田素琴

（山東省煙臺(tái)第二中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

多元智能理論是由美國(guó)霍華德教授提出的一個(gè)概念，其主要目的就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力等多方面的評(píng)定與拓展。多元智能理論認(rèn)為空間、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等均能夠?qū)θ说闹橇υ斐梢欢ǖ挠绊?，而且各個(gè)智能都是獨(dú)立而存在的，每個(gè)人的智能都應(yīng)該是具有潛力且獨(dú)特的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元智能的有效應(yīng)用，主張?jiān)谡n堂上立足于學(xué)生智能、興趣來(lái)改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，是有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。為此，本文也就多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的啟示展開(kāi)了如下探討。

一、多元智能理論相關(guān)概述

多元智能理論是一種理論方式，其指出智能是一種生理性的潛能，當(dāng)中的某一種潛能均能夠被當(dāng)做有價(jià)值，這種潛能可以說(shuō)是智能，同時(shí)，多元智能理論之中還將人的智能劃分成了八種相互獨(dú)立的不同種類(lèi)，像是空間、語(yǔ)言、音樂(lè)、邏輯、語(yǔ)用、自我認(rèn)識(shí)與觀(guān)察、人際交往這幾個(gè)方面。人的智能十分豐富，而且還呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在人的個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，不同的人本身就有不一樣的智能發(fā)展，多元智能在不同學(xué)生身上能夠利用不同組合方式來(lái)將這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有效展示出來(lái)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效完善，同時(shí)，還能幫助學(xué)生更加深入地展開(kāi)語(yǔ)文改革與創(chuàng)新，在日常教學(xué)期間教師可以立足于學(xué)生多元智能發(fā)展來(lái)優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)，借此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能得以發(fā)展和提升[1]。

二、多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

1.多元智能理論下的情境教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)篇目不同的時(shí)候，教師通常需要借助多元智能理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，傳統(tǒng)背誦以及講解等方式現(xiàn)如今已經(jīng)無(wú)法適用于教育教學(xué)活動(dòng)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，基于學(xué)生智能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解與體會(huì)課文，這樣才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有效提高學(xué)生課堂參與積極性[2]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“中國(guó)石孔橋”教學(xué)時(shí)，教師即可在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前先為學(xué)生準(zhǔn)備好石孔橋模型，同時(shí)，在課堂上利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出石孔橋的圖片，為學(xué)生發(fā)送橡皮泥讓學(xué)生能夠自行參與到動(dòng)手實(shí)踐中，這樣學(xué)生就能在動(dòng)手體驗(yàn)中、多媒體直觀(guān)圖片情境中有效感知到石孔橋之美，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，還能讓學(xué)生在動(dòng)手塑造的過(guò)程中發(fā)展自身思維特點(diǎn)以及動(dòng)手能力，幫助學(xué)生從不同的角度來(lái)理解文本，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生多元智能得以發(fā)展。

2.多元智能理論下的個(gè)性化教學(xué)

初中生有其自身身心發(fā)展特征，初中生心理活動(dòng)、思想活動(dòng)本就十分的活躍，教師在課堂上若依然還是以傳統(tǒng)枯燥的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，是無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效評(píng)定的，單純地以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展重視程度不足，則促使語(yǔ)文教學(xué)效率較為低下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有待提升。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在多元智能理論指導(dǎo)下展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，這能有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能得以發(fā)展和提升[3]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以情景劇表演的方式上臺(tái)表演，在這一過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、自由表現(xiàn)，這樣就能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得個(gè)性化體驗(yàn)與感知。

3.多元智能理論下的指向教學(xué)

新課改主張以人為本、因材施教，而多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，則能夠更好地催你這一目的得以實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)課堂上可以立足于教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)提升教學(xué)針對(duì)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間真正以學(xué)生為核心來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)與調(diào)整，這樣才能有效地提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，最大程度地優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)”教學(xué)時(shí)，即可引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講述一下自己聽(tīng)到最美好的聲音是什么，最討厭聽(tīng)到什么，借此來(lái)豐富教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

4.多元智能理論下的綜合評(píng)價(jià)

多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還需要注重綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)期間改變傳統(tǒng)單一的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在課堂上注重學(xué)生多元智能發(fā)展，圍繞著學(xué)生多元智能來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生整個(gè)理解能力、智力水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)均能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂上得以發(fā)展。具體而言，教師在課程實(shí)踐期間要改變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，在課堂上注重學(xué)生多元智能發(fā)展，從客觀(guān)公平的角度出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、社交能力、書(shū)面表達(dá)能力等多方面智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新有著良好的啟迪作用，是有效提高初中生語(yǔ)文水平及素養(yǎng)、滿(mǎn)足教學(xué)大綱訴求，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展與提升的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言也能夠起到一定的基礎(chǔ)作用。為此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到多元智能在其中的價(jià)值，以多元智能作為指導(dǎo)來(lái)有效優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)得到多元智能發(fā)展。