邱亮晶，萬(wàn)紅新，朱 麗

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌330038）

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)應(yīng)用型且具備一定的文化知識(shí)水平和專業(yè)技能過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才。近年來，我國(guó)職業(yè)教育從快速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，其中職業(yè)教育教師的角色是至關(guān)重要的[1]。教師是教育中的核心，教師的教學(xué)能力水平直接影響著教育質(zhì)量的高低，特別是現(xiàn)階段職業(yè)教育技術(shù)人才的需求不斷提高，教師的作用更加顯得重要，能否培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)性人才，與教師的作用是有很大關(guān)系的。因此，通過分析中國(guó)知網(wǎng)中2000—2020 年“北大核心”期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的關(guān)于職業(yè)教育教師的文獻(xiàn)可以反映當(dāng)前該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、最新成果以及重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，能夠?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育教師的發(fā)展現(xiàn)狀梳理出一個(gè)脈絡(luò)，為高質(zhì)量辦好職業(yè)教育提供建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本文采用CiteSpace 軟件對(duì)職業(yè)教育教師的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。CiteSpace 稱為可視化圖譜分析軟件，是通過圖畫的方式直觀呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、分布情況等，因此也稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”分析軟件[2]。確定分析工具后，利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能，時(shí)間跨度規(guī)定為“2000年1 月1 日—2020 年11 月12 日”，文獻(xiàn)來源類別為“北大核心”，得到以“職業(yè)教育教師”“職教教師”“職業(yè)教師”為主題詞的文獻(xiàn)1178 篇。通過進(jìn)一步梳理和剔除非學(xué)術(shù)、會(huì)議通知、相關(guān)介紹等與研究主題明顯不太相符的文獻(xiàn)，最后共計(jì)得出符合要求的文獻(xiàn)為1128 篇，以此來進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）職業(yè)教育教師相關(guān)研究的時(shí)間分布

論文數(shù)量的變化情況是測(cè)量和評(píng)析研究發(fā)展現(xiàn)狀的重要指標(biāo)之一[3]。如圖1 所示，從2000—2020 年，在這整個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量波動(dòng)范圍不大。整體來看，有關(guān)職業(yè)教育教師的相關(guān)研究大致可以分為三個(gè)不同的階段：第一個(gè)階段是2000—2010 年，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的發(fā)表論文數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，是該領(lǐng)域的研究上升時(shí)期；第二個(gè)階段是2010—2018 年，由于前十年的研究積累，該領(lǐng)域的相關(guān)研究開始慢慢趨向平穩(wěn)下滑階段，通過查閱背景資料發(fā)現(xiàn)造成從2010 年開始文獻(xiàn)數(shù)量下降的原因大致是因?yàn)椤秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》政策的頒布，職業(yè)教育步入了信息化的時(shí)代，而由于新概念與新要求的提出，學(xué)者們一時(shí)半會(huì)兒還找不到前者的研究理論與基礎(chǔ)來支撐自身的研究，所以文獻(xiàn)的發(fā)表量才趨向下降，但這并不是意味著職業(yè)教育教師就不值得關(guān)注了，相反在后期研究理論成熟期的到來可能還會(huì)超過2010 年總的發(fā)文量；第三個(gè)階段是2018 年至今，相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)趨勢(shì)，近幾年中每年發(fā)文數(shù)量大概在50 篇左右，可以說目前職業(yè)教育教師的相關(guān)研究處于平穩(wěn)期，但依然是相關(guān)學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

圖1 職業(yè)教育教師研究文獻(xiàn)數(shù)量分布圖（2000—2020 年）

（二）職業(yè)教育教師研究作者分析

通過研究發(fā)文作者的分布及合作情況，可以找出該領(lǐng)域中研究實(shí)力較深厚的學(xué)者。表1 為利用CiteSpace 軟件中作者分布功能得到的前10 位研究作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。

表1 職業(yè)教育教師研究作者統(tǒng)計(jì)表

據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，共發(fā)現(xiàn)約有1400 多位學(xué)者在不同的期刊上公開發(fā)表過與職業(yè)教育教師有關(guān)的研究文獻(xiàn)。其中：發(fā)文量最多的學(xué)者是吳全全，發(fā)文8 篇；其次為石偉平、徐國(guó)慶、查吉德、涂三廣等學(xué)者分別發(fā)文6 篇；崔景貴、劉育鋒、曹曄、賀文瑾等學(xué)者分別發(fā)文5 篇；其他學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)量普遍在2 到4 篇左右。

