（貴州省道真中學，貴州 遵義 563500）

探究式教學法是通過設置問題、情境等，引導學生主動去思考和解決問題的一種教學方法。它重新梳理了教師與學生之間的關系，在學習活動中將學生放在了主體地位。這種教學模式契合了新課改背景下，促進學生全面發(fā)展的要求，兼顧了可行性和實用性的特點。

一、探究式教學法在地理教學中的意義

1.激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性

高中階段，學生自主意識逐漸形成，在學習和生活中有了更多的自主性要求。探究式教學法契合了學生在這一階段的心理發(fā)展特點，在教學活動中，把教師從原來的主導者變?yōu)橐龑д撸瑢⒏嗟淖灾骺臻g交還給了學生。學生可以在最大程度上主導自己的學習活動，擺脫了灌輸式教育給自己帶來的壓迫感，對于一些難點問題或者感興趣的課題，可以投入更多的時間和精力，深入學習課程內容。這種教學模式可以有效減少課程學習給學生帶來的緊張感和壓迫感，讓學生更愿意參與到課程學習當中，在這種相對輕松的心理下，學生更容易發(fā)現(xiàn)地理課程的魅力所在，完成從被動式學習到主動探究的轉變[1]。

2.有利于打造高質量的地理課堂

相比于初中時期，高中階段的課程難度有了明顯的提升，單純依靠教師的講課，已經無法滿足學生的學習需求。高中地理學習的一個顯著特點就是它必須在對課程內容理解的基礎上進行記憶，死記硬背式的學習方式，無法支撐學生在實際問題當中對地理知識進行靈活應用。而探究式教學模式，將學生的思考貫穿在預習、學習、復習等各個階段，學生通過不斷重復發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，加深自己對于本節(jié)所學知識的理解，同時，這個過程也有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，可以有效提高地理課堂的質量和效率。

3.有利于形成良性的師生關系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

探究式教學模式明確劃定了教師和學生在學習活動中的關系，即學生是學習活動的主導者，教師是學生學習活動的引導者?；谶@樣的關系，教師的整個教學活動，都是在圍繞學生的實際需求展開的，而非盡快完成既定的教學進度。面對學習中遇到的各種問題，學生可以向教師尋求幫助，不必有額外的心理負擔。這種教學方式，可以有效增強師生之間的交流和互動，提高學生對于教師的信任度，從而形成良性的師生關系，為學生的學習創(chuàng)造一個和諧、輕松的環(huán)境。

二、高中地理教學中尚存在的問題

1.課程內容較為枯燥，學生學習積極性不高

相對來說，地理課程的內容較為復雜，學生需要理解和記憶的知識點較多。在學生還沒有對課程內容形成一個相對系統(tǒng)、整體的認知時，這些需要記憶的內容就會顯得格外枯燥。這種枯燥感，會使部分學生在學習的前期就喪失對地理課程的興趣，導致學生無法感受到地理學習的樂趣。學生缺乏學習興趣，就很難在學習過程中主動進行思考和探究，從而嚴重影響其學習效率和學習質量[2]。

2.受傳統(tǒng)教學模式約束，抑制學生學習的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學活動主要以教師講課為中心，教師是學生學習活動的主導者，這種模式使得教師在師生關系當中占有“絕對的權威地位”。一些基礎較差或者性格較為內向的學生，很容易因為這種“權威地位”，對教師產生恐懼心理，即使在學習中遇到難以解決的問題，也不敢向教師請教，甚至出現(xiàn)不懂裝懂的現(xiàn)象。這無疑會對學生的地理學習產生嚴重的負面影響。在這種教學模式下，學生的主觀能動性被嚴重壓制，長期下來，不僅會挫傷學生對于地理課程的熱愛，還會使學生養(yǎng)成遇到問題不求甚解的習慣，阻礙學生的長遠、健康發(fā)展。

3.教學方式單一，學生綜合思維受到局限

不同的教學方法，對于學生學習興趣、學習意愿、學習效率等方面的影響是不同的。部分教師忽略了這一點，在長期的教學實踐當中，采用單一的教學方法，認為只要能夠進行知識輸出即可，而不顧輸出的質量和效率。單一的教學方式，無法根據(jù)學生在不同學習階段需求的不同進行靈活調整，與學生的實際學習情況不匹配，同時，學生缺乏適當?shù)耐獠看碳?，在適應了單一的教學方式后，容易出現(xiàn)消沉、低迷等情況，形成消極的課堂氛圍。

三、探究式教學法在高中地理教學中的應用

1.采用問題教學法，激發(fā)學生學習興趣

培養(yǎng)學生對于課程的學習興趣，是引導學生主動、積極學習，提高學生學習效率的重要方法。但學生的學習興趣并不會突然產生，需要教師采取合理的措施，有針對性地對學生進行培養(yǎng)，逐步提高學生在課程學習當中的積極性。而問題教學法，是激發(fā)學生好奇心、提高學生學習興趣最常用、也是最有效的方法。相比于傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學法可以讓學生真正接受本門課程的學習，提高學生在地理學習當中的自覺性。教師在進行問題設計時，既要結合教材內容，以教材要求為依托，又要貼合學生的實際認知水平，實現(xiàn)理論知識與生活實際的有效結合[3]。

