朱俊楠 溫媛媛 李一平 陳景焱

（1.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264119；2.深圳市藍(lán)凌軟件股份有限公司，廣東 深圳 518057）

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。2010年5月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》。其中綱要第四部分，保障措施中明確提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在第十九章又提出了加快教育信息化進(jìn)程的要求，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。

世界各國著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。知識是教育的本源，人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的本質(zhì)。近幾年教育部門十分關(guān)注知識管理，但知識管理領(lǐng)域在教育界的應(yīng)用目前還處于不太成熟的階段，如何把對知識的管理和對青年教師隊(duì)伍的成長與培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，將資深老教師的知識、經(jīng)驗(yàn)短平快的傳遞給正在成長中的青年教師，將很大程度上影響我國高等教育質(zhì)量。另外，中醫(yī)學(xué)以中醫(yī)藥理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主體，有其自身的特殊性，因此，在知識管理視域下中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師成長與培養(yǎng)路徑研究具有時(shí)代緊迫性。

專家學(xué)者們在對青年教師成長過程調(diào)研后認(rèn)為，青年教師的成長是伴隨著教師職業(yè)生涯的個(gè)體社會(huì)化過程進(jìn)行的。在與教育環(huán)境的互動(dòng)過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想信念、價(jià)值取向，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力，滿足自身各個(gè)不同時(shí)期、不同層次的需要，從而表現(xiàn)出與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為[1]。

由此可以看出，在青年教師成長的各個(gè)方面都體現(xiàn)出人們對知識和人才的尊重，青年教師的成長與知識關(guān)系緊密。

中醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對于知識的需求就更為重要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，從各個(gè)方面逐漸地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。特別是各類文檔格式、音頻、視頻等信息化載體的大量運(yùn)用，使知識的表現(xiàn)形式有了翻天覆地的變化，知識的長期保存和管理也越來越簡易和妥善。由于信息化帶來的知識傳播的便利，知識在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)成為組織的核心資源，對知識進(jìn)行管理已經(jīng)成為組織強(qiáng)大的發(fā)展力量。

一、知識與教師隱性知識

關(guān)于知識的定義，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，本文選取知識的傳輸角度，采用學(xué)者Polani及Nonaka和Takeuchi的定義，將全部知識體系劃分為顯性知識和隱性知識[2]。顯性知識：是指可以通過語言或文本等方式傳播的知識，它們存在于書本或計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫之中，可以明確表達(dá)，可以編碼，并有物質(zhì)載體。可以用正式語言表達(dá)和傳播的知識。隱性知識：指埋藏在個(gè)人頭腦中的知識，隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識，不易用語言表達(dá)，也難以傳播給其他人。隱性知識一般體現(xiàn)在組織文化中、存在于人們頭腦中，是一種無形資產(chǎn)，模糊的、難以編碼的知識，因此隱性知識難以用語言進(jìn)行正確表達(dá)，有“只可意會(huì)，不可言傳”的知識效果。盡管隱性知識不易觀察和交流，但由于隱性知識在整個(gè)知識體系中占據(jù)較大比重，而且價(jià)值含量很高，所以挖掘隱性知識是組織以及組織內(nèi)成員成長、創(chuàng)新的重要途徑。

而根據(jù)隱性知識的定義，教師的隱性知識可以分為：科研隱性知識、教學(xué)隱性知識、社會(huì)實(shí)踐隱性知識三種?？蒲须[性知識一般包括研究感悟、研究方法和思路、直覺和靈感、思維方式等；教學(xué)隱性知識包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、教育理念以及心得體會(huì)等；社會(huì)實(shí)踐隱性知識主要包括行為模式、個(gè)人價(jià)值觀取向等。

二、知識管理

我國學(xué)者大多認(rèn)為知識管理就是對組織中人員的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素的統(tǒng)一管理，以實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與共享，并可以把獲得的新的知識資源分享出來，與他人共享，以提高和培養(yǎng)個(gè)人或組織機(jī)構(gòu)的知識價(jià)值，促進(jìn)組織不斷發(fā)展壯大。知識管理的對象是知識、信息以及知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享、應(yīng)用等過程。簡而言之，知識管理就是對知識及知識轉(zhuǎn)移過程的管理。