1.職業(yè)教育教師研究涉及范圍豐富

通過研讀大部分學(xué)者的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域涵蓋的范圍越來越趨向多元化。隨著時(shí)代發(fā)展，關(guān)于其領(lǐng)域的研究由一開始的簡(jiǎn)要論述其概念、闡述發(fā)展困境與解決策略，而后到借鑒他國(guó)優(yōu)秀職業(yè)教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我國(guó)該領(lǐng)域的相關(guān)發(fā)展；21 世紀(jì)初西部人才資源開發(fā)戰(zhàn)略的提出，職業(yè)教育教師領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)過一段時(shí)期內(nèi)的偏向“西部化”發(fā)展問題實(shí)際研究；隨著新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的要求轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育教師的研究主要體現(xiàn)在復(fù)合型、“雙師型”、教師專業(yè)素質(zhì)提升等研究領(lǐng)域中。

2.研究作者偏好相互合作，大范圍交流度缺乏

分析CiteSpace 的作者分布功能，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究學(xué)者較分散，相互合作來撰文的學(xué)者所占比例較大。其中合作范圍最大的是以周晶學(xué)者為核心組成的兩個(gè)分支合作群體，其次是以曹曄、李新發(fā)、劉宏杰、孟慶國(guó)四位學(xué)者組成的四人合作群體；然后是以閏智勇、吳全全；唐智彬、石偉平；賀文瑾、崔景貴等兩兩互相合作的群體，最后是一些獨(dú)立寫作、但發(fā)文量也較多的學(xué)者諸如：莊西真、李夢(mèng)卿、徐國(guó)慶等。

整體來看，我國(guó)該領(lǐng)域研究學(xué)者合作比例并不大，除了以周晶學(xué)者為主組成的兩個(gè)分支合作群體外，更多的是以相互合作為主但并沒有形成多個(gè)固定的合作群體，獨(dú)立發(fā)文的學(xué)者占據(jù)多數(shù)。因此，要提高、促進(jìn)未來職業(yè)教育教師領(lǐng)域研究的發(fā)展，需要加深學(xué)者之間的合作交流密度，以此形成一個(gè)具有科學(xué)性、正確性的高水平研究團(tuán)隊(duì)。

（三）職業(yè)教育教師研究機(jī)構(gòu)分析

利用CiteSpace 的研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜功能，匯總得到總發(fā)文量超過10 篇的研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表，具體見表2。

表2 職業(yè)教育教師研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

1.研究所與高校參與研究積極性高

從表2 中可以發(fā)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)主要由研究所與高校組成，在研究所中發(fā)文量最多是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，為31 篇；其次是華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所12 篇、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心11 篇。高校發(fā)文量主要包括華東師范大學(xué)32 篇、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)29 篇、天津大學(xué)26 篇。綜合來看，研究所與部分高校是該領(lǐng)域研究的主力軍，他們的參與研究積極度較高，是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展的兩支主要力量，其中高校是該研究領(lǐng)域中的重要組成力量。

2.地理位置、內(nèi)部交流是研究機(jī)構(gòu)合作的重要因素

根據(jù)CiteSpace 的研究機(jī)構(gòu)分布功能發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系度不夠緊密，除了以教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所為核心的四所合作機(jī)構(gòu)外，還有就是江西科技師范大學(xué)和江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心有過相關(guān)合作，然后是以江蘇理工學(xué)院為核心組成的三所合作研究機(jī)構(gòu)。整體看，獨(dú)立發(fā)文的機(jī)構(gòu)占據(jù)多數(shù)。

在分析研究機(jī)構(gòu)的合作情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分合作機(jī)構(gòu)在地理位置上有其選擇性，比如以教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所為核心的四所合作機(jī)構(gòu)，其地理位置都偏向我國(guó)北部且相距也較近。除此之外，內(nèi)部合作也是研究機(jī)構(gòu)合作的特點(diǎn)之一，如北京聯(lián)合大學(xué)與北京聯(lián)合大學(xué)人事處等。綜合來看，大多數(shù)研究所與高校都是獨(dú)立研究，合作與交流度不高。其中地理位置、內(nèi)部合作是研究機(jī)構(gòu)合作的兩個(gè)主要特點(diǎn)，這比較符合常理，合作需要經(jīng)常相互交流，距離越近、工作單位相同則學(xué)者們更容易探討。但長(zhǎng)此以往容易形成“固化”的研究理念，不能接觸到其他地域、其他機(jī)構(gòu)學(xué)者的研究風(fēng)格與研究思想，易導(dǎo)致職業(yè)教育教師研究形成單一的研究方法與研究點(diǎn)。所以鼓勵(lì)各研究機(jī)構(gòu)的外部交流、跨區(qū)域合作是兩個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，只有接觸更多的新理念、新方法，才能更好地促進(jìn)職業(yè)教育教師領(lǐng)域的良好發(fā)展。

