（東營市東營區(qū)景苑幼兒園，山東 東營 257091）

繪本教學是幼兒園教學中比較重要的組成部分，幼兒教師應充分利用繪本教學的獨特優(yōu)勢與教育價值，全面促進幼兒的健康發(fā)展，尤其是要注重培養(yǎng)幼兒良好的品格。這就需要教師抓住繪本的圖文內在聯(lián)系，并根據(jù)繪本圖文內容的哲理性，開展有效的品格教育。

一、繪本教學在幼兒品格教育中的獨特優(yōu)勢

繪本是一種以圖文結合為主要語言表現(xiàn)形式的兒童書籍，在幼兒教育中始終發(fā)揮著不可忽視的作用。而在品格教育中，繪本教學也有著獨特的教育優(yōu)勢：一是繪本教學能夠為幼兒教師開展品格教育提供豐富的繪本題材，有利于豐富幼兒品格教育內容；二是繪本教學的內容具有較強的趣味性，可以培養(yǎng)幼兒的良好學習興趣，使其在身心愉悅的狀態(tài)下更好地接受知識，形成良好品格；三是繪本教學符合幼兒的認知特點，能夠支持教師在幼兒認知范圍內，增強幼兒對繪本的理解能力，使其從中汲取哲理性的知識，從而幫助幼兒塑造良好的品格[1]。

二、通過繪本教學培養(yǎng)幼兒良好品格的有效策略

1.開展趣味角色扮演，培養(yǎng)幼兒團結精神

1.1 “角色扮演+繪本教學”模式的運用價值

在幼兒品格教育中，教師要讓幼兒直觀地感受品格教育的內容，可引入趣味角色扮演的教學方式，并輔以直觀的繪本教學，讓幼兒如同身臨其境，獲得直接性學習體驗，幫助幼兒塑造良好的品格[2]。

1.2 “角色扮演+繪本教學”模式的品格教育

在《運餡餅》一課的教學中，教師可先帶領幼兒欣賞《螞蟻運糧》的直觀掛圖，進入到繪本教學的生動情境之中，讓幼兒了解螞蟻女王、工蟻、兵蟻在運糧中的分工，并了解整個運糧故事的過程。在此基礎上，教師可鼓勵幼兒運用螞蟻女王、工蟻、兵蟻這幾個角色的頭飾裝扮自己，參與到“螞蟻運餡餅”的角色扮演活動中，抬頭挺胸，表現(xiàn)出“雄赳赳”“氣昂昂”的神態(tài)，同時也通過吆喝的方式展現(xiàn)出“團結力量大”的態(tài)勢，讓幼兒感受到螞蟻女王帶領著工蟻和兵蟻齊心協(xié)力運餡餅的團結精神，幫助幼兒樹立起團結精神。

2.開展趣味游戲活動，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

2.1 “游戲活動+繪本教學”模式的運用價值

教師要培養(yǎng)幼兒的良好品格，則可合理組織游戲活動，讓幼兒在趣味游戲活動體驗下體會品格教育的內容。在此之前，教師可先開展直觀的繪本教學，并靈活利用繪本的內容設計游戲活動內容，旨在更好地發(fā)揮游戲活動的品格教育作用。

2.2 “游戲活動+繪本教學”模式下的品格教育

在《交通標志作用大》一課的教學中，教師可引入《交通標志》這一幼兒繪本，讓幼兒主動閱讀繪本內容，從中學習繪本提及的各種交通標志。繪本中的交通標志內容非常豐富，教師可合理設計“看圖片、辨標志”的快速搶答游戲活動，讓幼兒在一定的競爭意識下感受到游戲化學習的樂趣。之后，教師可合理組織“看標志、做動作”的游戲活動。即教師出示某種交通標志的卡片之后，幼兒需在1～3秒內反應過來，對某種交通標志做出正確的舉動。若是做錯了舉動，則需接受小懲罰。由此一來，教師可幫助幼兒有效掌握交通標志的相關知識，并培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。

3.運用直觀視頻技術，培養(yǎng)幼兒科學精神

3.1 “直觀視頻+繪本教學”模式的運用價值

在多媒體教學中，教師往往可借助直觀的教學視頻來刺激幼兒的感官，讓幼兒將注意力投放過來，使其快速進入學習狀態(tài)。在此基礎上，教師可開展繪本教學，進一步增強多媒體教學的直觀教學作用，增強幼兒的直觀感知能力和理解能力。

3.2 “直觀視頻+繪本教學”模式下的品格教育

在《小動物怎樣長大》一課的教學中，教師可選擇引入《小動物成長日記：小老虎長大了》這一繪本，播放小老虎出生時的動畫視頻，然后帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒從直觀的視頻和繪本的圖文內容中，了解小老虎的出生和成長過程。之后，教師還可播放“母雞孵小雞”“小雞破殼”“小雞成長”的動畫視頻，讓幼兒嘗試對胎生動物、卵生動物的出生與成長過程進行對比，找出其中的不同特點。在這一教學活動中，教師可有效培養(yǎng)幼兒的科學探索精神，使其學會主動探索科學奧妙，并形成愛護小動物的善良品格。

4.通過家園共育模式，促進幼兒品格發(fā)展

4.1 “家園共育+繪本教學”模式的運用價值

家園共育是家庭與學校合力開展幼兒教育的重要模式，它可在家長支持和學校支持的作用下，促進幼兒獲得更全面的健康發(fā)展。教師將家園共育模式與繪本教學相結合，更是能夠發(fā)揮親子共讀的優(yōu)勢，讓幼兒深刻體會繪本的知識內容，將其轉化為促進幼兒成長的知識力量，有利于促進幼兒良好品格的發(fā)展。

4.2 “家園共育+繪本教學”模式下的品格教育

在《冬天是什么》一課中，教師可引入《下雪天》這一繪本，讓家長在親子共讀的過程中，帶領幼兒走進充滿童趣的繪本世界之中，感受彼得在雪地里玩雪的樂趣，如拖著腳在雪地上劃線、用樹枝拍打樹上的雪、做一個微笑的雪人等等。家長可在和幼兒一起閱讀時，適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，啟發(fā)幼兒的思考，如：“彼得將雪球裝進口袋里，為什么雪球最后消失了呢？為什么彼得見到雪球消失了很傷心呢？后來彼得恢復心情了嗎？彼得是怎么做的？”這些問題與《冬天是什么》這節(jié)課的知識內容存在一定的聯(lián)系，能夠讓幼兒在了解冬天的同時，還站在童趣的角度，理解了繪本內容，有利于幫助幼兒增強對大自然的認知，又可培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度，塑造其積極的人格。

結語

總之，繪本教學是幼兒教師培養(yǎng)幼兒良好品格的重要途徑，教師可在繪本教學中輔助更多樣化的教學方式來培養(yǎng)幼兒不同的良好品格，如角色扮演活動、游戲活動、多媒體視頻教學活動等等。在以后的幼兒品格教育中，教師應加大多元化繪本教學力度，全面培養(yǎng)幼兒良好的品格。