康艷琴

（山西省臨縣三交九年制學(xué)校，山西 臨縣 033206）

一、概論

“教”與“學(xué)”是教學(xué)的重要組成部分，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)、充分結(jié)合，才能形成完整的教學(xué)課堂。“教”主要由老師完成，老師利用教學(xué)技能與自身所學(xué)知識，以教學(xué)計劃為指導(dǎo)來傳授教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握知識與技能?，F(xiàn)代教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體組織教學(xué)，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。對此，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，盡可能地采取各種方法促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，讓他們把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人翁，從而更加獨立、主動地去探索和學(xué)習(xí)，唯有如此，學(xué)生的積極性才會被激發(fā)，教學(xué)效果自然得到改善。

二、在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

新教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)該目標(biāo)的首要路徑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。老師應(yīng)該改變以往“師本位”的教學(xué)模式，彎下腰來，將自己扮演成“輔助者”的角色，讓學(xué)生站在教學(xué)的主體位置上，學(xué)生只有感受到了公平感，才會逐步將對老師的“敬畏感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H切感”，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)境才會更加自由、和諧。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時，老師可以給予學(xué)生充足的時間，讓他們結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)音標(biāo)注解來嘗試拼讀單詞，相較于被動接受，學(xué)生主動嘗試拼讀的過程更有利于學(xué)生理解和記憶，即使讀錯了，在老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)后，學(xué)生會對該單詞更加印象深刻，后續(xù)再次遇到類似的錯誤時，學(xué)生一定會想起初次犯錯的場景，進(jìn)而避免類似的錯誤再次發(fā)生，由此，學(xué)生記憶單詞的效果就會事半功倍。

2.引入多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

信息社會的高速發(fā)展為教學(xué)模式的革新提供了重要的環(huán)境支持，很多學(xué)校紛紛引入多媒體教學(xué)模式，初中英語老師也應(yīng)嘗試在英語教學(xué)中引入多媒體，相較于傳統(tǒng)的說教式講解模式而言，有聲有色的動畫、音視頻文件形式能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加立體、鮮活，從而讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不在話下。例如，在教學(xué)人教版英語七年級下冊內(nèi)容“Is there a post office near here？”時，如果老師采用傳統(tǒng)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Turn left at the second intersection”“Turn right at the end of the road”“Pass two traffic lights”等指路相關(guān)的簡短語句，學(xué)生一邊要在腦中構(gòu)建具體的地圖，并時刻記住問路者當(dāng)前的位置，一邊又要思考如何將中文翻譯成英文來指路，教學(xué)過程難免抽象且頗具難度。而如果老師引入多媒體教學(xué)，直接在屏幕上顯示一副地圖，地圖上標(biāo)示著郵局、問路者、十字路口、紅綠燈等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會非常直觀地看出問路者到郵局的正確線路，并盡可能地提供多種線路，并推算出不同行駛方式所花費的大約時間等，在腦海中有了相對立體的畫面以后，學(xué)生完成中英轉(zhuǎn)換的過程也會更加順暢，由此，老師只需要給出問題，即使老師不提醒，學(xué)生也會快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并自主探究出用時最短的路徑?？梢?，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂內(nèi)容變得立體而生動，學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前更容易產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。

3.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

大多數(shù)人以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不依靠老師、同學(xué)等任何人。這種理解比較片面，自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自行探索、研究、理解、學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容，而在此過程中，學(xué)生難免會遇到問題。在遇到問題時，學(xué)生能夠通過自己以往的經(jīng)驗來探索出解決問題的途徑當(dāng)然更好，但如果學(xué)生在經(jīng)過努力之后依然無法找出解決辦法，就應(yīng)向老師、學(xué)生等相關(guān)人員進(jìn)行求助?，F(xiàn)代教學(xué)理念在推崇自主學(xué)習(xí)的同時，也倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，指的是在同學(xué)之間建立小組，通過取長補(bǔ)短、共同探索的方式來快速營造出積極的自主學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動每一個學(xué)生積極性的同時，也提高學(xué)生自主探究的效率。例如，在教學(xué)人教版九年級教材內(nèi)容“When was it invented？”時，老師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點、擅長內(nèi)容、興趣愛好等進(jìn)行適當(dāng)分組，讓每一個小組來探究某一種發(fā)明，并形成完整的英文報告。假如A小組研究電燈泡的發(fā)明故事，那么小組成員應(yīng)有明確的分工，做事比較細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)全面收集電燈泡的發(fā)明者愛迪生的生平事跡、發(fā)明電燈泡的緣由及發(fā)明過程、電燈泡的演變等相關(guān)資料；邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的形式將收集來的海量資料進(jìn)行梳理，并厘清故事脈絡(luò)；英語語法、單詞等基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生可以結(jié)合整理好的資料來撰寫英文報告；口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)在大家合作的過程中加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)，并負(fù)責(zé)最終的小組成果匯報等。由此，不同的小組中都包含能力互補(bǔ)的同學(xué)，在分工協(xié)作、取長補(bǔ)短的過程中，每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能得到更好地發(fā)揮，同時，積極的學(xué)習(xí)氛圍也為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建了環(huán)境基礎(chǔ)。

結(jié)語

文中主要提到了三種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，在實際教學(xué)中，一定有更多提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，老師應(yīng)綜合考量學(xué)生性格、能力、學(xué)情等多方面因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來嘗試推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不同路徑，為更好地培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。