三、研究主題分析

（一）研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是濃縮一篇文章的要點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞可以高度概括一篇文章的主要研究?jī)?nèi)容[4]，因此利用CiteSpace 的關(guān)鍵詞圖譜繪制功能來對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可以側(cè)面反映近期職業(yè)教育教師研究的主要領(lǐng)域與熱點(diǎn)，因本文研究主題為職業(yè)教育教師，所以在最終生成的圖譜結(jié)果中將“職業(yè)教育”進(jìn)行了剔除，并對(duì)意思接近的關(guān)鍵詞諸如“中職學(xué)校”“中等職業(yè)學(xué)?！币策M(jìn)行了合并操作，然后將CiteSpace 中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、中心性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后繪制成表3 職業(yè)教育教師關(guān)鍵詞頻次、中心性關(guān)鍵詞排序。

表3 職業(yè)教育教師關(guān)鍵詞頻次、中心性關(guān)鍵詞排序表

中心性關(guān)鍵詞的大小代表該關(guān)鍵詞對(duì)其他關(guān)鍵詞的中介影響程度，越大則表示影響越顯著[5]。結(jié)合關(guān)鍵詞的頻次大小以及中心性大小，可以得出：“高等職業(yè)教育”中的教師角色定位、“雙師型”教師“教師專業(yè)化”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“職業(yè)教育師資”等關(guān)鍵詞代表了從2000 年以來近些年來有關(guān)職業(yè)教育教師研究的熱點(diǎn)和主題。

（二）研究領(lǐng)域分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類可以了解研究對(duì)象的主要涉及領(lǐng)域是哪些[6]。在調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞位置的基礎(chǔ)上利用CiteSpace 的關(guān)鍵詞聚類LLR 算法進(jìn)行標(biāo)識(shí)，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖2 所示。

圖2 職業(yè)教育教師關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

在最初的圖譜結(jié)果生成中共有10 個(gè)聚類，因部分聚類跟研究主題相同或意思相近只是換了個(gè)說法，如：“職教師資”與“職業(yè)教育師資”，“高職教師”與“高等職業(yè)教育教師”等，所以最后對(duì)圖譜進(jìn)行了刪減剔除工作，最終留下了7 個(gè)聚類，具體如下。

1.“職業(yè)教育”聚類

職業(yè)教育一直是黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，十八大以來，我國(guó)職業(yè)教育的地位越發(fā)顯得重要。國(guó)家連續(xù)公布的有關(guān)職業(yè)教育的制度文件，為我國(guó)職業(yè)教育的良好發(fā)展提供了非常大的引導(dǎo)方向[7]。而職業(yè)教育要取得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展跟職教教師有著深厚的關(guān)系；在此關(guān)鍵詞聚類下，學(xué)者們主要探討了新時(shí)代職業(yè)教育的背景下，職教教師群體應(yīng)該如何進(jìn)行“轉(zhuǎn)型”來與之進(jìn)行“配對(duì)”以及教師在新發(fā)展背景下所應(yīng)當(dāng)具備的能力、素質(zhì)等其他要求，最終目的是讓職業(yè)教育能朝著理想的方向前進(jìn)、發(fā)展。

2.“高等職業(yè)教育”聚類

此聚類中主要包括“高本職銜接”“職業(yè)教育體系”“四年制”“本科層次”“校企合作”等關(guān)鍵詞。高職教育是我國(guó)高等教育體系結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的分支領(lǐng)域，是促進(jìn)高等教育大眾化的重要平臺(tái)[8]。2014 年國(guó)務(wù)院頒布的相關(guān)政策首次提出“本科層次職業(yè)教育”試點(diǎn)計(jì)劃，高職教育已不再跟以前一樣僅包含大專層次教育；其中不少高職學(xué)校通過與本科院校合作來實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。在此政策影響下，不少學(xué)者分析了高本職合作培養(yǎng)途中應(yīng)如何繼續(xù)堅(jiān)持“校企合作”理念以及教師的定位等問題，如本科院校的教師要經(jīng)常與合作院校的職教教師相互溝通，要深入企業(yè)或者職業(yè)院校內(nèi)部查看學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高其專業(yè)實(shí)踐水平[9]；同時(shí)職教教師要經(jīng)常與本科院校教師交流，豐富自己的專業(yè)理論水平，以實(shí)踐+理論的結(jié)合教學(xué)、雙保障體系促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

