劉 妮

（青島市嶗山區(qū)育才學校，山東 青島 266100）

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與世界各國間的商業(yè)貿(mào)易往來及文化交流越來越密切，從而對英語的實際運用及閱讀能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的啞巴式英語已很難適應新時代的要求。初中階段的英語閱讀重點培養(yǎng)目標是讓學生能夠獲取閱讀的技能，而閱讀整體性的教學模式比較重視閱讀文章的整體性及教學環(huán)境的聯(lián)動性，這有利于學生更好地獲取閱讀技能，而且有利于激發(fā)學生的學習積極性以及培養(yǎng)他們的英語思維。所以說開展英語閱讀的整體教學是非常有必要的。

一、初中英語閱讀整體教學的必要性

1.有利于培養(yǎng)學生的英語思維及應用能力

隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，為了能夠更好地適應新時代的要求，教育部門提出了新課改的相關政策，并且新的課程標準與教學大綱均對初中階段學生英語的語言思維能力及應用能力方面提出了高要求。而閱讀整體教學正好可以有效提高初中學生英語的運用及思維能力[1]。

2.有利于初中學生更好地備戰(zhàn)中考

就目前來看，近幾年的中考對初中學生的英語閱讀能力提出了高要求。綜合近幾年的中考題型來看，其英語閱讀內容更注重英語的應用交際能力，試題對于理解與能力的考察也越來越注重對文章的整體理解。由此可見，初中英語閱讀整體教學對于初中階段升學方面也有舉足輕重的作用。

二、初中英語閱讀整體性教學策略

1.提升語言輸入效率

英語作為一門語言類的學科，涵蓋了各種各樣的不同知識點，要想全面掌握英語知識點及提升英語應用能力，就要求英語教師不斷地對學生進行語言輸入，特別是在英語閱讀方面。學生在全面掌握閱讀內容之前要先大概地對文章進行感知，大概地形成一定的基礎認識，這樣可以有助于學生對文章內容進行更深入的探索。在傳統(tǒng)英語教學中，學生在進行英語閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)未對文章進行整體感知而直接進行閱讀的情況，加上學生對于其閱讀內容生疏，這導致英語輸入效率很低。由此可見，教師應該幫助學生在閱讀輸入的階段整體感知閱讀內容，讓其對閱讀內容形成初步的印象[2]。

2.打造多樣化的教學形式

就以七年級上冊第六單元Food and lifestyle——Task Healthy lifestyle這篇來舉例，首先，在閱讀這篇文章時教師可以讓學生先把關鍵字lifestyle、food、healthy等的含義了解清楚；其次，可以把學生分成若干個英語閱讀小組，每個小組成員先把整篇文章瀏覽一遍，把關鍵字的意思搞明白；最后，讓他們在各自的小組中進行互相交流，大致地翻譯出這篇文章的內容，需要注意的是在這一環(huán)節(jié)中，主要讓學生能夠對文章大致翻譯即可，對其掌握全文的中心主旨尚不做要求。第二個環(huán)節(jié)，教師可以請學生來談談自身的Food and lifestyle，這可以有助于激發(fā)學生的學習積極性及加深對課文內容的理解。進行最后一個環(huán)節(jié)時，教師可以對學生進行輸入式教學，經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)后學生已經(jīng)對文章內容有了大致的了解，在此基礎上進行教學則可讓學生對文章的整體感知度更高，有利于提高整體課堂的教學效率。

3.營造積極的課堂氛圍

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，由于英語作為外來語言與母語之間存在很大的文化及思維差異，導致大部分學生對于英語的基礎知識掌握得不夠扎實，在閱讀中存在閱讀困難，課堂氛圍更是沉悶無趣。教師要想順利地開展閱讀整體性教學，就應該對以往上課模式加以創(chuàng)新，營造出積極有趣的課堂氛圍，以此來達到學生會讀、愛讀、想讀的教學目標?，F(xiàn)以七年級上第三單元內容Welcome to our school這篇文章來具體說明。整篇課文內容基本以人物對話為主，教師可以先讓學生找出文章主要人物有哪些，然后再讓學生簡單地閱讀下文章導讀的reading部分，讓學生對整篇文章有一個大致的了解，最后教師給學生構建整體閱讀的大概框架后，就可以讓他們進行閱讀了，期間可采用角色扮演方式來進行，通過角色扮演增加學生對于文章學習的積極性，營造了比較歡快的課堂氛圍，也有利于讓學生明確他們的閱讀思路。

4.提高實踐教學比例

眾所周知，實踐出真知。初中英語教師在進行整體性教學時，要有針對性地提高實踐教學所占比例，可以在學生進行英語閱讀時提前預設一些問題，帶著問題去進行閱讀實踐活動有利于學生在進行閱讀過程中強化他們對文章的分析和理解能力[3]。俗話說：授人以魚不如授人以漁，學生只有真正地掌握了在英語閱讀方面的學習技巧，才能讓他們對文章內容有更好的整體性把控。例如，八年級下冊中第二單元Travelling Reading A trip to Hong Kong這篇文章，學生可以通過文章中的導語部分了解到課文中重點講述的Kitty的寒假旅游內容，其中trip是其中心主旨，那么教師在對學生進行內容講解及閱讀后，可以讓學生以小組形式制作出文中的思維導圖。學生可以對文中描述的景點特征進行記錄，并記錄在思維導圖中，這種實踐教學模式充分體現(xiàn)了學生的自主性，給他們提供了自己動手的實踐機會，而且有利于他們對于整篇課文的整體把握。

結語

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對于英語學習方面，越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，其中學生的英語交際能力及英語閱讀能力尤為重要。眾所周知，初中階段的英語不僅僅只是培養(yǎng)學生的基礎知識，更多的是關注如何提升學生的綜合能力，而整體教學模式可以有效地讓學生更好地提高其綜合能力素養(yǎng)。初中英語教師在對學生進行閱讀整體教學時應該結合學生對文章的不同認知過程來科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，幫助學生對文章形成初步認知，把握文章的中心主旨，并加深對閱讀內容的理解，從而有效提升教學效果。