在知識管理學(xué)術(shù)界，對于知識在人與人之間的傳播和存在的狀態(tài)，描述最為廣泛認(rèn)可的是SECI模型。SECI模型是野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）提出的知識管理螺旋模型。即通過對組織顯性知識和隱性知識的循環(huán)管理，將高度個(gè)人化的隱性知識共享化、概念化和系統(tǒng)化，并在整個(gè)組織體系中傳播，從而實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀個(gè)人經(jīng)驗(yàn)類知識的挖掘、提煉和推廣，使之被組織內(nèi)所有員工吸收和升華，最終達(dá)到整個(gè)組織的知識增值和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

高等院校作為典型知識密集型組織，是SECI模型落地的最佳場所。

三、青年教師成長與培養(yǎng)路徑

在知識管理視域下中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師成長與培養(yǎng)路徑將遵循“以人為本”“以終為始”的原則，以SECI模型作為知識在教師間流轉(zhuǎn)的模型，從資深教師的隱性知識切入，將隱性知識管理與青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)相結(jié)合，融合知識管理理念與高等教育特點(diǎn)的老帶新、傳幫帶知識傳承思路，著眼青年教師的成長與培養(yǎng)，打造長效運(yùn)轉(zhuǎn)的高等職業(yè)教育知識管理閉環(huán)。有利于青年教師從宏觀視角對本專業(yè)知識體系形成完整的認(rèn)知，并能對未來的課程設(shè)計(jì)等教學(xué)工作提供支撐。

1.總體規(guī)劃，分步推進(jìn)

在中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師成長與培養(yǎng)路徑的初探過程中遵循“總體規(guī)劃，分步推進(jìn)”的原則，在借鑒國內(nèi)外領(lǐng)先知識管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育界教師力量培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首先做好總體研究規(guī)劃，然后從關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，采取“分步推進(jìn)”的方案，促成資深教師的隱性知識沉淀，以及沉淀所得的知識對青年教師的能力養(yǎng)成。

在總體規(guī)劃過程中，著重構(gòu)建符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)知識樹。

可以從符合院校教學(xué)實(shí)際的專業(yè)知識出發(fā)，建立起多個(gè)不同維度的知識分類模型和規(guī)則，并確定出明確的判斷、說明和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是知識分類依據(jù)，最終以“知識多維分類”這種知識樹的形式展現(xiàn)。

梳理而得的知識多維分類，具備本專業(yè)特點(diǎn)，也滿足邏輯學(xué)定義，覆蓋完全，且無歧義，能夠精確的描述本專業(yè)的知識體系構(gòu)成，以及內(nèi)部的層次或繼承關(guān)系。

第一，要立足于“我國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家”的國家性質(zhì)上，堅(jiān)持“人民是國家的主人”原則，始終站在人民群眾（即思想政治教育的受教育者）的根本立場上，做合乎民族的、符合人民群眾的根本利益的思想政治教育工作。

采用創(chuàng)新的“多維”知識體系梳理方法，形成的中醫(yī)學(xué)知識樹將打破慣常的單維框架，可在專業(yè)與課程，或者專業(yè)與臨床等多維度間形成垂直交叉，豐富專業(yè)教育知識的外延與層次，保障萃取到的隱性知識在顯性化之后，有據(jù)可依，有處可存。

2.以人為本，文化先行

對知識的提供者和攝入者進(jìn)行特點(diǎn)分析。即根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)資深教師和青年教師的屬性、偏好、工作習(xí)慣、教學(xué)行為等信息抽象出來的特點(diǎn)，建立標(biāo)簽化人物模型，以便為后續(xù)收集和萃取資深教師隱性知識提供方法依據(jù)，為后續(xù)制定青年教師學(xué)習(xí)激勵(lì)政策提供更具象的信息支撐。

人物畫像通俗說就是打標(biāo)簽，而標(biāo)簽是通過對任務(wù)信息分析而來的高度精練的特征標(biāo)識。通過打標(biāo)簽可以利用一些高度概括、容易理解的特征來描述研究對象，可以使研究對象更有概括性，更易于群體化理解。

在進(jìn)行人物畫像的同時(shí)，加強(qiáng)知識管理文化理念的宣傳，形成有利于教師隊(duì)伍老帶新的文化與價(jià)值觀，在不同的畫像之間實(shí)現(xiàn)文化搭橋，形成知識傳遞的氛圍和紐帶。通過知識管理文化建設(shè)，使資深教師樂于共享，青年教師樂于學(xué)習(xí)，為院校沉淀了文化資產(chǎn)，為師資隊(duì)伍提升了業(yè)務(wù)能力，形成多方受益的局面。