3.“職業(yè)教育師資”“師資隊(duì)伍”“雙師型”“高職教師”聚類教育發(fā)展，師資先行[10]；同樣，擁有一支高水平、強(qiáng)能力、深學(xué)問的職教師資隊(duì)伍是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求與實(shí)際保障?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育處于新的發(fā)展時(shí)代，職教師資建設(shè)面臨著改革、發(fā)展等重要任務(wù)[11]，一方面要加強(qiáng)職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入條件，包括在學(xué)歷、能力等方面都要有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅依靠單一的學(xué)歷制評(píng)價(jià)指標(biāo)，而應(yīng)該要建立二元或者多元的準(zhǔn)入門檻制度；另一方面我國(guó)職教教師隊(duì)伍還存在部分較大問題，諸如：職稱評(píng)比機(jī)會(huì)小、教學(xué)熱情不足、專業(yè)技能不精、管理制度建設(shè)不全等相關(guān)問題，這些都是職教教師發(fā)展所面臨和亟待解決的實(shí)際性問題。

安冬平在總結(jié)日本職業(yè)教育發(fā)展歷史時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況提出了我國(guó)職教師資的建設(shè)前景與創(chuàng)新方法，構(gòu)建了“四維八項(xiàng)四效”路徑，從理念轉(zhuǎn)變、組織保障、多方合作、精準(zhǔn)施策四個(gè)方面出發(fā)去落實(shí)“校政行企”等八項(xiàng)行動(dòng)，最終達(dá)到師資隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)效率提升[12]。吳遵民對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展背景下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)提出了相關(guān)見解，首先闡述了為何要重點(diǎn)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，緊接著分析了該概念的由來歷程和國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，最后論述了現(xiàn)階段發(fā)展“雙師型”教師存在的難題以及提出了要以政策為主要導(dǎo)向的建設(shè)性意見[13]。胡維芳針對(duì)全國(guó)約900 多所高等職業(yè)教師的能力素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查分析，得出我國(guó)職業(yè)教育教師存在的問題主要有專業(yè)素質(zhì)發(fā)展失衡，教師招聘條件單一等現(xiàn)實(shí)問題，這些現(xiàn)實(shí)問題為未來我國(guó)職業(yè)教育教師發(fā)展提供了導(dǎo)航與“警示”作用。

通過研讀此聚類下的大部分文獻(xiàn)和上述學(xué)者的文獻(xiàn)來看，隨著職業(yè)教育在我國(guó)的地位越發(fā)重要，職教教師這個(gè)主要的“后勤保障”群體也首當(dāng)其沖的受到學(xué)者們的普遍關(guān)注；大部分學(xué)者從新時(shí)代職業(yè)教育的角度出發(fā)，指出職教教師應(yīng)該要建立“嚴(yán)進(jìn)入多考核”機(jī)制來考察和評(píng)價(jià)教師的資質(zhì)、任教水平；其次“雙師型”教師制度是確保新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要制度，未來應(yīng)繼續(xù)加大推廣和深入發(fā)展；然后高職教師的專業(yè)能力素質(zhì)關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量水平，高職院校以及相關(guān)部門要深刻認(rèn)識(shí)到這一問題，確保職教教師的專業(yè)素質(zhì)能與時(shí)俱進(jìn)。

4.“專業(yè)理論課”聚類

教學(xué)方法的變革是適應(yīng)教育目標(biāo)的變化、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[14]。

此關(guān)鍵詞聚類下，學(xué)者們主要探討的是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展要求下，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的缺陷以及提出的新的教學(xué)方法，同時(shí)職業(yè)院校與職教教師自身需要去摸索、研究新的教學(xué)方式來促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)效率，從而才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量、能力等其他要求。

（三）研究總結(jié)分析

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類下的關(guān)鍵詞詞語(yǔ)且通過研讀大部分學(xué)者的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育教師的研究重點(diǎn)主要集中三大塊：

