島臺東六路小學，山東 青島 266021）

知識經(jīng)濟的到來，需要創(chuàng)造性的人才，未來世界各國的立足，是科技創(chuàng)新的開發(fā)，是創(chuàng)造性人才的爭霸。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要陣地。那么怎樣讓學生進行“創(chuàng)造性學習”，已成為數(shù)學教學所面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、樹立創(chuàng)新意識，在明確目標中喚起創(chuàng)造愿望

創(chuàng)新的本質(zhì)是新的、是獨特的、是與眾不同的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就是要激發(fā)學生樂于創(chuàng)新的源泉，養(yǎng)成學生抽象思維、求異思維的習慣，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的精神。

1.走進名人故事，樹立創(chuàng)新意識

教師可讓學生通過閱讀書籍、上網(wǎng)查資料等方式，了解愛迪生、楊輝等科學家由于善于觀察、勇于創(chuàng)新給社會帶來的巨大貢獻，認識創(chuàng)新在社會發(fā)展中的重要性，在此師生要共同樹立“創(chuàng)造力，人皆有之”的觀念，使每一個學生都勇于創(chuàng)新。

2.滿足學生的成功欲，培養(yǎng)創(chuàng)造觀念

教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生創(chuàng)新積極性，再通過學生體驗創(chuàng)新的成就感，激發(fā)創(chuàng)新興趣。每開啟一個新內(nèi)容，教師創(chuàng)設情境，調(diào)動學習的積極性，讓學生說出學習的目標，做到有的放矢，激發(fā)創(chuàng)造性學習的最大潛能。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在動手操作中激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)造性思維是提煉升華已有的知識經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的思維效果。重視學生獲取知識的思維過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的基礎。在教師的啟發(fā)下，學生自主參與學習過程，掌握學習能力和解決實際問題的方法，發(fā)展創(chuàng)造力。

1.培養(yǎng)學生的推陳出新能力

數(shù)學一門抽象性高、邏輯性很強的學科。新知識都是建立在舊知識基礎之上的。教學中，教師應充分利用知識點的遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

例如，在教學乘法分配律時，先由學生通過一題兩種解法，對比兩個算式，發(fā)現(xiàn)兩個算式的聯(lián)系，通過驗證，從而能夠自主地把已有知識轉(zhuǎn)化為新型知識。在這個過程中，既獲得了知識又嘗試到成功的喜悅，還學會了學習方法，對知識理解更透徹，對數(shù)學學習更有興趣，遠遠比強壓給學生結(jié)論收效要好得多！

2.培養(yǎng)學生求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的發(fā)散。作出問題假設和提出多種解決問題方案的策略，是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)。數(shù)學求異思維的內(nèi)容豐富、形式多樣，其中一題多問、一題多變、一題多解是求異思維的重要表現(xiàn)。

2.1 一題多問。這是引導學生通過聯(lián)想將題目中的問題進行改組，對已學知識進行遷移，探索出新知識，解決了新問題。

例如，一架噴氣式飛機4小時飛行2800千米。一輛汽車每小時行35千米，這架飛機的速度是這輛汽車的幾倍？還可以提別的問題嗎？“這架飛機的速度比這輛汽車快多少？”“這輛汽車的速度比這架飛機慢多少？”“這架飛機和這輛汽車一小時共行多少千米？”……學生提出了不少問題，已由兩步應用題提高到三步乃至更多步的題目中，使學生的思維更廣闊，還為以后的學習做好了鋪墊。

2.2 一題多變。如51-4×6÷3一題，教師可以稍做改動，變?yōu)椋?1-4）×6÷3，再引導學生自己指導此題改變一下運算順序，有助于學生對知識掌握更深，培養(yǎng)了學生求異思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展智力。

2.3 一題多解。這是引導學生運用不同的知識去抽象出問題、解決好問題，通過多種渠道的訓練，溝通知識之間的聯(lián)系，開拓了思維空間，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習。

例如，一個服裝店一天賣出80件服裝，上午賣出30件，每件110元。照這樣計算，下午比上午多賣多少元？

解法一：110×80-110×30-110×30

解法二：110×80-（110×30+110×30）

解法三：110×（80-30）-110×30

解法四：110×（80-30-30）

只要學生動腦思考了教師都應表揚，通過計算學生認識到第四種最簡便，使學生滲透了無論在學習還是在生活中都應尋找捷徑的思想。一題多解，使學生充分嘗試到成功的喜悅，拓寬了知識聯(lián)系，提升了學生運用知識解題的發(fā)散思維水平。

三、在動手操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

提高學生的實踐操作，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要環(huán)節(jié)。著名科學家愛迪生曾說過，從來沒有做出過一次盲目的發(fā)明，他的一切發(fā)明都是殫精竭慮、嚴格實驗的結(jié)果。教學中，教師的講要“少而精”，而學生的操作要“多而精”。操作不能流于形式，讓動手操作與發(fā)散思維聯(lián)系起來，讓實踐成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的源泉。讓新知識在學生實踐中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。

例如認識長方形，讓學生充分利用課前準備好的長方形紙，想辦法知道長方形的特點。有的學生用量邊的方法，有的學生用對折的方法……盡管有的學生操作不夠規(guī)范，有的學生表述不夠準確（如說成長方形兩條邊相等）教師應及時糾正，并給予學生充分的鼓勵。這種學生自己“創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”的新知，學生容易理解和接受。正應驗了“手是意識的偉大培養(yǎng)者，又是智慧的創(chuàng)造者”。一話。我們的教學應該重視操作活動，用操作啟動思維，使思維在操作中得到發(fā)展，逐步提高學生的實踐能力和發(fā)散能力。

四、在合作學習中提高創(chuàng)新能力

美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本認為，對一個成功的“大腦風暴”來說，合作意識要比個人研究更為重要，因為許多創(chuàng)新的想法都是在小組交流中產(chǎn)生的。因此在新舊知識的聯(lián)系上，在總結(jié)法則的重點處，在易混的知識點上，讓學生開展小組合作，是營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚教學民主的生動表現(xiàn)。

總之，教育教學是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性學習的最佳途徑，而課堂教學是重要環(huán)節(jié)。作為課堂教學的主導者，要根據(jù)學科教學特點和學生實際情況，切實把握創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，適時地引導鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，使學生自主地發(fā)展創(chuàng)造性思維。這樣，學生的創(chuàng)造性學習能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。