例如在學習人教版高中地理必修2《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》P74《農業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師可以以“農產品的反季節(jié)供應”為切入點，我國海南的瓜農一般在每年8月下旬至次月五旬種植西瓜，這期間種植的西瓜會銷往全國各地，且價格比夏季時高。教師可以引導學生結合自己的生活實踐經歷想一想，海南的瓜農為什么要選擇在冬季種植西瓜，這一時期我國西瓜的價格為什么要高于夏季。學生在思考的過程中可以發(fā)現(xiàn)，對于我國北方而言，西瓜是夏季水果，夏季時西瓜的供應量大，價格也比較便宜，海南西瓜的競爭力并不高，從而發(fā)現(xiàn)市場因素對于農業(yè)生產的影響，同時，西瓜能夠從海南銷往全國，還需要良好的交通運輸和儲存條件。逐步引出本節(jié)課的學習主題——農業(yè)的區(qū)位因素。

2.創(chuàng)造和諧教學氛圍，鼓勵學生提出質疑

在以教師為中心的師生關系當中，教師與學生的地位，在學生心中是不平等的，學生天然地會對教師產生畏懼感，這種情況固然在一定程度上可以對班級當中的紀律等問題起到積極作用，但更多的還是負面作用。這種消極影響，在學生的日常學習當中體現(xiàn)的最為明顯，學生在地理學習當中遇到問題或者發(fā)現(xiàn)教師所講的內容與自己的理解不一致時，不敢及時提問，與教師一起探索正確的方向和答案，而是下意識地選擇避開這個問題，或者干脆選擇不懂裝懂。高中地理學習具有系統(tǒng)性、完整性，學生一旦在知識上出現(xiàn)漏洞，就會影響其后續(xù)的學習。因此，教師要營造和諧的教學氛圍，與學生平等交流，讓學生善于提問、敢于質疑。

例如在學習人教版高中地理必修3《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調》P126《資源的跨區(qū)域調配》時，教師在給學生講授我國實施西氣東輸?shù)脑驎r，可以考慮學生當前的水平，適當加入一些錯誤的內容，讓學生根據(jù)之前所學，找出教師講課當中的錯誤。如“東部與西部的天然氣資源在量上是一樣的，只是因為東部的人口較多，西部的人口較少，所以才需要西氣東輸”，學生根據(jù)以往所學和生活經驗，可以發(fā)現(xiàn)這句話實際上是錯誤的，我國天然氣資源主要分布在新疆、青海、川渝和陜甘寧的鄂爾多斯四大氣區(qū)，東部的天然氣資源并不豐富，我國天然氣資源分布的總體特征是東多西少、北多南少。

3.創(chuàng)設教學情境，幫助學生拓展思路

高中階段，學生的學習任務重，精神處在高度緊繃狀態(tài)。針對這種情況，教師可以適當調整自己的教學方法，用更加輕松、有趣的教學方式，替代高壓式的教學課堂。情境教學法，是高中階段常用的一種教學方法，通過為學生創(chuàng)設特定的情境，引導學生進行沉浸式的學習。這種教學模式，可以將學生從緊張的狀態(tài)當中解放出來，給予學生適當?shù)姆潘煽臻g，幫助學生擺脫長期學習所帶來的疲倦、困頓等狀態(tài)，有效提高學生的學習效率。同時，在特定的情境下，學生不僅會學習到新的知識，還能夠對以往所學進行復習和應用，在對知識的融會貫通當中開拓自己的思路。

例如在學習人教版高中地理選修3第三章《旅游景觀的欣賞》時，教師可以選擇一個特定的旅游景點，如我國青海省的敦煌莫高窟，利用多媒體設備，為學生播放有關景點的圖片、視頻等，讓學生對于莫高窟有一個大概的了解。先讓學生根據(jù)本章所學的內容，分析莫高窟作為旅游景觀有哪些審美特征，如果結合當?shù)氐恼w環(huán)境來看，具有形象美、色彩美、動態(tài)美等自然美，如果單純分析莫高窟，其具有高度的觀賞價值，是人類物質文明和精神文明的呈現(xiàn)。假設學生現(xiàn)在要去莫高窟，讓學生根據(jù)這一章所學習的旅游景觀欣賞的方法，制定一個簡單的觀賞計劃。

綜上所述，高中地理教師可結合創(chuàng)設教學真實情境，幫助學生拓展思路、創(chuàng)造和諧教學氛圍，鼓勵學生提出質疑、采用問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣等策略，在高中地理教學中開展探究式教學法的應用。