3.管理和信息化相結(jié)合

知識管理不僅僅是管理問題，還更多地涉及信息化支撐的問題，是管理機(jī)制與體系化配套建設(shè)相結(jié)合的問題。

同樣，青年教師的培養(yǎng)也不僅僅是培訓(xùn)管理，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與信息化緊密結(jié)合。應(yīng)建設(shè)能夠支撐體系化知識管理的知識管理平臺(tái)，可支撐將知識從無序到有序、隱性到顯性的知識沉淀過程；可支撐知識顯性化之后，結(jié)合知識樹的體系邏輯，進(jìn)行存儲(chǔ)和分享的知識傳播過程；可支撐青年教師對收集和萃取到的知識吸收和消化的知識學(xué)習(xí)過程。

信息化相對于管理機(jī)制與文化，如同“術(shù)”“器”之于“道”“法”，要成功的實(shí)現(xiàn)知識管理對青年教師成長的賦能，四個(gè)維度都不可或缺。因此，中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師成長與培養(yǎng)路徑的初探過程中，必須拋棄單純?yōu)楣芾矶芯康挠^念，要將知識管理理念、教師培養(yǎng)制度、信息化技術(shù)有效地結(jié)合起來，提升知識在中醫(yī)院校教師之間的高效傳播，實(shí)現(xiàn)知識在中醫(yī)院校教師之間的有效傳承。

4.持續(xù)改進(jìn)

知識管理與青年教師培養(yǎng)一樣都是一項(xiàng)只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)的工作，需要在整個(gè)過程中持續(xù)改進(jìn)其中的不適應(yīng)環(huán)節(jié)，發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)秀環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)知識管理體系與教師隊(duì)伍培養(yǎng)二者相輔相成的完善和發(fā)展。

持續(xù)改進(jìn)的抓手，主要有兩條線，一是教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)的迭代與更新，一是基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識管理平臺(tái)運(yùn)營數(shù)據(jù)。

教師在日常的科研和教學(xué)工作中，會(huì)形成很多寶貴的教學(xué)與科研資料，承載于基于經(jīng)驗(yàn)的、實(shí)踐的、情境性的未編碼的多重形式，包括：視頻、日志、工作手冊、教案、教學(xué)心得、科研思路與方法等典型知識；另外，通過定期開展對本專業(yè)資深教師的訪談，也可以搜集資深教師的研究感悟、研究方法和思路、直覺和靈感、思維方式、教育理念、個(gè)人價(jià)值觀取向等資料。

上述知識與資料隨著教學(xué)工作的開展，會(huì)有不斷地更新，通過多維分類分析的方法對上述知識進(jìn)行增量和變量梳理，不斷迭代，就可以保障青年教師培養(yǎng)的知識來源的不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。

此外，與青年教師成長和培養(yǎng)配套的知識管理平臺(tái)應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的能力，能夠從大數(shù)據(jù)的角度，發(fā)掘出已經(jīng)納入知識管理的知識的好壞優(yōu)劣，分析出知識管理為青年教師所接受的狀況與效果，為知識的優(yōu)勝劣汰提供數(shù)據(jù)依據(jù)，為青年教師的成長與培養(yǎng)提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)思路。

結(jié)語

2014年9月9日，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)看望教師學(xué)生時(shí)說：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。在此背景下我國高校教師出現(xiàn)了量的激增，青年教師的占比很大。與老教師相比，青年教師剛進(jìn)入新的工作環(huán)境，往往對自己信心十足，渴望在自己的崗位上大放光彩。另一方面，青年教師精力充沛、朝氣蓬勃，既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)又有活躍的思維，所以他們是高校開展教學(xué)與科研最具潛力與活力的生力軍。

另外，知識管理已成為未來組織的管理趨勢之一，知識管理也必然會(huì)成為未來高校管理的重心，正如彼得·德魯克所預(yù)言的那樣：“未來的社會(huì)部門必定會(huì)在衛(wèi)生保健和教育領(lǐng)域成長起來”[3]。

故在知識管理視域下對中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師成長與培養(yǎng)路徑進(jìn)行初步探索具有時(shí)代緊迫性，將資深教師的隱性知識顯性化，實(shí)現(xiàn)知識在教師之間的傳承，踐行黨中央職后教師發(fā)展和教師終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針，有利于青年教師的身心健康和全面發(fā)展。