彭奕沛

（青島市第五十三中學(xué)小學(xué)部，山東 青島 266000）

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)除去教材知識(shí)的教學(xué)，還要響應(yīng)新課程改革的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，教師需要改善以往的單一的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從小學(xué)生的口語(yǔ)交際的教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠提高小學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)之前，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，教師需要在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)融入日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)仍沒(méi)有產(chǎn)生較好的自制力，容易在教師教學(xué)時(shí)分散注意力，或者學(xué)習(xí)參與度不高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因而教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的口語(yǔ)教學(xué)情境，以有趣的口語(yǔ)教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望與興趣。教師可以在課前設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)情境，借助音樂(lè)多媒體或者游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造適合的口語(yǔ)教學(xué)情境，增加小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的興趣。教師可以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以充分結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，以自然的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，提高小學(xué)生的專(zhuān)注力與學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，教師在教學(xué)第六單元以“安慰”為主題的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以充分為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置三個(gè)情景“如果你的朋友小冰把她媽媽作為生日禮物的手表弄丟了，她很傷心”“如果你的朋友小南在一次長(zhǎng)跑比賽中受傷了，并且沒(méi)有取得任何比賽名次，他感到非常的沮喪”“如果你的朋友小亮在十天后就要因?yàn)樗倚枰峒遥x開(kāi)這座城市以及轉(zhuǎn)到別的城市上學(xué)，他感到很迷?！?，你作為他們的朋友應(yīng)該如何安慰他們。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以朋友的代入身份，讓學(xué)生兩兩之間分別扮演朋友與受助人的角色，讓二人自由表達(dá)，借助安慰的口語(yǔ)表達(dá)主題，達(dá)到鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)目的不在于提高學(xué)生過(guò)高的口語(yǔ)表達(dá)能力，而是在于激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，以教學(xué)情境的方式作為學(xué)生打開(kāi)口語(yǔ)交際的敲門(mén)磚。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，讓學(xué)生以朋友的角色，快速代入教學(xué)情境，并激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

二、科學(xué)設(shè)置提問(wèn)與評(píng)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)

教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中可以設(shè)置精準(zhǔn)的口語(yǔ)交際問(wèn)題，通過(guò)教師的提問(wèn)與評(píng)論幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在口語(yǔ)表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自身做出調(diào)整與改善。因而教師需要充分重視問(wèn)題的科學(xué)性，以及評(píng)論的精準(zhǔn)性，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及教師的口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《故事二則》的課文時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的扁鵲治病與紀(jì)昌學(xué)射這兩篇古代故事，教師可以開(kāi)展以講歷史故事為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師可以讓小學(xué)生在課下尋找歷史故事的素材，然后由學(xué)生準(zhǔn)備故事文稿，在班級(jí)范圍內(nèi)讓小學(xué)生講故事。每位小學(xué)生講故事之后，教師可以從中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的故事情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，然后由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行解答。教師在所有學(xué)生結(jié)束之后，教師可以對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出小學(xué)生在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)的不足與發(fā)光點(diǎn)[2]。

三、組織豐富的口語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師在這兩個(gè)由教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)之外，教師可以組織豐富的口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，幫助小學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐的口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高自身的口語(yǔ)交際能力。教師可以與其他教師合作，組織一些校內(nèi)的口語(yǔ)交流活動(dòng)，例如，校內(nèi)的辯論賽、歷史故事匯、善意之花等口語(yǔ)交流活動(dòng)，教師通過(guò)這些口語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際與人的交往中，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師除去開(kāi)展一些校內(nèi)的口語(yǔ)交流活動(dòng)之外，教師可以在保證小學(xué)生的安全基礎(chǔ)上，向?qū)W校申請(qǐng)一些課外的口語(yǔ)交流活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園撿垃圾，而且教師可以讓小學(xué)生征詢(xún)公園中的市民有關(guān)環(huán)境變化的態(tài)度問(wèn)題，在維護(hù)維護(hù)公共環(huán)境的整潔的同時(shí)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。

例如，教師在教學(xué)《繁星》這一篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合教材，組織以“我們與環(huán)境”為主題的口語(yǔ)交流活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生以環(huán)境為主題，組織一場(chǎng)小型辯論賽，正方辯題為“生產(chǎn)力的進(jìn)步對(duì)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用”，反方辯題為“生產(chǎn)力的進(jìn)步對(duì)環(huán)境造成了巨大的傷害”。教師可以在辯論賽結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出小學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與可以進(jìn)步的地方，引導(dǎo)小學(xué)生不斷充實(shí)自身，提高口語(yǔ)交際能力。教師通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可結(jié)合組織豐富的口語(yǔ)交流活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望等策略，組織開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)計(jì)劃。