一是“雙師型”教師內(nèi)涵、建設(shè)、發(fā)展研究?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師建設(shè)的重點(diǎn)。目前對(duì)“雙師型”教師的定義還沒有一個(gè)通用的概念，學(xué)界較普遍認(rèn)同的是雙職稱或者雙素質(zhì)類型[15]；吳全全對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了深度剖析，指出其定義應(yīng)該與其所從事的職業(yè)教育并且和職業(yè)院校的作用結(jié)合來界定，其中職業(yè)教育的定位是為了培養(yǎng)技術(shù)性人才，職業(yè)院校的定位是為了學(xué)生就業(yè)，在這二者下對(duì)其定義才有實(shí)際的意義[16]。劉麗芳在分析當(dāng)前“雙師型”教師建設(shè)中的不足，認(rèn)為需嚴(yán)格制定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定制度，健全評(píng)估考核機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)中心建設(shè)三大條件，才可保證職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和輸出人才的合格率[17]?？傊谛聲r(shí)代職業(yè)教育的建設(shè)背景下，擁有一支專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐技能強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍在很多方面決定了我國(guó)職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展下去，最終為社會(huì)輸送和培養(yǎng)合格、高素質(zhì)的人才要求。

二是國(guó)外比較教師啟示研究。虛心借鑒他人的長(zhǎng)處和優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自身的發(fā)展是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育在世界上一直位居前幾位，其教師隊(duì)伍建設(shè)也是如此。如果能學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我國(guó)的職業(yè)教育教師發(fā)展過程中，相信對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展能起到良好的促進(jìn)效果。李明慧通過分析德國(guó)職業(yè)教育教師的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式、強(qiáng)化校企合作關(guān)系，同時(shí)給予足夠的相關(guān)條件保障，激發(fā)教師自身提升動(dòng)力來構(gòu)建本國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)[18]。朱金蘭研究了美國(guó)的職教教師資格認(rèn)定制度，從歷史變革、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定途徑三大主要方面進(jìn)行介紹，進(jìn)而指出應(yīng)完善專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)、擴(kuò)寬認(rèn)定路徑、對(duì)資格等級(jí)進(jìn)行重新劃分三大方面來完善我國(guó)的職教師資認(rèn)定制度[19]，從而才能提高職教教師的綜合素質(zhì)，確保職業(yè)教育的教育質(zhì)量。吸收借鑒他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自身的不足，一直是我國(guó)的優(yōu)良學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。同時(shí)，也需要注意在借鑒學(xué)習(xí)的過程中不能妄自菲薄，要從實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)借鑒，要結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)展水平等方面提出建設(shè)性意見，否則就是為了“比較”而進(jìn)行比較研究，失去了學(xué)習(xí)借鑒的意義。

三是從職業(yè)院校出發(fā)，對(duì)職教教師的發(fā)展要求研究。教育離不開教師，教師是決定教育質(zhì)量、成敗的關(guān)鍵性因素。同樣，職業(yè)院校要取得高質(zhì)量的教育水平與職教教師是有莫大關(guān)系的；為此相關(guān)學(xué)者從職業(yè)院校的類型、視角出發(fā)，提出了針對(duì)性的教師建設(shè)性意見。吳潔在針對(duì)藝術(shù)類職業(yè)院校師資建設(shè)方面提議應(yīng)增加藝術(shù)師資的類型，考核時(shí)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制等要求提高師資建設(shè)質(zhì)量[20]。吳遵民從新時(shí)代職業(yè)院校的定位出發(fā)，提出建設(shè)好一支高水平的職教師資隊(duì)伍關(guān)鍵在于打破學(xué)校與市場(chǎng)的人才融通界線[21]，其中企業(yè)的人才需求具有前瞻性，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的“眼光”對(duì)教師進(jìn)行招聘或者對(duì)原有教師進(jìn)行培訓(xùn)以達(dá)到符合企業(yè)制定的用人標(biāo)準(zhǔn)。總之，不管是從職業(yè)院校類型出發(fā)或是從職業(yè)院校角度出發(fā)，都是為了要拓展教師的專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展。

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文對(duì)2000—2020 年間我國(guó)職業(yè)教育教師的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究主題進(jìn)行了相關(guān)分析，具體如下。

1.從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間看，2000—2020 年以來我國(guó)職業(yè)教育教師研究的文獻(xiàn)整體上看呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)，在國(guó)家以及相關(guān)法規(guī)對(duì)職業(yè)教育的重新定位下，職教教師這個(gè)群體得到了學(xué)者們的較大關(guān)注。

