鄭斯媛

（北京城市學院，北京 100083）

2019年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確提出課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，依據(jù)這一指導思想，該文件中也提出了建設(shè)一流本科課程的實施意見。在這一背景下，西班牙語專業(yè)從課程建設(shè)的各個組成部分入手，結(jié)合前期的積淀，以建設(shè)成為一流本科課程為目標，對西班牙語閱讀課進行了改革與實踐。

一、西班牙語閱讀課程教學中的問題

西班牙語閱讀系列課程是西班牙語專業(yè)的專業(yè)必修課，開設(shè)于大一學年第二學期至大三學年第二學期，周兩課時。該系列課程參考《高等學校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業(yè)高年級教學大綱》中的標準來分別制定各門課程的教學大綱，并以能力為導向，進行教學設(shè)計與實踐。經(jīng)過多年的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的西班牙語閱讀課程教學模式不再適合“90后”和“00后”的生源，因此，專業(yè)進行了西班牙語閱讀課程的教學模式研究和相關(guān)課程建設(shè)，對教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面進行了初步探索，并建設(shè)了微課、試題庫等教學資源。初步改革以來，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝欢ǔ潭壬现鲃幼灾鲗W習，教學效果得到了一些改善[1]。

但是在此過程中，發(fā)現(xiàn)在西班牙語閱讀系列課程的教學中仍存在以下問題：首先，教學時長與教學內(nèi)容方面，西班牙語閱讀系列課程只有周兩課時，課堂教學時間極其有限，無法保證良好的教學效果；同時，校本教材雖然適合學生的學習水平，但是，課本內(nèi)容體量較為有限，無法滿足學生的廣泛閱讀需求，也無法體現(xiàn)分層培養(yǎng)，因此，亟須一批與現(xiàn)行教材教學內(nèi)容相匹配的、適合學生學習的拓展教學資源，以滿足不同水平學生的需求。其次，教學方式方面，雖然前期進行了相關(guān)研究探索，但是教學主體錯位的現(xiàn)象仍舊存在，教學過程還是以教師講解知識點為主，亟須打破傳統(tǒng)教學方式的局限，建立以“教師為主導，學生為主體”的新型課堂教學方式。再次，教學環(huán)境方面，專業(yè)在前期已經(jīng)建設(shè)了校級網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但是使用效率不佳，未在教學實踐中起到應(yīng)有的作用，同時，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：倡導結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”，因此，亟須創(chuàng)建“線上+線下”相融合的完整教學環(huán)境，為開展教學實踐提供基礎(chǔ)保障。最后，評價方式方面，在以往的教學中，筆試閉卷的考核方式占學生總評成績的80%，而閱讀教學不是一蹴而就的，不能通過一張試卷來評定學生的閱讀能力和水平，需要結(jié)合學生的學習過程，加大過程性考核的比例，因此，亟須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計制定“線上+線下評價”“自主+教師評價”相結(jié)合的多元化評價方式。

二、西班牙語閱讀課程問題解決的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，它是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，去改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。經(jīng)過西班牙語專業(yè)多年的教學實踐與探索，課題組發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念能夠改變教師“一言堂”的教學情況，使之轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗В詫W生為主體”的教學方式，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的革新，更好地助推教學目標的實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化[2]。

三、基于翻轉(zhuǎn)教學理念的教學設(shè)計

結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計方法，將西班牙語閱讀課程的教學分為課前、課中和課后三個階段，依照課前進行線上知識傳遞à課中進行線下知識內(nèi)化à課后進行線上知識鞏固這一翻轉(zhuǎn)課堂教學流程安排各個教學環(huán)節(jié)，從而重構(gòu)教學模式，提高教學效率，改善教學時長與教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境和評價方式方面的問題，切實提高學生的西班牙語閱讀能力。其中，課前、課中和課后階段教學活動實施的平臺是基于混合式教學模式中“線上+線下”相融合的教學理念而搭建的，翻轉(zhuǎn)課堂這一理念為本次改革提供教學環(huán)節(jié)頂層設(shè)計。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學實踐與效果

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學實踐思路

基于國內(nèi)外語閱讀類課程的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻研究，同時，結(jié)合筆者所在學校西班牙語閱讀課程已有的改革和建設(shè)成果，專業(yè)按照課前進行以閱讀技巧和解題技巧為主的知識傳遞，課中以內(nèi)化知識技巧為主，課后布置任務(wù)幫助學生進行知識鞏固這一思路來進行教學實踐[3]。

