（壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué)，福建 壽寧 355500）

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書每?jī)?cè)均安排專門的習(xí)作單元，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，按照學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)序列，有計(jì)劃地編排了8 個(gè)習(xí)作單元。每個(gè)習(xí)作單元的內(nèi)容編排，除了導(dǎo)語頁(yè)，分別安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作練習(xí)五個(gè)板塊，通過學(xué)習(xí)表達(dá)、提煉方法、嘗試運(yùn)用、領(lǐng)悟?qū)懛?、?shí)操訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

其中，兩篇精讀課文之后安排“交流平臺(tái)”和“初試身手”板塊。“交流平臺(tái)”旨在搭建交流分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)或?qū)W完課文之后總結(jié)提煉寫作方法。［1］同時(shí)，“交流平臺(tái)”又聯(lián)結(jié)“初試身手”板塊，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀課文的寫作方法進(jìn)行片斷說寫練習(xí)。如何理解“交流平臺(tái)”的編排意圖，怎樣用好“交流平臺(tái)”這個(gè)抓手，教學(xué)精讀課文和“初試身手”，筆者以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例試作闡述。

一、“交流平臺(tái)”的內(nèi)容設(shè)置

四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元安排在第五單元，“交流平臺(tái)”的文字內(nèi)容編排在四個(gè)淡紅底紋的對(duì)話方塊上，分別配以學(xué)生人物圖，學(xué)生人物圖有不同的手勢(shì)、表情、眼神，呈現(xiàn)用心思考、發(fā)表觀點(diǎn)的形象姿態(tài)，體現(xiàn)“交流”的含義，足見教材編者的精心設(shè)計(jì)。

仔細(xì)讀之，不難發(fā)現(xiàn)，其中兩個(gè)小方塊的內(nèi)容主要針對(duì)精讀課文《麻雀》，分別是“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”“《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形”；另外兩個(gè)小方塊主要針對(duì)課文《爬天都峰》提出，分別是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白”和“寫事情要按照一定的順序?qū)?。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的”?/p>

“交流平臺(tái)”的設(shè)置，一是根據(jù)單元語文要素。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”，分別從閱讀和習(xí)作兩方面提出?？梢钥闯?，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容安排完全指向單元語文要素，抓住“交流平臺(tái)”教學(xué)兩篇精讀課文，可以更好地落實(shí)單元語文要素。二是深化精讀課文。該欄目具體到一篇文章，怎樣把事情寫清楚要根據(jù)所寫的內(nèi)容而定。《麻雀》一文寫的是一只老麻雀面對(duì)強(qiáng)大的獵狗，奮不顧身地保護(hù)小麻雀。寫這樣一個(gè)故事，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懕容^合理，符合讀者的閱讀期待，可以讓讀者了解獵狗和小麻雀是怎么相遇的、老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的、結(jié)果如何。同時(shí)，將作者看到的、聽到的、想到的寫下來，能把這一事情寫清楚、寫明白、寫具體?！杜捞於挤濉肥恰拔摇钡挠H身體驗(yàn)，寫的是假日里爬天都峰的事。攀登險(xiǎn)峻的山峰，按照登山的過程寫，敘述所見所聞所感，這樣安排內(nèi)容符合情理，也能把事情寫清楚。三是體現(xiàn)單元特點(diǎn)。本單元是習(xí)作單元，主要任務(wù)是通過單元內(nèi)容板塊的系列學(xué)習(xí)，達(dá)到提升寫作能力的目標(biāo)，“把一件事寫清楚”是本單元的核心要義，交流平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，指向明確，要求十分具體。

二、“交流平臺(tái)”的使用策略

習(xí)作單元的教學(xué)，要依據(jù)統(tǒng)編習(xí)作單元教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)作模塊建構(gòu)，以精準(zhǔn)把握單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、巧妙提煉教學(xué)抓手為核心，以單元閱讀教學(xué)中的讀寫、說寫結(jié)合模塊為鋪墊，精心設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，發(fā)揮單元整體效益，一體化實(shí)施教學(xué)。［2］