2.從研究作者看，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育教師的研究涉及領(lǐng)域較豐富，呈現(xiàn)多元化的研究趨勢(shì)。但整體來看研究作者合作度偏低，且偏好小交際圈內(nèi)的兩兩相互合作，大范圍合作交流度缺乏。

3.從研究機(jī)構(gòu)看，研究所和高校是該領(lǐng)域研究的主力軍，參與研究的積極性度較高，地理位置的遠(yuǎn)近與差異、內(nèi)部范圍交流合作是研究機(jī)構(gòu)合作的主要兩個(gè)特點(diǎn)，易形成“固化”的研究理念與研究視角。

4.從研究熱點(diǎn)詞看，“高等職業(yè)教育”“雙師型教師”“教師專業(yè)化”“師資隊(duì)伍建設(shè)”“職業(yè)教育師資”等關(guān)鍵詞是近些年職業(yè)教育教師領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

5.從研究領(lǐng)域看，我國(guó)學(xué)者對(duì)職教教師的研究呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，職業(yè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)外比較啟示研究是我國(guó)職業(yè)教育教師研究關(guān)注度較高的幾個(gè)方面。

（二）研究展望

1.結(jié)合國(guó)情實(shí)際，形成特色職教教師發(fā)展模式

教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，擁有一支高水平的職教師資隊(duì)伍是確保職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而我國(guó)職業(yè)教育同世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著不少短板，職教教師也亦是如此。為了改變這一局面，不少研究者通過借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家教師發(fā)展模式，來對(duì)我國(guó)職教教師隊(duì)伍提供建設(shè)意見；但由于國(guó)情、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，很多對(duì)職教教師的研究都與我國(guó)實(shí)際情況相違背，僅僅只能停留在實(shí)現(xiàn)理論的層面上，真正落實(shí)到實(shí)際并不太適用。學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自身的不足是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，為此未來研究應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)他國(guó)的優(yōu)秀教師發(fā)展模式，但與此同時(shí)要結(jié)合我國(guó)實(shí)際狀況進(jìn)行分析研究，最好是在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上提供建設(shè)性意見，達(dá)到有理可尋，避免理論建議，最終形成適合我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育教師的特色發(fā)展模式。

2.繼續(xù)堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展，深化師資培養(yǎng)難題研究

職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，是師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。目前我國(guó)職教師資的水平差異性還比較明顯，專業(yè)技能也不是特別高，實(shí)際教學(xué)能力有限[22]。未來研究應(yīng)繼續(xù)完善職教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提高專業(yè)技能、教師自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，從學(xué)校培養(yǎng)知識(shí)教學(xué)與任職后技能培訓(xùn)出發(fā)，建立師資培養(yǎng)的一體化機(jī)制。

3.關(guān)注中等職業(yè)教育教師研究，打好學(xué)生的基礎(chǔ)性技能本領(lǐng)

職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者普遍關(guān)注高等職業(yè)教育教師較多，對(duì)職教教師的關(guān)注度、隊(duì)伍建設(shè)、技能提升策略也主要針對(duì)高職院校的教師，對(duì)中職教師的研究較淺且研究不深，文獻(xiàn)數(shù)量較高職教育教師來講有一些差距。但中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性教育，是職業(yè)教育中的起步階段，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較牢固才能轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正所謂有一個(gè)穩(wěn)定的地基才能建設(shè)好一棟棟樓房。為此未來的研究也應(yīng)該同樣加大對(duì)中等職業(yè)教育中教師的關(guān)注度，研究也應(yīng)側(cè)重在職教教師如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)、接受知識(shí)水平的能力、年齡階段做好個(gè)性化教學(xué)，使其能熟練地掌握技能知識(shí)與本領(lǐng)，為他們就業(yè)或升入高職教育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要組成部分，近年來相關(guān)學(xué)者從不同方面、不同角度對(duì)職教教師進(jìn)行了深度分析，對(duì)職教教師的研究呈現(xiàn)百花齊放的景象，但目前還沒有形成統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，例如“雙師型”的界定還沒有劃定標(biāo)準(zhǔn)等。職業(yè)教育在我國(guó)正轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，職教教師這個(gè)至關(guān)重要的群體需要繼續(xù)堅(jiān)持“雙師型”教師發(fā)展方向，努力提高專業(yè)素質(zhì)，為高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。未來研究應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持前者的研究理論基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合不同時(shí)代的背景、發(fā)展的要求提出對(duì)職教教師新的發(fā)展方案，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育向世界一流水平邁進(jìn)增添動(dòng)力。