（上海市大寧國際小學(xué)，上海 200072）

前言

由于受到傳統(tǒng)教育方式的制約，在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生所開展的一系列創(chuàng)造性音樂活動，很容易走進(jìn)一些誤區(qū)當(dāng)中，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法很好地在音樂創(chuàng)造和演奏中形成較為豐富的情感體驗(yàn)，從而就會導(dǎo)致在未來的音樂藝術(shù)理解中受到一定的制約，不利于學(xué)生對于音樂的正確理解。

一、創(chuàng)造性活動及其概念界定

從音樂創(chuàng)造的角度出發(fā)，所謂創(chuàng)造性的活動，就是一種學(xué)生基于音樂情感、作品風(fēng)格方面的感受，以及在對其進(jìn)行理解的基礎(chǔ)之上所開展的即興編創(chuàng)，或一些有目的性的創(chuàng)造實(shí)踐活動[1]。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，創(chuàng)造性活動更加側(cè)重于音樂的創(chuàng)意思維能力方面的教育和提升。由此可見，這種在音樂教育當(dāng)中的創(chuàng)造性活動，是對于音樂情感與思想內(nèi)涵方面的表現(xiàn)，同時也是學(xué)生對于特定音樂體裁、文化語境方面的創(chuàng)造[2]。在學(xué)生參與這些創(chuàng)造性活動的時候，可以很好地形成音樂編創(chuàng)和創(chuàng)造性的表演。在實(shí)際的創(chuàng)造性活動當(dāng)中，十分重視音樂表現(xiàn)要素，需要確保形式具有較高的靈活性，同時對于一些表現(xiàn)材料、形式手段等，都進(jìn)行合理的運(yùn)用[3]。

一方面，在創(chuàng)造性活動的開展中，往往需要對于發(fā)聲材料進(jìn)行研究。另一方面，學(xué)生還需要進(jìn)行即興節(jié)奏組合、編創(chuàng)以及編配伴奏，而教師則需要保證教學(xué)具有明確的目的性，以目的為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏以及內(nèi)在規(guī)律的掌握。這樣就可以在創(chuàng)設(shè)音樂情景的時候，有著較強(qiáng)的針對性，形成綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)意表演形式。在這種創(chuàng)造性活動的特征方面，主要分為三種不同的特征[4]。

1即興性。例如，學(xué)生可以合著音樂性的節(jié)拍即興進(jìn)行的樂器打擊，或者進(jìn)行的一些即興舞蹈，這些都是創(chuàng)造性的活動的主要形式，有著鮮明的即興性。

2.創(chuàng)意性。在實(shí)際的表演過程中，需要充分使用技能以及經(jīng)驗(yàn)，確?？梢员憩F(xiàn)出具有較為明顯個性化特征的演繹，從而形成較為豐富的印象層次，對于各種創(chuàng)意內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，都是需要對現(xiàn)有素材方面的重新使用和調(diào)整，以此形成良好的效果[5]。

3.合規(guī)性。合規(guī)性指的是一種對于即興性的規(guī)范，其具有的即興性屬性，但并不是隨意性，而是需要基于音樂的內(nèi)在邏輯規(guī)律以及人們對于音樂方面的情感和審美規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)合理性的音樂創(chuàng)作。

二、小學(xué)音樂教學(xué)面臨的困境

近年來小學(xué)音樂教學(xué)雖已得到一部分學(xué)校的重視，但仍存在部分學(xué)校（尤其農(nóng)村小學(xué)）忽略對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。由學(xué)者選擇上海市各個區(qū)域20所小學(xué)作為對象，對小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生均對音樂感興趣，但僅有49%的學(xué)生對當(dāng)前的音樂教學(xué)方法滿意，提示小學(xué)音樂教學(xué)仍存在困境。

1.學(xué)生角度的困境

學(xué)生缺少音樂情趣，是當(dāng)前小學(xué)音樂面臨的困境之一。當(dāng)下開展的小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作當(dāng)中，由于受到傳統(tǒng)教育的制約，使得學(xué)生始終缺乏相應(yīng)的音樂情趣，在接受音樂教學(xué)的時候，無法形成較為直觀的音樂感受。特別是在一些有著一定審美水平的音樂作品賞析的時候，由于需要掌握一定的音樂基本素養(yǎng)，就需要教師對其開展基本的樂理講解[6]。對于藝術(shù)的理解和培養(yǎng)來說，在學(xué)生的小學(xué)階段有著十分重要的作用，因此就需要格外的重視起學(xué)生對于音樂課堂本身的興趣。所謂興趣是學(xué)生最好的教師，在這樣的教學(xué)方式下，是一種有效的提升學(xué)生對于音樂課堂互動性的重要方式[7]。