明確了“交流平臺(tái)”的編排意圖，可以更好落實(shí)這一板塊的教學(xué)功能。如何用好“交流平臺(tái)”，結(jié)合精讀課文和“初試身手”展開教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“交流平臺(tái)”兩個(gè)方面的作用。

1.作為單元閱讀課文教學(xué)的抓手

習(xí)作單元的精讀課文多數(shù)是名家作品，語言精當(dāng)，講究布局，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的好范本。教學(xué)除了完成一般性的閱讀性任務(wù)，如字詞、句子、思想內(nèi)容等，應(yīng)該著力于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，“交流平臺(tái)”給精讀課文提供了教學(xué)的抓手。

先說本單元第一篇課文，俄國(guó)著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》。備教課文，課后習(xí)題無疑是教學(xué)的重要依據(jù)，本課的兩道課后習(xí)題的編排明顯指向習(xí)作。第一題，讓學(xué)生說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。教學(xué)課文，在學(xué)生充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，概括課文寫了一件什么事，然后讓學(xué)生說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這是從閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白作者是怎樣把“這件事”寫清楚的，這樣教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生梳理和概括課文內(nèi)容的能力。在此基礎(chǔ)上，出示“交流平臺(tái)”圖式一：“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”，組織學(xué)生討論，在寫一件事時(shí)，怎樣把起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，先結(jié)合課文《麻雀》進(jìn)行分析，再列舉生活中的事例加以說明，教師做好點(diǎn)撥和引導(dǎo)。“交流平臺(tái)”從學(xué)生寫作的角度提出，從課文引向生活，引向習(xí)作，從布局謀篇的視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。課后習(xí)題第二題，圍繞如何把內(nèi)容寫清楚寫具體提出，讓學(xué)生找出“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”相關(guān)語段讀一讀，讀后啟發(fā)學(xué)生思考：“老麻雀和獵狗的形象給讀者留下了深刻的印象，作者是如何寫的？”在充分交流的基礎(chǔ)上，再出示“交流平臺(tái)”圖式四：“作者把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形”，讓學(xué)生再結(jié)合課文思考，作者是如何寫自己的所見所聞和所感的。通過細(xì)讀，感知作者之所見，剛出生不久的小麻雀的形態(tài)、無可奈何的樣子，獵狗走近小麻雀那張大的嘴巴、鋒利的牙齒，老麻雀從樹上飛下來的勇敢、挓挲起全身羽毛的憤怒；感受作者之所聞，老麻雀絕望的尖叫，準(zhǔn)備搏斗時(shí)嘶啞的聲音；體會(huì)作者的所感所想，老麻雀面對(duì)獵狗這個(gè)龐大的怪物，有一種強(qiáng)大的力量使它從樹上飛下來，保護(hù)面臨絕境的小麻雀。這樣，利用“交流平臺(tái)”展開教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，可以將一件事寫清楚。

再說《爬天都峰》的教學(xué)，先讓學(xué)生明白與《麻雀》寫作者之所見不同的是，本文是寫親身經(jīng)歷的事。結(jié)合課后習(xí)題一和“交流平臺(tái)”圖式二和三，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書思考、交流討論，明白寫清楚爬山這件事，要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序?qū)?，可以把事情寫得更有條理。接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文怎樣把“我”爬山的過程寫清楚，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用“爬”“攀”的動(dòng)作詞，用上“像小猴子一樣”的比喻，將爬山的過程寫清楚。在圍繞“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)上述內(nèi)容后，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文內(nèi)容詳略處理的獨(dú)特之處，即爬山前和爬上峰頂后的內(nèi)容比爬山過程寫得更詳細(xì)。讓學(xué)生細(xì)讀文本，嘗試解決這一“挑戰(zhàn)性”問題，明白文章要表達(dá)的是“克服困難要有勇氣，并從別人身上汲取力量”的主題，詳寫爬山前和爬山后的內(nèi)容，把“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話寫具體，展現(xiàn)爬山前的相互鼓勵(lì)和爬上峰頂后的歡欣滿足，讓學(xué)生初步懂得寫作時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要根據(jù)表達(dá)的主題而定的道理。