首先，在課前教學階段，教師發(fā)布課程導學案，以“課堂教學兩課時/周+課前/后學習兩課時/周”的時長來設(shè)計學習內(nèi)容，旨在指導學生自主學習，并解決學生學習方法不當?shù)膯栴}，同時，教師將需要學生掌握的語言知識和技能錄制成微課，制作相應(yīng)的課前測試題目，最后將課程導學案、微課視頻和課前測試發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上。學生根據(jù)課程導學案來自主學習教材、微課視頻及其他學習材料，并在學習之后完成課前測試，了解自己的學習效果。對于學習中的問題，學生可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上與教師和其他同學進行交流，實現(xiàn)線上“師生互動、生生互動”。教師在課堂教學環(huán)節(jié)開始前批閱課前測試，查閱學生交流討論、小組作業(yè)等情況，了解學生的學習效果，調(diào)整課堂教學設(shè)計與內(nèi)容。通過以上步驟，教師帶領(lǐng)學生在線上完成知識傳遞的過程。

其次，在課堂教學階段，教師以學生課前自主學習過程中的共性問題或重點及難點知識點來引入，幫助學生解決問題，內(nèi)化知識；之后通過小組討論、閱讀分享匯報、快速閱讀練習等方式來訓練學生的語言知識以及朗讀能力、廣泛閱讀能力、快速閱讀能力、閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力、口頭表達能力等閱讀技能，以此來完成知識內(nèi)化的過程。

最后，在課后教學階段，教師根據(jù)每周課前教學內(nèi)容，提供相應(yīng)難度的閱讀篇章與練習，旨在幫助學生完成知識鞏固的過程。同時，根據(jù)學生學習水平和學習需求補充大量閱讀材料，包含原版小說、西班牙語專業(yè)四、八級閱讀文章（含習題）、與教材難度相似的閱讀篇章（含練習）等，這些材料能夠有效解決教學內(nèi)容不足的問題，并能夠引導學生達到《高等學校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業(yè)高年級教學大綱》所要求的訓練量。同時，也能訓練學生的廣泛閱讀能力、歸納總結(jié)能力、閱讀理解能力等閱讀技能，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主學習能力，解決不同水平學生的學習需求，體現(xiàn)分層培養(yǎng)。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學實踐效果

關(guān)于課程實踐效果，以筆者所在學校2019級學生《西班牙語閱讀2》（開設(shè)在大二學年第一學期）教學情況為例，共有27名學生參與了教學實踐，完成15個教學周的線上學習內(nèi)容，參與課前小測15次，完成率為93.5%。根據(jù)學生問卷反饋，與傳統(tǒng)的教學方式相比，所有參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生均認為《西班牙語閱讀2》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有利于對基礎(chǔ)知識的掌握，更有效地解決學習中的問題，學習效率更高，更能夠有效達成教學目標。同時，100%參與教學的同學都表示翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計能夠滿足其學習需求。在就關(guān)于西班牙語閱讀能力方面進行調(diào)查時，所有參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生均認為得益于較為豐富的教學資源和教學方法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，其各項西班牙語閱讀能力均有了一定的提高。另外，根據(jù)調(diào)查，學生認為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念設(shè)計的教學方式，能夠有效促進其自主學習的頻率、提升其學習的效率、改善其學習的效果，學生主動學習的意愿有了一定提高。

與此同時，教學實踐還反映出一定的問題。第一，對學生自主學習情況監(jiān)督問題，雖然學生下載學習材料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學平臺時長等數(shù)據(jù)可以從一定程度上反映出學生的自主學習情況，但是仍不能體現(xiàn)對學生自主學習情況的有效監(jiān)測。第二，線上測試結(jié)果的真實性問題，雖然教師在實踐過程中通過增加主觀題的比例來減少抄襲等導致測試結(jié)果不真實的情況，但是線上測試的有效性和真實性仍是一個有待解決的問題。

結(jié)語

雖然在改革和實踐過程中仍有一些有待解決問題，但是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念進行的西班牙語閱讀課程改革與實踐在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，對培養(yǎng)學生良好的西班牙語閱讀習慣和自主學習能力具有積極作用。此外，該教學模式提高了課堂教學效率，改善了教學效果，能夠體現(xiàn)對學生各項西班牙語閱讀能力的培養(yǎng)，完成了教學大綱的要求，一定程度上實現(xiàn)了課程質(zhì)量建設(shè)的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。