2.教師角度的困境

2.1 缺乏創(chuàng)造性活動

音樂教育當(dāng)中的創(chuàng)造性活動，是創(chuàng)造性活動策略可以有效地提升小學(xué)音樂教育水平的關(guān)鍵所在[8]。但是，在當(dāng)下的音樂教學(xué)中，處于教師、學(xué)校以及教材方面的諸多外界因素干擾，以至于教師和學(xué)校對于創(chuàng)造性活動的開展十分的缺乏，以此就會導(dǎo)致在未來的教學(xué)過程中，無法很好地提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生無法很好地通過創(chuàng)造性活動的開展方式下，進(jìn)一步的提升自身對音樂方面的理解程度。

2.2 教學(xué)計(jì)劃不完善

從教師的角度進(jìn)行分析，一個綜合目的明確的教學(xué)計(jì)劃，才可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分地發(fā)揮出創(chuàng)造性活動的價值和作用，充分的提升教學(xué)效率。但是，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，使得基本上都是基于教師單方面的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，經(jīng)常在計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此就會嚴(yán)重地影響到學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。換言之，只有充分的保障教學(xué)工作的開展過程，有著一個科學(xué)合理并指向性明確的教學(xué)計(jì)劃，才可以讓教師發(fā)揮出應(yīng)用的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生在這樣的創(chuàng)造性活動下，感受到音樂方面的魅力，提升學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力[9]。

三、創(chuàng)造性活動策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

對于上述小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的眾多問題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)，就要開展針對性的教學(xué)工作，以此讓學(xué)生可以在創(chuàng)造性活動的教學(xué)開展中，提升對音樂的感知能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣

1.1 豐富知識儲備

在學(xué)生的腦海中，有著越豐富的知識和內(nèi)容，就會在實(shí)際的創(chuàng)作中，有著較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。為此，教師就需要在日常的教學(xué)過程中，定期的組織學(xué)生進(jìn)行動畫、音頻方面的觀看，以此讓學(xué)生利用各種媒介途徑，了解到世界萬物，對整個世界有著一個立體的感知[10]。在參加一些外出活動的時候，可以很好地積累學(xué)生的內(nèi)在知識，同時也在游玩的過程中，培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力。對于有音樂的賞析，一定程度上取決于學(xué)生對于情感方面的感知能力。

1.2 學(xué)會感受生活

學(xué)生在日常的生活過程中，經(jīng)常會將自身的情感融入自身的創(chuàng)作中。以此，就需要順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征及性格發(fā)展，有效地引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活以及學(xué)習(xí)中，學(xué)會將音樂與情感方面的融合，進(jìn)一步地利用音樂的方式，表達(dá)出自身的情感。同時，還需要在實(shí)際的教學(xué)中，可以感知到世界萬物的各種情感，對于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行巧妙的表達(dá)和捕捉，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)一步地提升自身的創(chuàng)新能力。教師的引導(dǎo)，對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。但是，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在教學(xué)中并沒有讓學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體對象。因此，就會導(dǎo)致教學(xué)工作的開展，會嚴(yán)重地影響到教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生無法在創(chuàng)造性的活動開展中，得到有效的教育和培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

2.師生合作

在學(xué)生初次嘗試將生活中一些小物品，進(jìn)行不同音效方面的體驗(yàn)過程中，可以獲得初次的成功喜悅，我們便可以將音樂教材相關(guān)的一些主體內(nèi)容，提供給學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)深層次、貼近音樂課堂音效的探索活動方式。在這樣的課堂氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生有著較高的興趣，同時課堂中處處都是智慧的碰撞。受個人理解能力等因素的影響，單獨(dú)由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，難度相對較高，由教師與學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更高效率的掌握知識。

例如，《小青蛙》是上海音樂出版社三年級第二學(xué)期第四單元的一首二胡齊奏曲，其中在第二樂段的演奏中，著重表現(xiàn)出了暴風(fēng)雨的音樂形象，以此便于對學(xué)生進(jìn)行音響創(chuàng)編活動的開展。在學(xué)生欣賞完樂曲之后。就可以基于第二樂段為主要的教學(xué)內(nèi)容，使用自制的小樂器，實(shí)現(xiàn)大自然音響的編創(chuàng)活動。

2.1 基于經(jīng)驗(yàn)，師生合作

在當(dāng)下對音樂形象進(jìn)行初次探索的過程中，由于學(xué)生已有自制小樂器的探索經(jīng)驗(yàn)，以此對于老師所提供的一些物品駕輕就熟，很快就進(jìn)入到研究探索的狀態(tài)當(dāng)中。而在教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以對音樂形象進(jìn)行詳細(xì)的分析，成功的模擬出青蛙鳴叫、風(fēng)雨雷聲等印象。