學(xué)習(xí)了兩篇精讀課文之后，可以再次借助“交流平臺(tái)”梳理“怎樣把一件事情寫清楚”的方法，可以用表格的形式呈現(xiàn)。（如表1）

表1

2.做好“初試身手”板塊的聯(lián)結(jié)

“交流平臺(tái)”除了發(fā)揮精讀課文學(xué)習(xí)時(shí)的抓手作用，還要為“初試身手”板塊的學(xué)習(xí)做好串聯(lián)?！俺踉嚿硎帧钡脑O(shè)計(jì)用意是讓學(xué)生用上精讀課文學(xué)到的寫作方法，進(jìn)行說寫片斷練習(xí)。

本單元“初試身手”板塊安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚”。第一幅是“賽跑圖”，第二幅是“生日?qǐng)D”，兩個(gè)場(chǎng)景來源于生活，學(xué)生十分熟悉，易于練習(xí)說話，練說的重點(diǎn)是把圖中畫面的內(nèi)容說清楚。教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，借助“交流平臺(tái)”，學(xué)生明白了“把看到的、聽到的、想到的寫下來，可以把事情寫清楚”之后，可以出示“賽跑圖”和“生日?qǐng)D”，讓學(xué)生用學(xué)到的方法練習(xí)說話。觀察“賽跑圖”，說說看到的，如小運(yùn)動(dòng)員的跑步姿勢(shì)、表情樣子或啦啦隊(duì)員的動(dòng)作和姿態(tài)；說說聽到的，如啦啦隊(duì)員的加油吶喊，取勝后隊(duì)友的歡呼祝賀，沒獲得好名次時(shí)同學(xué)的安慰；說說想到的，如隊(duì)員咬緊牙關(guān)堅(jiān)持時(shí)的想法，落后時(shí)助陣的老師或同學(xué)的焦急心情。觀察“生日?qǐng)D”，結(jié)合“交流平臺(tái)”，先讓同桌或小組練說，結(jié)合生活實(shí)際想象奶奶過生日時(shí)，圖中人物的所見所聞和所感；也可以將自己置身于場(chǎng)景中，當(dāng)作其中的一個(gè)人物進(jìn)行練說，把圖片的內(nèi)容說清楚。這樣就把課文學(xué)習(xí)與“交流平臺(tái)”和“初試身手”結(jié)合起來學(xué)習(xí)，可以提高語文學(xué)習(xí)效率，落實(shí)單元語文要素，為更好地完成單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

“初試身手”板塊的第二項(xiàng)內(nèi)容是“用一段話寫家人炒菜、擦玻璃或者做某項(xiàng)家務(wù)的過程，注意用上表示動(dòng)作的詞語”。結(jié)合《爬天都峰》一文的學(xué)習(xí)，借助“交流平臺(tái)”的提示有針對(duì)性地展開教學(xué)，更能體現(xiàn)單元板塊統(tǒng)整的作用，提高教學(xué)效率。可以考慮課前預(yù)先設(shè)計(jì)“記錄單”（如表2），布置學(xué)生回家觀察并做簡(jiǎn)要記錄，后在課堂上進(jìn)行片斷練寫并反饋交流，教師主要針對(duì)“用了哪些動(dòng)詞”和“動(dòng)詞是否精當(dāng)”兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。

表2 記錄單

在習(xí)作單元教學(xué)中，明確“交流平臺(tái)”的編排意圖，發(fā)揮其在精讀課文和“初試身手”承接串聯(lián)作用，并在課堂實(shí)踐中用好“交流平臺(tái)”，可以更好地落實(shí)單元語文要素，做到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”，［3］更好地幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。