音樂的編創(chuàng)質(zhì)量，一方面來源于理論基礎(chǔ)，另一方面則來源于個人靈感。藝術(shù)源于生活，靈感同樣源于生活。小學(xué)生音樂編創(chuàng)技能基礎(chǔ)相對薄弱，囑其善于觀察生活，體會生活，在生活中尋找靈感，對其編創(chuàng)能力的提升具有重要價值。同樣以《小青蛙》為例，為了提升學(xué)生的編創(chuàng)能力，可以更加有層次地讓音樂形象建立，就設(shè)計(jì)出教師需要利用鋼琴，模擬出三個不同的情景。首先是小雨沙沙，可以表現(xiàn)出池塘內(nèi)的小青蛙在小雨當(dāng)中歡快跳躍的情景。第二個是狂風(fēng)暴雨，表現(xiàn)出電閃雷鳴?？耧L(fēng)暴雨當(dāng)中的池塘。最后是雨后的彩虹，表現(xiàn)出小青蛙在雨后的池塘當(dāng)中，愉快的進(jìn)行歌唱游戲。

2.2 橫縱結(jié)合的教學(xué)方式難點(diǎn)

在本節(jié)課程的開展中，教學(xué)難點(diǎn)在于我們將音樂知識運(yùn)用于音樂作品的感知、體驗(yàn)以及編創(chuàng)當(dāng)中，以此可以使用不同的自制樂器，或者一些打擊樂器，實(shí)現(xiàn)對一些不同音樂效果以及不同層次下的音樂演奏，營造出一個暴風(fēng)雨下的場景，進(jìn)一步的提升對作品的理解。需要注意的是，教師需要在初次與學(xué)生合作的使用，能夠從橫向與縱向這兩個方面出發(fā)，有效地挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽、比較、創(chuàng)造以及融合。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，教師利用聲音高低、呼吸的起伏以及身體的律動，甚至眼神暗示的方式，提示學(xué)生如何更加準(zhǔn)確有效地進(jìn)行音樂形象的表現(xiàn)。甚至還需要將表現(xiàn)的主動權(quán)，由學(xué)生的鋼琴聲轉(zhuǎn)變到學(xué)生自己的音響表現(xiàn)，其中包括著音樂要素當(dāng)中的高低、強(qiáng)弱、長短以及音色[11]。

3.合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)工作的開展中，教師需要始終保障音樂教學(xué)工作開展，能夠符合創(chuàng)造性的本質(zhì)，以此有效地激發(fā)出學(xué)生的主動參與程度，并符合學(xué)生的個性發(fā)展，以此深度挖掘創(chuàng)編活動中的具體規(guī)則，這樣就可以提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性。

3.1 興趣激發(fā)

在教師開展的教學(xué)中，可以有效地將創(chuàng)造活動，設(shè)計(jì)出一個“節(jié)奏組合”，以及可以很好地使用制定音高編創(chuàng)的方式，形成兩個循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。而在節(jié)奏的編創(chuàng)過程中，還要鼓勵學(xué)生對一些小動物的音響進(jìn)行模仿，以此有效地激發(fā)出學(xué)生的活動參與興趣和積極性，是一種豐富教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性活動。

3.2 經(jīng)驗(yàn)重組

對于音樂創(chuàng)作而言，是一種對于各種音樂要素的重組行為。對于音樂要素的使用，并不是一種隨意和無序的存在，而是一種基于特定音樂規(guī)律而存在的一種行為。為此，就需要在節(jié)奏的創(chuàng)編教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握，以此明確出節(jié)奏編創(chuàng)的具體特征。另一方面，在旋律的創(chuàng)作中，也是有效地推動教學(xué)的重要規(guī)則。

3.3 能力發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的時候，無論是在即興或者是在音樂的演奏過程，都是需要面向全體學(xué)生，在符合音樂演奏規(guī)律的前提下，讓學(xué)生感受到音樂方面的魅力所在。學(xué)生需充分理解音樂的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而充分地激發(fā)出自身的熱情，同時，創(chuàng)造出更多的美好事物，這樣才可以在音樂的編創(chuàng)過程中，形成創(chuàng)造的熱情。在學(xué)生的編創(chuàng)中，還需要重視起教師方面的引導(dǎo)，以此探討出更多編創(chuàng)的可能性，讓學(xué)生可以使用多種編創(chuàng)方式，對其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造和思考。

結(jié)語

綜上所述，在本文的分析中，主要探討創(chuàng)造性活動策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，以此明確出教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，并對各項(xiàng)問題進(jìn)行針對性的解決，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化以及調(diào)整，幫助小學(xué)階段的音樂教學(xué)工作提升教學(xué)效率和效果。